Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ

изд. 3 дополненное

Утверждены Главным управлением школ Министерства просвещения СССР

М. "Просвещение" 1982

А.П. Радищев

 Произведения фольклора, услышанные в живом исполнении сказителя (певца), помогают ощутить красоту устного народного творчества, приучают любить мелодию народной песни и живую народную речь, доставляют эстетическое наслаждение, развивают художественный вкус.

Знакомство с жизнью и творчеством писателя помогает учащимся лучше понять художественную правду его произведений, красоту языка, глубину мыслей и чувств.

Параллельное изучение национальной и русской литературы в школах союзных и автономных республик, национальных округов и автономных областей, многочисленные примеры взаимосвязи культур братских народов помогают в обогащении и разнообразии тематики и форм работы, являются благодатной почвой для патриотического и интернационального воспитания.

Посещение мест, воспетых в художественной литературе, вызывает обостренное чувство красоты природы. Знакомство с работой сотрудников музеев-усадьб по сохранению природы заповедных мест, что связано с проблемами воспитания чувства бережливого отношения к природе, желания принять участие в мероприятиях по ее охране.

Духовный подъем, вызванный пребыванием в заповедных местах, радость познания, обилие впечатлений, памятные встречи - все это может вызвать у школьников стремление занести свои впечатления в дневник. Ведение дневника, в свою очередь, способствует обогащению словарного запаса, воспитывает интерес к литературному творчеству.

Участие в поисковой и исследовательской работе помогает воспитанию самостоятельности, творческого подхода к делу. Выполнение заданий государственных и научных организаций по сбору литературно-краеведческих материалов, содействие в охране памятников культуры, активное участие в пропаганде литературного краеведения воспитывают у школьников сознание общественной значимости проводимой ими работы, стремление стать полезным для общества человеком.

Основным местом организации и проведения литературно-краеведческой работы с учащимися должна быть школа, а организатором ее - преподаватель родного языка и литературы. Этого требуют и специфика предмета, и необходимость органической связи между учебной и внеклассной работой.

 Однако, как подсказывает практика, это не исключает того, что организатором школьного литературного краеведения может быть педагог другого профиля или вообще энтузиаст, любящий и знающий литературу, человек с широким кругозором.

Опыт многих школ и внешкольных учреждений показывает, что основной, самой распространенной начальной формой организации литературно-краеведческого коллектива школьников является кружок с фиксированным составом участников. Это объясняется необходимостью специальной подготовки актива: расширение общего кругозора, систематизация знаний по истории культуры родного края, накопление навыков исследовательской, поисковой и оформительской деятельности. В дальнейшем актив кружка станет организатором общешкольной работы по литературному краеведению (ядром литературно-краеведческого общества).

 Члены актива - экскурсоводами школьного литературного музея или членами штаба по проведению литературно-краеведческой викторины, слета и т. п., в зависимости от плана работы коллектива.

По содержанию деятельности литературно-краеведческие кружки могут быть различными: фольклорные, фольклорно-этнографические, кружки по изучению народного художественного творчества (включая народное поэтическое и песенное творчество), историко-литературные (по изучению литературной истории родного края, современной литературной жизни своего города (села); жизни и творчества писателя-земляка. Близки к ним по своему содержанию кружки литературно-творческие, работающие по краеведческой тематике, а также кружки по изучению истории названий населенных пунктов (топонимические). Последние, в свою очередь, имеют много общего с историческими кружками.

С большим увлечением школьники участвуют в экспедициях по сбору старинных книг и рукописей, печатных изданий первых лет революции. Бывает, однако, что эта работа проводится без достаточной подготовки и ограничивается пополнением витрин или запасников школьного музея. Кружки, участники которых знакомятся с историей книгопечатания и изучают собранные в экспедициях материалы, приобретают характер книговедческих или археографических.

Выбор направления деятельности кружка в значительной степени зависит от местных условий. Так, в сельской местности, богатой традициями народного устного и песенного творчества, чаще организуются фольклорные кружки. В местах, связанных с пребыванием писателей и других деятелей культуры, обычно организуются кружки историко-литературного направления. Это, конечно, не исключает того, что городские школьники могут с большим успехом заниматься фольклором, а сельские ребята организовать у себя в школе литературный музей, посвященный писателю или историко-литературной теме. Здесь решающую роль в выборе направления деятельности коллектива может иметь вкус, наклонности и знания руководителя.

В зависимости от содержания занятий форма работы в кружке может быть лекционной (обзорные беседы педагога или доклады школьников на заданные темы); семинарской (обучение навыкам литературно-краеведческой работы); экспедиционной (изучение литературно-краеведческих объектов, сбор материалов); научно-исследовательской (изучение и классификация собранных материалов, работа над литературой, подготовка докладов и т. д.); литературно-творческой (дневники, сочинения на темы похода); оформительской (изготовление наглядных пособий по литературному краеведению, оформление выставки, создание литературной карты, литературно-краеведческого кабинета, школьного музея и т. д.); органнзаторско-массовой (проведение литературно-музыкальных утренников и вечеров на краеведческие темы, организация экскурсий по школьному музею, встречи с писателями, проведение литературно-краеведческих олимпиад, викторин, игр, конкурсов, летняя работа с передвижной выставкой и т. д.).

Успех работы кружка во многом будет зависеть от умелого сочетания указанных видов и форм занятий.

Составляя план работы кружка, педагог и школьники должны представлять конечную цель, практический итог работы за год. Таким итогом может быть, например, оформление литературно-краеведческой выставки; создание кабинета литературного краеведения; открытие школьного литературного музея; помощь местному краеведческому музею в оснащении раздела истории культуры родного края. Собранные за год материалы могут послужить основой для создания литературно-художественной карты родного края или оформления литературно-художественного календаря родной природы. Большой интерес представляет также летопись литературной жизни родного края. Ценные материалы, собранные ребятами, должны читаться на уроках, звучать на школьных концертах, отражаться на фотовыставках и в местной печати.

Хорошо организованная внеклассная работа в школе, взаимосвязь между кружками помогут привлечь к оформлению материалов литературно-краеведческого кружка юных художников, чертежников, переплетчиков, фотографов и других юных умельцев.

Предлагаемый тематический план и программа по двум видам литературно-краеведческих кружков - фольклорному и историко-литературному - рассчитаны на два года занятий с учащимися VI-VIII классов (фольклорный кружок) и VIII-IX классов (историко-литературный кружок).

Поскольку данная программа предназначена в основном для учителей, не имеющих опыта литературно-краеведческой деятельности, ниже дается ряд практических советов по организации и методике работы со школьниками по литературному краеведению.

Самоподготовка учителя. Решающее значение для организации литературно-краеведческой работы в школе имеет предварительная самоподготовка учителя, его знакомство с историей и памятниками культуры, с примечательными местами родного края. Не меньшую роль играет знакомство учителя с литературными традициями своего края, его активный интерес к современной культурной жизни своего города (села, района). Учитель должен иметь представление об основных центрах собирательской и научно-исследовательской работы по литературоведению и фольклору (научно-исследовательские институты языка и литературы академий наук союзных республик, соответствующие кафедры высших учебных заведений, секции фольклора при местных отделениях Союза писателей и др.), быть знакомым с литературой по методике и обмену опытом литературно-краеведческой деятельности, уметь работать с архивными источниками.

Начинать работу по литературному краеведению педагогу следует прежде всего со сбора следующих сведений: какие деятели культуры являются его уроженцами, какие бывали в данном крае? В каких произведениях литературы и искусства отображены люди, исторические события, быт и природа родного края? Какие явления, факты, события, аналогичные тем, которые отражены в изучаемых произведениях, имели место в общественной жизни края? Какую роль сыграли писатели - земляки в создании местной и общенациональной культуры? Источниками таких сведений могут быть художественные произведения, очерки, воспоминания, письма писателей и их современников, литературно-критические статьи в энциклопедиях и периодической печати, монографии и семинарии о писателях, летописи жизни я творчества писателей, справочники и путеводители по родному краю, ученые записки местных вузов, районные и областные газеты и журналы. Большую помощь педагогу могут оказать краеведы, родственники (потомки) писателя и другие люди, близкие писателю.

Систематизация собираемых материалов может выразиться в составлении библиографии на тему "Наш край в художественной, мемуарной и научно-популярной литературе", а также в подготовке картотеки "Писатели и другие деятели культуры и наш край".

Начав с эпизодического привлечения отдельных учащихся к выполнению тех или иных несложных заданий, учитель постепенно сплотит около себя актив увлеченных живым и интересным делом школьников. Почувствовав необходимость специальной подготовки, ребята с охотой возьмутся за систематическую работу в кружке.

Запись произведений фольклора. Существуют три способа собирания устного народного творчества: стационарный (по месту жительства), экскурсионный (главным образом в местах боевой и трудовой славы, а также в местах жизни и деятельности выдающихся людей) и экспедиционный (в специально организованном маршруте, например, к очагам народного творчества или по местам жизни и деятельности известных собирателей фольклора (Крейцвальд, Ленрот, Афанасьев, Бажов, Ойунский и др.).

Большие преимущества для начала работы фольклорного кружка имеет стационарный способ, дающий возможность полного сбора бытующих произведений фольклора, записи вариантов, обстоятельного знакомства со сказителями. Записывать произведения устного народного творчества лучше всего группой в 3-4 человека (большое количество записывающих стесняет рассказчика, тормозит работу). Каждый ведет запись на отдельном листе. По окончании записи тексты сверяются, составляется единая редакция. Если позволяет обстановка, запись можно повторить на следующий день и сверить с предыдущей. Это даст возможность проверить память и манеру рассказчика, а также степень стабильности текста устного рассказа. Очень важно в записи сохранять особенности местного произношения, в том числе и ударения. При записывании сказок и сказов надо стараться сохранять индивидуальные особенности исполнителя: вводные слова, прибаутки, отступления, обращения к слушателям. Мелодии песен и частушек при отсутствии магнитофона записываются на нотный стан. Разумеется, это могут сделать только хорошо владеющие нотной грамотой.

Полезно познакомиться с биографией наиболее интересных рассказчиков (или певцов). При этом главное внимание надо обратить на такие факты биографии, которые характеризуют рассказчика (певца) как художника, например: у кого учился мастерству? Сам складывает или только исполняет? и т.д.

Если исполнитель - певец, то на каком музыкальном инструменте аккомпанирует себе?

На каждое записанное произведение устного народного творчества составляется паспорт, который вместе с текстом записи, биографией рассказчика и желательно его фотографией хранится в отдельной папке.

Описание и паспортизацию литературных памятников (дома и другие постройки) можно проводить по следующему плану: название памятника; его местонахождение; вид, стиль сооружения, из каких материалов сделан памятник, примерный или точный возраст памятника; состояние памятника (хорошее, удовлетворительное, плохое, указать основные дефекты); подвергался ли данный памятник перестройкам и перепланировкам, если да, то каким и когда; что в нем расположено (живут жильцы, находится склад, пустует и т. д.); в чьем ведении находится памятник, состоит ли на учете как памятник культуры; основные факты жизни и творчества писателя (художника, композитора и др.), связанные с данным памятником. К паспорту прилагаются фотографии памятника, зарисовки и план здания.

Большое значение для охраны памятников культуры имеет учет бывших усадеб, связанных с жизнью писателей и других деятелей культуры. Основным документом паспортизации такого объекта может быть составленный школьниками план усадьбы. Понятно, что эта работа требует серьезной подготовки. На плане точно фиксируется теперешнее состояние усадьбы (общие очертания, существующие ныне здания и другие постройки, аллеи, пруды, беседки, памятные деревья и т. д.). Пунктиром может быть отмечен фундамент, сохранившаяся часть ограды и др. Пунктиром другого цвета следует отметить не существующие ныне объекты, о которых сообщили старожилы. Желательно также со слов этих людей подробно записать, какой вид имела усадьба в прошлом.

Литературная или литературно-художественная карта родного края может выглядеть примерно так: на схематическую карту данной местности наносятся, помимо районных центров и других самых крупных населенных пунктов, и такие, которые связаны с жизнью и деятельностью писателей, художников, композиторов и других деятелей культуры. Около названий населенных пунктов можно поместить их портреты (лучше в овале размером 2 х 2,5 см или 3 х 4 см, в зависимости от размера карты). Рядом с названиями проставляются номера. На полях карты или на специальной витрине по этим номерам, расположенным по порядку, даются пояснения, с каким деятелем культуры связан данный пункт. Для оживления карты можно прямо на ней нарисовать одним тоном популярные силуэты памятных мест края (дом, ворота, памятник и т.д.). Разноцветными пунктирными линиями можно нанести на карту литературные маршруты по родным местам.

Наиболее популярной и любимой школьниками формой литературно-краеведческой работы являются походы и экспедиции, проводимые с целью приобщения к культуре родного края.

Походы и экспедиции могут быть следующих видов: фольклорные, биографические, по литературным местам, археографические (поиски и собирание старинных книг, древних памятников письменности). Все походы и экспедиции должны иметь цель, понятную участникам кружка; собственно литературная тематика должна находиться в тесной связи с современностью. Выполнение заданий государственных, научных и общественных организаций, педагогических советов, школьных музеев поднимает значимость проводимой работы в глазах учащихся, углубляет их интерес к литературному краеведению. Походы и экспедиции обогащают ребят навыками самостоятельной деятельности, углубляют и расширяют знания, полученные ранее. Собранные и обработанные учащимися материалы могут оказать большую помощь всей школе в учебной и внеклассной работе по литературе.

Во многих походах и экспедициях главным объектом изучения являются литературные музеи. Посещению музея предшествует большая подготовка. Помимо общего знакомства с жизнью и творчеством писателя, ребята должны заранее знать, какую работу они будут проводить в музее. Заранее распределяются темы, по которым учащиеся проводят самостоятельную подготовку. Так, например, готовясь к экскурсии в Ясную Поляну, можно взять следующие темы: "Ясная Поляна в жизни и творчестве Л. Н. Толстого"; "Толстой и народ. Л. Н. Толстой в памяти народа"; "Л. Н. Толстой-педагог; "Л. Н. Толстой - великий друг и защитник природы"; "Музей-усадьба Л. Н. Толстого - величайший памятник русской и мировой культуры". Необходимо обратить внимание ребят на роль экскурсовода и на необходимость внимательно прослушать всю его беседу, запомнить основное ее содержание и сделать необходимые по своей теме пометки в записной книжке. Полезно заранее ознакомить учащихся с планом экспозиции музея и дать советы по самостоятельной работе в музее. Большую пользу в дальнейшей работе коллектива могут оказать приобретенные в музее путеводители, фотографии и кинокадры, заснятые в музее, а также записанный на пленку рассказ экскурсовода.

Литературно-творческая деятельность учащихся в походе и экспедиции может иметь различные формы: книга похода (общий походный дневник); личные дневники и записные книжки участников похода; письма; корреспонденции в печать, на радио и др.
Общий походный дневник должен отражать основное содержание похода (экспедиции), жизнь походного коллектива с конкретными характерными эпизодами и характеристиками отдельных участников группы. Он должен быть насыщен конкретными фактами познаваемого, впечатлениями и мыслями.

Оправдывает себя следующая форма ведения общего дневника. На широких полях каждой страницы записываются все основные факты походной жизни, включая дежурства, меню походной кухни, перечисляются названия населенных пунктов, километраж пути, фамилии и имена людей, адреса и т. д. Основное же место страницы занимают литературное описание главных событий похода, экспедиции, содержание работы группы в музеях, беседы с населением, исторические справки о местности и населенных пунктах, различные наблюдения в пути, пейзажные зарисовки. Мысли и впечатления лучше давать от конкретных лиц. Это могут быть выдержки из личных дневников участников похода (экспедиции). Большое значение имеет художественное оформление книги: заголовки; карты отрезков пути на каждый день; зарисовки памятников, характерных деталей построек, костюмов, художественных изделий, бытовой утвари; виды местности и т. д.

Большой смысл имеет ведение литературных записей каждым участником похода (экспедиции). Личный дневник дисциплинирует учащегося, приучает его лучше видеть, больше запоминать, осмысливать познаваемое, разбираться в своих впечатлениях. Записи в личном дневнике ведутся ежедневно, по свежим следам событий. Следует предостерегать ребят от бездумного описания всего подряд. Полезнее выбирать то, что в течение походного дня оставило в памяти наибольший след. Пусть это будет эпизод из жизни походного коллектива, или встреча с интересным человеком, или произведение искусства, увиденное в музее. Большую ценность представляют высказанные в дневнике мысли, впечатления, характеристики.

Обычно в течение дня беглые записи, эскизные наброски, зарисовки ведутся в записной книжке (блокноте), которая в любой момент должна находиться под рукой. Рекомендуется в конце дня выделить время для того, чтобы каждый участник смог собраться с мыслями и записать свои впечатления и наблюдения в дневник.

Данная программа ставит своей целью дать самые общие отправные установки для организации работы по литературному краеведению со школьниками.

Примерный тематический план первого года 
занятий фольклорного кружка

Примечание. К теоретическим относятся следующие виды занятий: лекционные, научно-исследовательские и литературно-творческие. Практические занятия включают семинарскую, экспедиционную, оформительскую и организационно-массовую деятельность кружка.

ПРОГРАММА (1 год обучения)

В. И. Ленин о народном творчестве. Фольклор, его место и роль в жизни народа. В. И. Ленин о значении художественного творчества рабочих и крестьян. Призыв Ленина собирать и изучать поэтическое творчество народа. Предвидение В. И. Лениным бурного развития народного творчества в условиях строительства коммунистического общества.

Определение понятия "фольклор". Социальная природа фольклора как устного народного творчества. Прогрессивные идеалы народа как основа идейной сущности фольклора. Выражение в фольклоре народных воззрений на природу, общество, человека. Оценка в произведениях фольклора исторических событий, явлений общественной жизни, семейных отношений и духовной деятельности человека с точки зрения трудящихся масс.

Оптимистический, жизнеутверждающий характер фольклора. Тематическое родство произведений устного народного творчества многих народов СССР (например, карело-финского эпоса "Калевала" и эстонского "Калевипоэт", азербайджанского и туркменского эпоса "Кер-оглы" и таджикского "Гуруглы", нартский эпос народов Кавказа) как выражение общности исторических судеб и духовной близости народов. Первые собиратели фольклора (Крейцвальд, Ленорт,. Максимович, Колесса, Киреевский, Афанасьев, Пумпур, Федоровский, Церетели и др.), их труды. Многообразие форм и стилей советского фольклора, обусловленное богатством реальной действительности и художественными традициями народов Советского Союза. Взаимосвязь и взаимовлияние искусства народов СССР как признак глубочайших сдвигов в духовной жизни этих народов, сплочения их в единую социалистическую нацию. Известные советские фольклористы, их труды. Научно-исследовательские учреждения, собирающие и изучающие фольклор (фольклорный сектор Пушкинского дома АН СССР, фонды национального фольклора республиканских академий наук).

Практические занятия. Запись кружковцами по памяти известных им пословиц, поговорок, загадок, скороговорок, сказок, народных песен и т. д. Знакомство с произведениями фольклора (исторические песни, былины, народные сказки, героический эпос, песни, сказы, частушки и др.).

Жанры фольклора. Героический эпос. Определение жанра. Исторические корни возникновения героического эпоса. Отражение в эпосе борьбы народов за независимость, против иноземных захватчиков, против феодалов-поработителей, Героический эпос народов Советского Союза: русский эпос "Слово о полку Игореве", "Задонщина", исторические песни и былины; украинские думы; грузинский эпос "Витязь в тигровой шкуре"; армянский эпос "Давид Сасунский"; азербайджанский и туркменский эпос "Кер-оглы"; киргизский монументальный эпос "Манас"; калмыцкий эпос "Джангар"; казахские былины; карело-финский эпос "Калевала"; эстонский эпос "Калевипоэт"; ойротский эпос и др.

Историческая песня. Определение жанра; народная оценка истории и исторических лиц в исторических песнях; главные темы и любимые герои народных исторических песен; фантастичность в передаче реальных исторических образов, художественные особенности.

Былины. Определение жанра; былина как эпическое произведение с установкой на достоверность; отражение в былинах представлений народа о сущности исторических событий и процессов; воплощение в герое былин - богатыре - лучших качеств народа; патриотический смысл подвигов богатыря; героический характер былины; художественные особенности былин: исключительность события, гиперболизация образа героя, контрастность образов (добра и зла и др.).

Народная сказка. Основная особенность жанра; роль поэтического вымысла в сказке; виды сказок: сказки о животных, волшебные сказки, богатырские, новеллистические и сатирические сказки, сказки-небылицы, докучные сказки и др.; нравственно-этическое, социально-политическое и общественно-бытовое содержание сказки.

Частушки. Особенности жанра частушки; виды частушек: лирические, злободневные и шуточные; способность частушки передавать индивидуальные особенности чувств, переживаний, характеристик, быстро откликаться на конкретную обстановку времени; общественное и политическое значение частушки как средства массовой агитации.

Пословицы и поговорки. Определение пословицы как жанра народно-поэтического творчества; различие между пословицей и поговоркой; краткость и выразительность пословиц и поговорок; меткость и точность их языка; утверждение в пословицах и поговорках любви к родной земле; разоблачение предательства, равнодушия, лени; народная мудрость пословиц и поговорок.

Загадки. Художественное своеобразие загадок; происхождение и история развития этого жанра; виды загадок: загадки - развернутые метафоры, загадки - метонимии, загадки - олицетворения; особые разновидности загадок: математические головоломки; шуточные загадки, основанные на игре слов; отражение в загадках взглядов на жизнь, насмешливо-иронического отношения к угнетателям, народного ума, наблюдательности, творческой фантазии.
Практические занятия. Знакомство с произведениями фольклора разных жанров. Определение жанра прочитанного произведения. Запись по памяти знакомых пословиц, поговорок, загадок.

Наш край в устном народном творчестве. Исторические события, связанные с местным краем (борьба с иноземными захватчиками; антикрепостнические восстания; развитие промышленности; революция и гражданская война; коллективизация, борьба за утверждение социалистического строя; Великая Отечественная война и др.), и их отражение в устном народном творчестве. Герои этих событий в памяти народа. Природа родного края в произведениях местного фольклора (патриотическое значение образа родной земли; поэтизация природы; сочувствие природы переживаниям человека; помощь природы человеку в борьбе со злом). Отражение особенностей жизни и быта местного населения в устном народном творчестве (хозяйственная деятельность различных слоев населения, обычаи, обряды, язык, культура). Приметы новой жизни в песнях, частушках, сказках и других произведениях местного фольклора (коммунистическое отношение к труду; раскрепощение женщины; освобождение от религиозных пут; стирание граней между городом и деревней; подъем благосостояния и культуры; дружба и равенство народов; народ и партия едины).
Практические занятия. Собирание произведений устного народного творчества, созданных или бытующих в местном крае. Знакомство с местами, воспетыми в народном эпосе, былинах, сказках, песнях, поговорках. Составление альбома "Наш край в устном народном творчестве".

Народные таланты нашего края. Сказители, авторы и исполнители песен, семейные певческие, инструментальные и танцевальные ансамбли; мастера по поделке музыкальных инструментов; резчики по дереву и кости; чеканщики; художники по керамике и лубку; мастера художественной росписи; кружевницы; ковровщицы и др. Творческая самобытность, исполнительские манеры народных умельцев; традиции и новаторство их мастерства, влияние жизни и природы родного края на их творчество.
Практические занятия. Собирание сведений о сказителях и народных умельцах родного края. Встречи с ныне здравствующими из них. Запись произведений устного народного творчества. Собирание образцов народного художественного творчества (зарисовка или фотографирование наличников, коньков, балясин, крылец, предметов домашнего быта, одежды, вышивок, рукоделий, изделий из дерева, глины, жести, музыкальных инструментов, игрушек и др.).

Навыки литературно-краеведческой деятельности. Составление вопросника и запись произведений устного народного творчества со слов рассказчика; паспортизация записи; анализ собранного материала; определение жанра записанных произведений, нахождение в них краеведческих элементов; умение вести дневник, подготовить доклад на заданную тему; умение выразительно читать по памяти произведения устного народного творчества, спеть народную песню.
Практические занятия. Тренировка в записи произведений устного народного творчества со слов руководителя или с магнитофонной ленты. Работа с книгой по фольклору. Запись произведения устного народного творчества со слов рассказчика, паспортизация записи.

Туристские навыки. Подготовка путешествия: разработка маршрута, распределение обязанностей в группе, составление сметы и плана путешествия, оформление путевых документов. Групповое и личное снаряжение туриста, подготовка снаряжения, укладка рюкзака. Значение физической подготовки. Личная гигиена туриста, необходимость предпоходного врачебного осмотра. Доврачебная медицинская помощь в путешествии при кровотечениях, ушибе, вывихе, переломе, ожоге, обморожении, при тепловом или солнечном ударах, при несчастном случае на воде, отравлениях. Состав походной аптечки.

Проведение путешествия: примерный распорядок дня, организация движения (скорость, ритм, нормы дневных переходов, обязанности направляющего и замыкающего), дисциплина и взаимопомощь. Организация привалов и ночлегов. Выбор места для бивака, установка палаток, костры, приготовление пищи. Охрана природы. Соблюдение санитарных правил на биваке. Препятствия в пути, их преодоление. Правила безопасности в пути. Этика в общении с местным населением. Ориентирование в походе при помощи карты и компаса, по местным предметам. Краеведческие навыки (описание маршрута, сбор документального материала, фотографирование).
Практические занятия. Подготовка снаряжения к путешествию, укладка рюкзака, разбивка и укладывание палатки. Распределение обязанностей.

Тренировочный поход (соблюдение режима и правил похода, исполнение возложенных обязанностей, работа в полевых условиях по темам путешествия).
 

Примерный тематический план второго года 
занятий фольклорного кружка

ПРОГРАММА

Наш край в устном народном творчестве. Продолжение работы, начатой в первый год обучения.
Практические занятия. Запись произведений устного народного творчества, созданных в местном крае. Систематизация, изучение и оформление собранных материалов. Составление сборника "Наш край в устном народном творчестве".

Народные таланты нашего края. Собирание сведений о народных умельцах родного края.
Практические занятия. Встречи с народными умельцами. Собирание образцов их творчества (описание, зарисовки, фотографирование, киносъемка с показом процесса труда, запись рассказа народного умельца о своем творчестве). Составление альбома "Народные художественные промыслы нашего края". Собирание сведений о забытых художественных промыслах местного края, поиски их образцов.

Подготовка и создание кабинета фольклорного краеведения. Назначение кабинета (проведение занятий кружка, хранение и экспонирование собранных в походах и экспедициях материалов, проведение учебной и внеклассной работы).
Правила учета, паспортизации и экспонирования литературно-краеведческих материалов, составление тематико-экспозиционного плана выставки по фольклорному краеведению.
Практические занятия. Изготовление стендов, витрин, карты походов, оформление фотографий, папок с материалами экспедиций, создание рукописных или машинописных копий с магнитофонных записей и т. д.

Работа кабинета фольклорного краеведения. Подготовка фольклорно-краеведческих материалов в помощь учителю при прохождении на уроках литературы темы "Народное творчество", при знакомстве с биографией писателя (влияние народных песен, сказок и других произведений народного творчества на духовное и эстетическое становление данного писателя), при определении народных истоков литературы. Подбор в помощь учителю произведений фольклора народов нашей страны для показа общности их исторических судеб и духовной взаимосвязи.
Практические занятия. Составление сборников, альбомов, наглядных пособий по заданным темам.

Навыки культурно-просветительской деятельности.
Практические занятия. Организация и проведение утренников и вечеров на темы: "Наш край в народном творчестве", "Художественные промыслы нашего края", "Народ строит свою жизнь по законам красоты" и др. Проведение литературно-краеведческих викторин, конкурсов, выпуск стенгазет, посвященных деятельности кружка, народным умельцам и т. д.

Примерный тематический план первого года занятий историко-литературного кружка 

ПРОГРАММА

Роль и место литературы в жизни народа. Литература как отражение жизни народа. Понятие об истории литературы. Связь литературы с общественной жизнью, с освободительным движением, с борьбой за национальное и социальное освобождение. Роль литературы в сплочении народов нашей страны в единую социалистическую нацию.

Писатели и другие деятели культуры и наш край. Пребывание писателей, художников, композиторов, артистов и других деятелей культуры в нашем крае. Памятные места, связанные с ними. Обстоятельства их пребывания здесь. Влияние указанных деятелей культуры на общественную и культурную жизнь края. Потомки писателей и других деятелей культуры. Местные жители, с которыми они были связаны (или потомки этих жителей) .
Практические занятия. Знакомство с литературно-памятными местами города (района, края). Составление картотеки писателей и других деятелей культуры, связанных с местным краем. Составление хронологической таблицы по истории культуры своего города (района, края).

Наш город (район, край) в художественной и мемуарной литературе. Наш край в устном народном творчестве и в народных песнях. Прошлое и настоящее края в произведениях художественной литературы. Знакомство (по книгам, статьям, воспоминаниям очевидцев и другим источникам) с событиями, отразившимися в творчестве писателей. Прототипы литературных героев, их дальнейшая судьба. Памятники и памятные места края, запечатленные в художественной литературе.
Практические занятия. Чтение художественных произведений, связанных с местным краем. Экскурсии к местам и памятникам, описанным в этих произведениях. Составление альбома на тему "Наш город (район, край) в художественной литературе" (желательно иллюстрировать произведениями местных художников).

Современная литературная жизнь нашего города (района, края). Литературные объединения, общества, кружки, клубы. "Литературные страницы" в местных газетах; выход в свет художественных произведений местных авторов; литературные походы и экспедиции; местные литературные музеи (государственные, народные, школьные), их деятельность.
Практические занятия. Составление летописи "Современная литературная жизнь нашего города (района, края)". Встречи с местными писателями и журналистами. Проведение конференций по книгам местных писателей. Составление альбомов, плакатов, стендов о современных писателях.

Навыки литературно-краеведческой деятельности. Поисково-исследовательская работа: запись произведений устного народного творчества, воспоминаний и преданий, паспортизация этих записей. Умение работать с книгой и другими литературными источниками: выборка и конспектирование необходимых сведений по заданной теме; составление аннотации к прочитанной книге; работа с каталогом; составление библиографии по нужной теме. Умение работать в музее: слушать и конспектировать беседу экскурсовода; самостоятельно разбираться ц экспозиции музея и работать выборочно по заданной теме; при необходимости конспектировать содержание экспозиции музея.
Практические занятия. Описание и паспортизация литературных памятников. Составление плана усадьбы. Запись воспоминаний и преданий о писателе и его времени. Составление библиографии по теме. Работа с книгой и архивными источниками.

Литературно-творческие навыки. Литературные жанры (стихи, рассказы, басни), их особенности. Газетные и эпистолярные жанры (очерки, корреспонденции, дневники, письма), особенности каждого из этих жанров. Формы литературно-творческой деятельности кружковцев: личный дневник, книга похода, "литературная страница" в школьной газете; летопись своей школы, города (села, района); литературно-краеведческий альбом; литературно-музыкальные композиции, посвященные писателям-землякам; литературно-художественный календарь природы родного края и др.
Практические занятия. Зарисовки и записи по наблюдениям дома, в школе, на загородной прогулке: пейзаж, портрет, сцена из жизни школы и др.

Туристские навыки (см. программу фольклорного кружка).
 

Примерный тематический план второго года 
занятий историко-литературного кружка  

ПРОГРАММА

Писатели и другие деятели культуры и наш край. Паспортизация литературных памятников. Привлечение внимания общественных организаций к памятным местам (взятие под охрану государства, установление мемориальных досок, создание памятного уголка, музея).
Практические занятия. Составление плакатов "Писатели и наш край", плакаты о творчестве отдельных писателей и других деятелей культуры, связанных с нашим краем.

Наш город (район, край) в художественной и мемуарной литературе.
Практические занятия. Работа над составлением картотеки писателей и других деятелей культуры, связанных с местным краем. Создание литературной или литературно-художественной карты родного края. Составление книги "Наш город (район, край) в художественной литературе".

Современная литературная жизнь нашего города (района, края).
Практические занятия. Составление летописи "Современная литературная жизнь нашего города (района, края)".

Навыки оформительской деятельности. Правила учета, паспортизации и экспонирования литературно-краеведческих материалов. Составление тематико-экспозиционного плана выставки по литературному краеведению.
Практические занятия. Изготовление стендов, витрин, карты походов, литературной карты родного края, оформление фотографий, папок и альбомов с материалами походов и экспедиций.

Навыки культурно-просветительской деятельности. Подготовка лекторов и экскурсоводов по темам и материалам работы кружка.
Практические занятия. Организация и проведение утренников и вечеров, викторин, конкурсов, встреч с писателями и литературно-краеведческим активом других школ и внешкольных учреждений.

Литературно-творческие навыки (см. программу первого года обучения).

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ РУКОВОДИТЕЛЕЙ КРУЖКА

1. Ленин В. И. О литературе и искусстве. М., Художественная литература, 1967.
   
2. Ленинское наследие и изучение фольклора. Л., Наука, 1970.
   
3. Героический эпос народов СССР, т. 1-2. М., Художественная литература, 1975.
   
4. История советской многонациональной литературы. (Подготовлено АН СССР и Институтом мировой литературы им. А. М. Горького). М., Наука, т. 1, 1970; т. 2. кн. 1, 1971; т. 2, кн. 2, 1972; т. 3, 1970; т. 4, 1972; т. 5, 1974; т. 6, 1974.
   
5. Шонин В. А. Литература народов СССР. Пособие для учителей. М., Просвещение, 1977.
   
6. Очерки истории отдельных литератур народов СССР. - Краткая литературная энциклопедия, т. 1-9. М., Советская энциклопедия, 1962-1978.
   
7. Краеведение в школе. - Педагогическая энциклопедия, т. 2, М., Советская энциклопедия, 1965, с. 518-520.
   
8. Янко М. Д. Литературное краеведение в школе. М., Просвещение, 1965.
   
9. Беккер Э. Г. Литературное краеведение как одно из средств раскрытия связи литературы с жизнью. - В сб.: Вопросы анализа литературного произведения в школе. М., Изд-воАПН РСФСР, 1962.
   
10. Литературное краеведение в школе. Пособие для учителей. М., Просвещение, 1976.
    
11. Лощинин Н. П. Литературный музей и школа. Пособие для учителей. М., Просвещение, 1976.
    
12. Креин А. 3. Рождение музея. М., Изд-во Советская Россия, 1969.
    
13. Дунаева Т. Литературные экскурсии по городу. Из опыта экскурсионной работы в Одессе. - В кн.: Экскурсии. Организация и методика проведения. М., Профиздат, 1970, с. 82-89.
    
14. Круглов Ю. Г. Фольклорная практика. Пособие для студентов и преподавателей педвузов. М., Просвещение, 1979.
    
15. Рыжеволова А. В. Изучение русской литературы и о ее взаимосвязях с родной литературой учащихся. Пособие для учителей. М., Учпедгиз, 1963.
    
16. Элькин Г. Ю., Огризко 3. А. Школьные музеи. Пособие для учителей. М., Просвещение, 1972.
    
17. Лепешев И. Я. Литературно-краеведческий кружок. (Из опыта.) Минск, Народная асвета, 1969.
    
18. Шилов Л. А. Голоса, зазвучавшие вновь. Записки звуко-архивиста. М., Просвещение, 1977.
    
19. Пришвина В. Д. Наш дом. М., Молодая гвардия, 1977.
    
20. Путеводители по литературным музеям.
    
21. Публикации на литературно-краеведческие темы в журнале "Литература в школе".
    
22. Публикация о литературно-памятных местах в журнале "Турист".
    
23. Природоохранительное просвещение. Сборник. М., Знание, 1980.
    
24. Богуславский М. М. Международная охрана культурных ценностей. М., Международные отношения, 1979.

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ КРУЖКОВЦЕВ

1. Героический эпос народов СССР, т. 1-2. М., Художественная литература, 1975.
   
2. Литература народов СССР. Книга для чтения в средней школе. М., Просвещение, 1970.
   
3. Андроников И. Л. Великая эстафета. Воспоминания. Беседы. М., Детская литература, 1975.
   
4. Сегал Е. А. Здесь живут книги. Художественно-документальный очерк. М., Детская литература, 1974.
   
5. Смирнов-Сокольский Н. П. Рассказы о книгах. 2-е изд., М., Издание Всесоюзной книжной палаты, 1960.
   
6. Иваненко О. Д. Пути Тараса. Повесть о Т. Г. Шевченко. М., Детгиз, 1961.
   
7. Джалал Икрам. Мой учитель и я сам. Повесть о Садриддине Айни. М., Детская литература, 1970.
   
8. Квливидзе М. Г. Давид из Сагурамо. Повесть о Давиде Гурамишвили. М., Детская литература, 1972.
   
9. Кораблинов В. А. Жизнь Кольцова. Роман. М., Молодая гвардия, 1956.
   
10. Меджидов Кияс. Памятью сердца я жил... Повесть о Сулеймане Стальском. М., Детская литература, 1976.
    
11. Муравьев В. В. Первые песни. Повесть об И.А. Куратове - основоположнике
12. Коми литературы. М., Детская литература, 1963.
    
13. Нуруллин И. 3. Поэт из деревни Кырлай. Повесть о Габдулле Тукае. М., Детская литература, 1967.
    
14. Биографии писателей серии "Жизнь замечательных людей".