Примерное содержание.

1. Определение расстояний, высоты, угла склона и т.п. на местности, реальные способы ориентирования по местным признакам;
2. Тропа как элемент природы; (изучение элементарных закономерностей образования тропы и их использование людьми), направление и характер следов человека; троп, просек, следы гужевого и автомобильного транспорта; с целью определения местонахождения ближайших населенных пунктов.
3. Возраст и состояние древостоя, подрост, подлесок сравнительные возможности для организации укрытия, приготовления пищи, с целью возможности установки обеспечения безопасности туристского лагеря на данном участке леса и т.п.
4. Возраст и состояние травостоя, < b>грибы, ягоды, съедобные дикорастущие растения, сравнительные возможности для организации укрытия, возможность прогноза погоды, приготовления пищи, с целью возможности безопасной установки туристского лагеря на данном участке леса и т.п. ;
5. Беспозвоночные животные (водные и наземные) способы предотвращение укусов, репелленты, возможность прогноза погоды, возможность использования для рыбной ловли, охоты, промыслов или других способов добычи еды и т. д.;
6. Рыба в водоемах (снасти, виды рыб, правила), возможность прогноза погоды, возможность рыбной ловли, промыслов и т.п.
7. Животные в природе и следы их жизнедеятельности как элемента биогеоценоза, способы предотвращение укусов, возможность прогноза погоды, возможность использования для рыбной ловли, охоты, промыслов и т.п.
8. Горные породы, виды их залегании, типы грунта (валуны, галька, гравий, песок, глина, ил), почвы, их связь с характером растительности и сельскохозяйственных посевов и т.п., влияние на безопасность переходов и устройство стоянок;
9. Получение информации и умение действовать в условиях похода ночью (ориентирование, установка лагеря, организация привала), определять стороны света по звездам и луне;
10. Определение температуры воды и воздуха, силы ветра, типов облаков, и знание местных признаков состояния погоды с целью метеорологического прогноза.
11. Определение скорости течения и глубины реки для поиска безопасных мест забора воды, переправы вброд; строение речной долины, типы болот, влияние гидрологических элементов местности на безопасность переходов и стоянок;
12. Возможные источники питьевой воды, правильное использование родников, колодцев и т. п.; в условиях похода, способы проверки и очистки воды для безопасного ее использования;
13. Определение основных типов сельских зданий (дом, усадьба, ферма, храм, санаторий, транспортный узел, магазин, почта и т.п.) и основных форм собственности сельскохозяйственных и лесных угодий, выделенных территорий и участков для возможности получения информации или помощи, с целью безопасного проведения похода;
14. Определение основных типов транспортных магистралей (шоссе, ж/дороги, трубопроводы, каналы и т.п.), транспортные узлы, виды транспорта, поведение на транспорте, около магистралей с целью безопасного проведения похода;
15. Определение характера сельскохозяйственных посевов, правила и возможности их преодоления.
16. Происхождение местных названий географических объектов (поселки, реки, урочища, мосты и т.п.) умение разговаривать с жителями той местности, где проходит путешествие, стиль общения, обращение к людям разного возраста, к местным и приезжим, деревенским или дачникам, их профессиональная принадлежность с целью получения информации для безопасного проведения похода;
17. Определение и элементарная классификация использования изделий ручной работы (народных промыслов), мест, потенциально интересных для археологических исследований, находок, правильное составление справки о них в заинтересованные организации с целью получения информации о экскурсионно-краеведческом объекте в туристском походе.
18. Определение мест потенциально опасных для стоянок (нарушение экологии, близость сельскохозяйственных работ, производства, агрессивное поведение местных жителей и т.п.), опасности мест вблизи военных объектов, в местах боев, при обнаружении боеприпасов, неопределяемых функционально предметов или свертков.

3. ЧЕЛОВЕК.

По своей организации туристско-краеведческая деятельность относится к массовым, максимально широким формам педагогически организованной деятельности, наиболее гибким и разнообразным вариантам ее использования, связывающим задачи обучения с задачей стимулирования саморазвития личности, обеспечивая занятость значительного числа детей в свободное от учебы время, то есть при относительно небольшом расходе государственных средств, охватывает большое число школьников социально-позитивной деятельностью, осуществляя воспитание здорового образа жизни и культуры жизненного самоопределения, социальных взаимоотношений, культуры общения, воспитание интеллектуальной, нравственной, художественной, физической, экономической, экологической, трудовой и правовой культуры.

Известно, что в ходе туристско-краеведческой деятельности взаимоотношения педагога и ребенка оказываются в совершенно особых условиях путешествия или экспедиции, когда, при сохранении познавательной активности, участники педагогического процесса выступают как элементы сложнейших общественных отношений, включающих социальные, производственные, экономические и ролевые отношения, которые, установившись, сохраняются порою многие десятилетия спустя, создавая известные туристские "династии" с именем своего основателя. Например, к основателям таких династий относятся известные в Москве педагоги и туристы-краеведы М.И. Крайман, Г.А. Генженцев, В.П. Розов, А.А. Остапец, В.В. Титов, В.В. Ярошенко, И.Ф. Попов, В.М. Куликов, Л.М. Ротштейн, Ю.С. Константинов и ряд других. Желая подчеркнуть и закрепить эту традиционную для туристско-краеведческой деятельности систему взаимодействия поколений, Программа "Вековые кольца России" предполагает рассмотреть два направления в разделе "Человек":

Подпрограмма "Воспитанник"

В соответствии с законом "Об образовании" содержание образования должно обеспечить самоопределение личности, создание условий для ее самореализации, обеспечить укрепление и совершенствование правового государства, формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний картины мира, интеграции в национальную и мировую культуру, содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми. Комплексному решению этих задач способствует прежде всего постоянное и широкое использование краеведческого принципа в обучении, а также принципов посильности и доступности, что в контексте программы "Вековые кольца России" предполагает приоритетное развитие следующих направлений методической и исследовательской работы:

• отработка содержания краеведческих знаний в соответствии с содержанием типового базисного плана и ступенями обучения;
• исследование возможности активного использования форм и средств туристско-краеведческой деятельности в образовательных программах дошкольного (семейного), начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, в том числе и специального ( коррекционного) обучения, в профессиональном и дополнительном образовании.
• исследования возможности и особенностей возрастной физиологии и психологии детей в разном возрасте, вплоть до предельного возраста очной формы обучения - восемнадцати лет для широкого внедрения в физкультурно-оздоровительную практику и курс ОБЖ (основы безопасности жизнедеятельности) форм и средств туристско-краеведческой деятельности.

(Программа "Ориентир" по особому плану)

Подпрограмма "Воспитанник"

Примерная тематика работ.

Подпрограмма "Педагог"

Главное, что предусматривает подпрограмма "Педагог" - создание условий для моральной перспективы работы учителя и педагога дополнительного образования, занимающегося туристско-краеведческой деятельностью.>^** Моральная перспектива состоит в том, чтобы любой творческий вклад педагога, в дело образования и воспитания детей, в авторитет своего учреждения, в авторитет того дела, которому он считает себя призванным, в рамках прямых должностных обязанностей и за их рамками - должен быть оценен как подвиг - от глагола подвигнуть - значение и вес которого будет адекватно оценен и не может быть забыт детьми, коллегами и руководством, и значение его не убывает со временем, откладываясь в личный профессиональный творческий актив учителя и педагога, наоборот, каждый подобный шаг есть накопление "подвигов" педагога, обеспечивая рост его авторитета.

Конечно, реально встает вопрос о том, как и кому оценивать калибр педагогического "духовного акта" в труде учителя, воспитателя? В дополнительном образовании роль оценки педагога, ориентированного на развитие туристско-краеведческой деятельности, особенно возрастает. В отличие от педагогической деятельности преподавателя в школе, где существуют определенные нормы и стандарты, деятельность педагога-внешкольника, педагога-краеведа, педагога-туриста не поддается жесткой регламентации, и ее успех в решающей степени зависит от его мотивированности на активное участие в избранной деятельности. И оценка его труда, в зависимости от того, как она осуществляется, будет способствовать формированию и поддержанию такой мотивации, либо, наоборот, будет влиять на нее негативно. Как показывает опыт, при довольно скромном вознаграждении за труды в системе дополнительного образования, поведение педагога существенно зависит от того, насколько объективно оценивается его работа и как он относится к этой оценке. Если человек воспринимает оценку как несправедливую, неадекватную вложенному труду, то он либо ведет себя пассивно, стремясь уменьшить прикладываемые усилия до уровня, соответствующего оценке, либо проявляет агрессивность, вступая в конфликт, вплоть до смены сферы деятельности.

Решать указанные вопросы можно. Для этого необходимо создать продуманную систему стимулов и поощрений, через проведение профессиональных конкурсов и смотров, вести постоянный анализ текущей работы и уровня квалификации педагога, публиковать созданные им методические работы, описания маршрутов и т.п.

Подпрограмма "Педагог"

примерная тематика

В Информацию о педагогических кадрах могут быть
включены следующие сведения

ВОЗМОЖНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ.

В последние годы в организации дополнительного образования в Москве обозначилась тенденция к дублированию рядом учреждений направлений и форм работы с учащимися, что вносит некоторые сложности в организационно-методическую, структурную и кадровую работу. Нехватка средств, просчеты в организационно-методической работе привели к тому, что авторитет туристско-краевед-ческой деятельности стал заметно ниже своего потенциала. При этом каждое из учреждений -в той или иной степени зарекомендовало себя как дееспособная единица в структуре внешкольный работы Москвы, однако в методическом и в учебном направлениях для их полноценной работы, разработки реальной перспективы деятельности, а не только решению вопросов сегодняшнего дня не хватает объединяющей идеи.

Осмысление деятельности учреждений Дополнительного образования в обозначенном направлении за последние годы, и в период подготовки празднования 850-летия Москвы позволило подвести некоторые итоги:

• за многие годы сложившийся в Москве коллектив энтузиастов внешкольной работы в самом широком спектре направлений, в том числе и в туристско-краеведческой работе с детьми остается вполне работоспособным, верным избранному виду деятельности;
• сложился уникальная форма совместной деятельности коллектива педагогов-туристов и туристов-общественников вокруг МКК МосгорСЮТур;
• успешное проведение в течение многих лет Первенства Москвы по туризму среди школьников позволила сохранить координирующую роль МосгорСЮТур в организационно-методической работе туристской и туристско-краеведческой деятельности педагогов Москвы;
• комплексная Программа школьного краеведения "Восхождение к истокам", органично вошедшая в программу МКО "Я - москвич", успешное проведение в течение 9 лет концептуально нового слета юных краеведов "По следам русских землепроходцев" фактически преодолело дублирование деятельности МГДТДиЮ и МосгорСЮТур, как головных организаций Москвы в туристско-краеведческой работе;
• серия краеведческих программ, музейная работа в учреждениях образования, движение "Поиск", движение Российских скаутов и ряд других близких по направлению программ способствует структурированности этой сложной деятельности;
• сложилась система окружных Центров ТЭКР, функционирует ряд окружных МКК, продолжается деятельность педагогического актива учителей школ и учреждений дополнительного образования Москвы, преданных туристской и краеведческой работе;

Все это позволяет констатировать, что МосгорСЮТур> фактически остается координатором школьного туризма в Москве, то есть центром именно туристско-краеведческой работы со школьниками для школ и учреждений дополнительного образования Москвы, работающих в рамках многочисленных программ в системе общего и дополнительного образования. Необходимо отметить также координирующую роль МосгорСЮТур в работе с ЦДЭТС, с другими региональными организациями так или иначе использующих краеведческий принцип в своей деятельности.

Указанные выше обстоятельства и позволяют Программе "Вековые кольца России" стать основой для единства туристско-краеведческой деятельности в образовательном пространстве Москвы, быть реализованной силами МосгорСЮТур (Слесарева Л.П.), при поддержке Управления общего и дополнительного образования Московского комитета образования (Голованов В.П.), научной и идейной поддержке Московской Академии детско-юношеского туризма и краеведения (Остапец А.А.).

В заключении необходимо отметить, что условия реализации Программы "Вековые кольца России" через ряд подпрограмм требуют более детальной проработки, но концептуально достаточно определенно обозначены в настоящем документе. Особенного внимания, возможно, потребуют направление "Человек", (программы "Ориентир" и "Кадры").

ФИНАНСИРОВАНИЕ
Перечень мероприятий программы
"Вековые кольца России"
требующих финансирования
для обеспечения хода целевых подпрограмм