АКАДЕМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК РСФСР

Институт общего и политехнического образования

ИЗДАТЕЛЬСТВО АКАДЕМИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК РСФСР Москва 1963

Сектор обучения географии считает, что осуществление краеведческого принципа в обучении возможно при условии, если все учащиеся, овладевающие основами географии, приобретают определенный минимум непосредственных краеведческих знаний.

Выполнение предусмотренного в программах объема практических работ на местности, проведение наблюдений и экскурсий, как подтверждает опыт передовых учителей, в основном позволяют учащимся от класса к классу накапливать, расширять и углублять краеведческие знания При опоре на эти знания в обучении создаются благоприятные условия для более конкретного, отчетливого и доступного усвоения школьниками общегеографических понятий, законов, закономерностей, географических особенностей отдельных материков, территорий, стран, государств. В реализации краеведческого принципа проявляется важнейшее дидактическое правило “от близкого к далекому”, “от известного к неизвестному”.

Исходя из этого положения, в программе проведения конференции по краеведению сектор особое внимание уделил показу опыта привлечения краеведческих знаний в преподавании географии от класса к классу. Наряду с этим также предусматривался показ опыта связи внеклассного и программного краеведения, организации в школах краеведческих музеев и уголков и использование их материалов на уроках. Учителя географии приняли самое активное участие в подготовке конференции, и в течение года от них поступило свыше 40 докладов, отражающих разносторонний опыт краеведческой работы в школе. Доклады поступили из школ разных районов нашей страны—Алтая, Урала, а также Севера, Центра и Юга Европейской территории РСФСР. Даже эти формальные данные позволяют сделать вывод о том, что краеведение в школах занимает очень большое место и охватывает широкие массы творчески работающих учителей.

Из всех докладов, поступивших на конференцию, часть после тщательного изучения была отобрана для заслушивания на конференции. Эту часть докладов по содержанию можно разделить на три группы. К первой группе относятся доклады, в которых обобщен опыт по организации программных краеведческих работ, по накоплению школьниками конкретных знаний о природе, населении и хозяйстве своей местности, по сбору краеведческого материала и использованию его в преподавании географии. Сюда можно отнести доклады учителей: А. Ф. Рагулина, А. А. Федосеева, А. И. Корицкой и отчасти Г. Ф. Чистоклетова.

Доклады учителей И. Г. Арямова, С. П. Ульянова, В. А. Лапшина и Г. Ф. Чистоклетова можно отнести во вторую группу. В них хорошо показан опыт по организации главным образом во внеклассное время изучения и 4

сбора учащимися всесторонних данных о местном крае, обработки их и создания школьных краеведческих музеев, конкретно рассказано об экспозициях и использовании их материалов в учебно-воспитательной работе школы. В докладах названных авторов рассмотрены связи между программным и внеклассным краеведческим материалом на уроках.

Как в первой, так и во второй группе докладов достаточно отражена разнообразная общественно полезная работа учащихся, выполняемая ими в связи с краеведением.

Рассмотренные группы докладов отражают то типичное, что содержится в современном опыте школ по краеведению, поэтому они и были взяты за основу при подготовке данного сборника.

На конференции нами был прочитан доклад на тему “Краеведение и краеведческий подход в преподавании географии”. Он положен в основу статьи, помещенной в данном сборнике. В этой статье в историческом плане говорится о развитии краеведческой работы в школе, рассматриваются различные направления этой работы и на основе анализа опыта намечаются пути дальнейшего совершенствования постановки школьного краеведения и применение краеведческого принципа в преподавании географии от класса к классу.

Остальные доклады учителей, поступившие на конференцию, но не включенные в состав основных статей сборника, тоже были на ней заслушаны в обзорных сообщениях сектора обучения географии. В данном сборнике они освещены в обзорной статье Т. П. Герасимовой и В. А. Коринской “Из опыта краеведческой работы”,

В этих докладах учителей, как и в ранее рассмотренных, также можно выделить вышеупоминавшися основные направления в развитии опыта географо-краеведческой работы в школе.

Изучение всех материалов, заслушанных на конференции, и их обсуждение позволило подвести некоторые итоги опыта географического краеведения в школе, обратить внимание преподавателей на необходимость в большей степени сосредоточиться на дальнейшем развитии и совершенствовании классного (программного) краеведения при непременной связи последнего с внеклассной краеведческой работой.

ст. научный сотрудник Института общего и политехнического образования АПН РСФСР

В дореволюционной русской школе принцип родиноведения в преподавании географии получил определенное развитие в первой половине XIX в.

Начавшаяся в 70—90-х годах реакция резко повернула преподавание в школах России к идеям религии, самодержавия и схоластики.

В условиях советской школы широко раскрылись двери просвещению. Уже первые советские программы по географии в 20-х годах были составлены на основе краеведения.

Новый подъем школьного краеведения имел место после Великой Отечественной войны 1941—1945 гг. Особенно широкого распространения он достиг в последние годы.

Нет необходимости специально останавливаться на вопросе о том, почему в ходе развития советской школы краеведение в учебно-воспитательной работе с учащимися занимало и занимает значительное место. Достаточно лишь напомнить, что оно всегда было и есть могучее средство связи школы с жизнью, связи обучения и воспитания подрастающего поколения с практикой коммунистического строительства.

Перед тем как перейти к анализу современного состояния краеведения в наших школах, остановимся на раскрытии понятий “краеведение”, “школьное краеведение”, “географическое краеведение”.

Для преподавателей географии краеведение приобретает огромное значение потому, что, занимаясь им, они глубоко познают особенности природных условий, населения и хозяйства данной местности и имеют возможность дать учащимся отчетливое и всестороннее представление о ней. Учителя географии под краеведением понимают ознакомление учащихся в школе с географией окружающей местности.

В опыте школ бытует понятие “школьное краеведение”, которое по своему содержанию включает в себя разностороннее изучение местного края. В связи с этим конкретное место для своих предметов в школьном краеведении находят учителя литературы, истории, биологии и географии. Благодаря синтезирующей, комплексной особенности географической науки преподаватели географии часто выступают организаторами, руководителями школьного краеведения.

Основной целью школьного краеведения является решение образовательно-воспитательных задач школы. Следовательно, под школьным краеведением понимается изучение силами учащихся под руководством учителей (главным образом во внеурочное время) природы, населения, хозяйства, истории и культуры близлежащей местности, своего района, области. Школьное краеведение позволяет теснее связать воспитание и .образование молодежи с практикой повседневного труда, с жизнью местного населения, с его задачами по коммунистическому строительству.

Школьное краеведение — одна из важных форм организации общественно полезного труда учащихся.

Ва протяжении всей истории развития советской школы преподаватели географии находились в рядах самых активных краеведов. Чаще всего в школах географы выступали организаторами и руководителями краеведческой работы. В масштабе всей страны большую практическую и теоретическую работу в области краеведения выполняли известные ученые-географы: профессора А. А. Борзов, А. С. Барков, А. А. Половинкин, В. А. Кондаков я многие другие.

Эти примеры не случайны и объясняются тем, что география — наука комплексная, обладающая возможностью через обобщение и установление связей между различными краеведческими явлениями и фактами создать целостное и всестороннее научное представление об определенной территории.

Всестороннее познание отдельных территорий—совершенно необходимое условие для успешного хозяйственного и культурного строительства. Вот почему краеведение с первых лет советского строя получило разностороннее развитие: в нем принимали участие самые широкие слои населения.

В настоящее время, в период развернутого коммунистического строительства и создания материально-технической базы коммунизма всестороннее познание природы, населения, хозяйства в пределах конкретных административно-хозяйственных единиц приобретает важнейшее значение. Поэтому не случайно в послевоенное время и особенно в последние годы наблюдается новый подъем краеведческой работы в стране.

В последние 6 лет в школах наблюдается значительное оживление краеведческой работы по географии, которая приобретает все более и более массовый характер.

Серьезный подъем краеведения в школе связан с проведением большой работы по ее перестройке на основе связи обучения и воспитания с жизнью, практикой коммунистического строительства.

Школьное географическое краеведение является важным средством в решении проблемы связи школы с жизнью. Изучение фактов, характеризующих местную природу, население и хозяйство, делает преподавание географии более понятным, переключая его с книжных рельсов на реальную жизнь. Краеведческая работа позволяет “отразить мир в капле воды”.

Сектор обучения географии Института общего и политехнического образования АПН РСФСР располагает обширным документальным материалом об опыте краеведческой работы в школах за последние годы. Этот опыт находит широкое отражение в докладах учителей на центральных и областных педагогических чтениях.

Много сведений об опыте краеведческой работы содержится в периодической печати (например, в журнале “География в школе”) и книжной методической литературе. Следует отметить как отрадное явление выходы специальных сборников по краеведению: “Материалы шестого Всеуральского совещания по вопросам географии и охраны природы”, Уфа, 1961; “Экскурсионно-туристская работа со школьниками”, Курск, 1961.

Изучение и анализ всех указанных материалов дает основание сделать некоторые предварительные выводы о содержании, формах и методах проводимой краеведческой работы по географии в школах.

По содержанию географо-краеведческие мероприятия чаще всего включают в себя изучение отдельных компонентов природы ближайшего окружения школы, административного района и даже области. Обыкновенно в работе по краеведению значительное внимание уделяется изучению поверхности, слагающих ее горных пород, полезных ископаемых, вод; более скромное место отводится изучению климата, почв, растительности и животного мира.

В последние годы в содержании географо-краеведче-ской работы большое внимание уделяется выполнению общественно полезных заданий. Суммарно эти задания" состоят из поисков и разведки полезных ископаемых;

Много внимания в опыте краеведческой работы уделяется охране и восстановлению природы: охране почв от эрозии, рек и источников от загрязнения, охране растительного и животного мира. Надо отметить, что с каждым годом усиливается внимание юных краеведов к мероприятиям по охране и восстановлению природы. Наша задача — помочь активизации этого очень важного дела.

Общественно полезные работы выполняются краеведами по заданиям различных учреждений — плановых органов, отдельных хозяйственных предприятий (заводов, фабрик, колхозов, совхозов), органов управления речного транспорта, научно-исследовательских учреждений, областных и районных краеведческих музеев и т. п.

Необходимо особо подчеркнуть, что в развитии краеведческой работы, в выполнении юными краеведами общественно полезных дел огромное значение имели Всесоюзные экспедиции пионеров и школьников, развернувшие работу по инициативе ЦК ВЛКСМ с 1955 г.

Возникновение и распространение этой формы—свидетельство того, что краеведение является могучим средством совершенствования всей учебно-воспитательной работы школы.

При изучении и сборе краеведческого материала применяются разнообразные методы: изучение специальной литературы по предмету исследования; знакомство с краеведческой книжной и периодической литературой; проведение тренировочных кратковременных походов, экскурсий; особенно широкое место занимают наблюдения, коллекционирование, измерительные и съемочные работы на местности, записи, зарисовки и фотографирование объектов природы, беседы с местными старожилами и знатоками (охотниками, рыболовами и т. д.), встречи с передовиками труда.

При обработке материалов и подведении итогов применяются выставки, конференции, географо-крае-ведческие вечера. Как форма обобщения собранного материала и создания системы дидактических пособий о своей местности служат школьные краеведческие уголки и музеи. Эти формы обобщения получили широкое развитие в ряде областей РСФСР и автономных республик, например в Орловской, Кемеровской областях, Башкирской, Татарской, Чувашской АССР.

Вместе с этим следует отметить, что занятие краеведением оказывает исключительное по своему значению воздействие и на учителя, способствуя совершенствованию и углублению его знании и педагогического мастерства. Многие учителя-краеведы стали маяками передового опыта, некоторые из них успешно занимаются научными исследованиями в области методики обучения географии.

Ярким доказательством научно-педагогического роста учителей-краеведов служат их выступления с докладами на совещании по краеведению, по материалам которого составлен настоящий сборник.

Анализ краеведческой деятельности школ позволил отметить ее положительные стороны, выявить упущения и трудности, обнаружить рациональные тенденции в этой работе, которые следует развивать, совершенствуя школьное краеведение в целом и географическое в частности.

Выделим те вопросы краеведения, которые слабо или совсем не. решаются в опыте.

1. Прежде всего обращает на себя внимание тот факт, что наряду с большим подъемом краеведческой работы еще далеко не в каждой школе краеведение по географии заслужило должное признание и развитие. С таким положением сейчас мириться никак нельзя.
2. Гораздо большее развитие в опыте краеведения по географии отводится изучению природы и еще слабо развивается изучение местного хозяйства и населения в страноведческом и экономико-географическом плане. Эту важную сторону географического краеведения следует усилить.
3. Пока большее место в краеведческих материалах занимают данные, характеризующие отдельные элементы природы. Это можно рассматривать как первый этап. Реже краеведческая работа завершается комплексной, страноведческой характеристикой края. А это, на наш взгляд, должно быть главным итогом работы.
4. Настала пора, когда с учетом опыта и теоретических обобщений можно наметить систему географо-краеведческой работы в школе. В ней надо, опираясь на передовой опыт, обосновать содержание, формы и методы краеведения по школьной географии.
5. До сих пор самым трудно решаемым вопросом в опыте краеведческой работы является использование краеведческих материалов в преподавании географии, т. е. проблема краеведческого подхода в преподавании основ географической науки в школе.

На каких же исходных теоретических позициях должна, на наш взгляд, сейчас строиться географо-краеведческая работа в школе?

Руководствуясь общепризнанным суждением, что Краеведение — могучий фактор совершенствования учебно-воспитательной работы в школе, программы по географии, разработанные в Академии педагогических наук РСФСР и подготовленные к печати Министерством просвещения РСФСР, содержат Необходимые указания об использовании краеведческого материала.

В программах есть специальные темы — “Своя область” при 11 часах в восьмых и 4 часах в одиннадцатых классах.

Программа, как обязательный государственный документ, направляет внимание руководителей школ и учителей на необходимость организации краеведческой работы. И если до недавнего времени краеведение в ряде школ было уделом учителей-энтузиастов, то сейчас вопрос о краеведении стоит по-другому. Новая программа строится на краеведческой основе, поэтому каждый географ должен изучать и знать свой край и заниматься этим не как дополнением к программе, а как исходным материалом для правильного изучения многих тем школьной географии.

В связи с этим возникает необходимость поставить вопрос о двух основных, направлениях работ по географическому краеведению в школе.

А. Первое направление — обязательная географо-краеведческая работа как условие для успешного выполнения государственной программы.

Эта работа предполагает совместную деятельность учителя и учащихся по наблюдению и пополнению краеведческих знаний. Содержание ее от класса к классу углубляется и расширяется, а также несколько изменяются ее формы и методы. Например, по н а-чальному курсу физической географии на краткосрочных учебных (2—3-часовых) экскурсиях собираются данные о характере местных форм поверхности, о горных породах, водах, растительности, животном мире, об использовании отдельных элементов природы в хозяйстве; путем систематических наблюдений накапливаются факты о погоде и ее элементах.

Для проведения учебных экскурсий с пятиклассниками намечается сравнительно небольшой маршрут с необходимыми природными объектами в окрестностях школы (в селе), а в городской школе—в ближайшем пригороде. Расстояние экскурсионного маршрута не должно превышать одного километра.

Условием успешного осуществления краеведческого принципа в обучении является наличие у учащихся непосредственных восприятии об особенностях местной природы и ее использовании в хозяйстве. В преподавании необходимо учитывать не только те краеведческие представления, которые учащиеся накапливают в процессе учебных экскурсий в природу, систематических наблюдений, проводимых в V классе, но и полученные ими. в начальной школе, особенно по курсу природоведения.

Далее чрезвычайно важно, чтобы на основе собранных краеведческих данных были подготовлены наглядные пособия об основных компонентах природы своей местности. К изготовленным наглядным материалам о природе ближайшего окружения школы и непосредственным краеведческим представлениям учащихся необходимо всякий раз обращаться, связывая их с изучением важнейших понятий и закономерностей, содержащихся в начальном курсе физической географии.

Непременное выполнение с учащимися системы программных работ в природе и систематическое использование краеведческих представлений учащихся и материалов в обучении должно привести в итоге к отчетливости и прочности знаний пятиклассников и к хорошему первоначальному владению навыками наблюдений и измерений на местности. ^д По курсу географии частей света и важнейших государств главным в обязательной краеведческой работе должно быть дальнейшее совершенствование навыков учащихся по наблюдению за погодой, оформлению материала в виде определенных наглядных пособий, описаний; выявление и углубление понимания зависимостей между элементами погоды, связи между погодой и климатом.

Что касается остальных элементов местной природы (поверхность, воды и т. д.), то и в этих классах (VI— VII) на основе новых знаний важно выработать географическое понимание учащимися составных частей природы, т. е. учить их видеть и устанавливать зависимость : в природе на конкретных примерах своей местности, понимать значение географического комплекса (ландшафта) и географического положения в местном хозяйстве.

На наш взгляд, дальнейшее усвоение учащимися краеведческих знаний, связанных с содержанием географии частей света и важнейших государств, а также подготовка краеведческих материалов будет служить необходимой основой в решении проблемы краеведческого принципа в преподавании этого курса. Это верно потому, что в основе краеведческого подхода лежит сравнение, которое в преподавании географии дает желаемые результаты при условии, если из двух сравниваемых фактов (явлений) один хорошо известен учащимся. В этом случае с помощью сравнения возможно познать новые явления и факты при опоре на известные.

*1 Существует неверная точка зрения, что при изучении курса географии частей света краеведческой работой заниматься несподручно. Однако ее сторонники в какой-то мере признают возможным применение в обучении географии частей света краеведческого принципа. В этом усматривается явное противоречие: если не вести краеведческую работу, то по-настоящему нельзя осуществить и краеведческий принцип в преподавании.

По курсу географии СССР программой предусмотрена большая работа по изучению своего края. В нее включается более углубленное и всестороннее ознакомление с элементами природы, овладение учащимися новыми теоретическими знаниями по географии: например, о погоде и местном климате—.на основе знаний об общей циркуляции атмосферы; о ландшафте—на основе понятия о почвах. Изучение местного края .завершается комплексной географической характеристикой административного района и области.

Формы и методы обязательной краеведческой работы по географии СССР самые различные: систематическое (групповое) наблюдение погоды, выполнение системы практических работ на местности, на реке, озере, на обнажении, снеговая и топографическая съемки в окрестностях школы, чтение общесоюзных и областных карт, проведение трех программных экскурсий, накопление фактов о своей местности и подготовка на их основе различных наглядных пособий.

Большое место в краеведческой работе по этому курсу должны занимать вопросы учета природных условий в местном хозяйстве и перспективы развития местного хозяйства по семилетнему плану. Во всей работе по изучению своего края вкурсе географии СССР должны умело использоваться знания по смежным предметам — физике, химии, биологии и др.

Суть применения краеведческого принципа по этому курсу сводится к тому, чтобы учащиеся учились понимать часть целого, т. е. понимать географию своего района в общей системе природного и хозяйственного комплекса страны.

Например, изучая климат своей местности, важно не только познавать его особенности (тип, характер времен года, господствующие ветры, характер выпадения осадков и т. д.), но и понимать, как на его территории отражаются общие причины (климатообразующие факторы), влияющие на климатические условия всей страны.

Использование элементов краеведения в обучении этому курсу, с одной стороны, должно вести к пониманию программных вопросов, а с другой — к углублению, большему осознанию учащимися местных природных и общественных явлений.

При изучении первого раздела курса—общего обзора — краеведческие знания учащихся способствуют глубокому осознанию разнообразия природных условий на территории СССР и причин, их обусловливающих. Так, разбирая климатообразующие факторы, определяющие климатические особенности различных мест Советского Союза, уместно привлечь краеведческие знания учащихся о типах местных погод и дать на их основе более конкретные понятия о воздушных массах и их свойствах.

Например, на уроках в седьмых классах школы № 315 Москвы стал обычным такой опыт. Когда изучаются эти вопросы, внимание учащихся обращается на то, что в центральных районах Европейской территории СССР, где расположен и наш город, сильные морозы зимой при небольшом количестве осадков устанавливаются под влиянием арктических или умеренно-континентальных масс воздуха. Обычно эти воздушные массы приносятся ветрами северных и восточных румбов. Особенно яркий тип погод под воздействием этих масс воздуха имел место во второй половине декабря 1962 г. и в январе 1963 г. Это хорошо видно из школьного календаря погоды.

Рассмотренный пример краеведческого подхода в обучении показывает, что краеведческие знания учащихся помогают им получить более отчетливое, наглядное представление о разнообразии воздушных масс и их свойствах (температуре, влажности, давлении), типах погод, вызываемых движением воздушных масс, характере погодных условий там, где имеют место однородные и различные массы воздуха.

Во втором разделе курса—обзоре СССР по союзным республикам (VIII класс)—применение краеведческого принципа внешне схоже с его применением по курсу географии частей света и важнейших государств. Отличаются они по фактическому содержанию и глубине в соответствии с возрастными и познавательными возможностями учащихся VII и VIII классов: Например, для московских школьников почти на равном удалении в краеведческом смысле находится как Болгария, так и Дальний Восток.

Изучая в московских школах на краеведческой основе, скажем, климатические особенности юга Дальнего Востока (район Владивостока), необходимо так использовать знания учащихся о климате своей местности, чтобы на их основе можно было создать правильное представление об условиях и особенностях климата отдельной территории.

В названной выше московской школе при изучении Дальнего Востока обычно это выполняется так. На уроке путем вопросов к классу сначала повторяются климатические особенности своей местности в летний период. При этом подчеркивается, что достаточное количество осадков (свыше 200 мм), выпадающих в течение лета, связано с западными ветрами и нередкими циклонами. Количество тепла умеренное при средней температуре июля—около 18°.

С этими данными сравниваются летние условия климата в южном Приморье (район Владивостока). Обращается внимание на различия и их причины. Берутся такие данные: лето здесь, несмотря на южное положение (почти 43° с. ш., что на 13°— 1300 км южнее, чем Москва), тоже теплое, средняя температура июля около 20°, но нежаркое, что могло бы быть на данной широте. Это происходит потому, что близость моря и дующие с него в этот период ветры (муссоны) —влажные и относительно прохладные — умеряют жару на суше. Типичные погоды здесь летом — пасмурные, дождливые; редко выпадают дни, когда небо было бы свободно от густых и сплошных облаков. В результате за период с мая по сентябрь из общего годового количества осадков 685 мм выпадает более 500. Следовательно, лето в Приморье отлично от того же периода года в районе Москвы облачностью, обилием осадков и высокой влажностью воздуха. Примерно в таком же плане сравниваются зимы этих двух районов, а также характер осени и весны в них.

В итоге учащиеся подводятся к пониманию того, что если климат района Москвы относится к умеренно континентальному, то климат южного Приморья в теплый период года имеет ярко выраженные черты морского, а в холодный период — резко континентальный с суровой ветреной и малоснежной зимой и холодной весной.

Так, путем сопоставления и сравнения местного климата с климатом другой территории, при непременном 21

использовании карты, на основе вычленения типичных признаков основных времен года, у учащихся формируется конкретное представление о климате района, удаленного от непосредственного восприятия.

В настоящее время, как известно, местными издательствами создаются учебники географии, предназначенные для изучения “своей области”. Явление это очень отрадное.

Однако необходимо помнить, что книги по географии отдельных областей и краев не должны ослаблять усилий преподавателей и учащихся по организации непосредственных краеведческих работ на местности. Успех в овладении знаниями по географии своей области, как и всего курса географии СССР, зависит от правильно организованного краеведческого подхода. При отсутствии конкретных краеведческих знаний у учащихся, которые формируются при непосредственной работе на местности, усвоение географии области, как и других отдаленных территорий, окажется малоубедительным, книжным.

Кратко остановимся на краеведческой работе по курсу экономической географии СССР. Кратко по двум соображениям: во-первых, потому, что в структуре краеведческой основы программы этого курса много общего с курсом географии СССР; во-вторых, потому, что за последнее время по этому курсу появился ряд работ.

Хорошо организованная работа по краеведению в VII - VIII классах является непременным условием успешного изучения экономической географии СССР.

Это положение вряд ли нуждается в доказательстве. Достаточно указать, что структура и география основных отраслей народного хозяйства находятся в тесной зависимости от природных данных, естественных ресурсов и определяется местными и общегосударственными обшественно-экономическими условиями.

Сбор материала о географии местных отраслей хозяйства—одно из условий для изучения на краеведческой основе первого раздела курса экономической географии СССР.

В накоплении экономико-географических материалов о местных отраслях производства большое значение будет иметь установление связи между учителями географии и преподавателями производственного обучения, опора на историко-краеведческий материал. При условии установления этих. межпредметных связей в школе облегчается подбор необходимого экономико-географического материала для характеристики своего края, который послужит основой для реализации краеведческого принципа при изучении районного раздела курса.

Краеведение в курсе зарубежных стран, вероятно, ограничивается тем. что сделано в предшествующих классах. Главное в применении краеведческого подхода в этом курсе будет сводиться к отысканию и использованию в обучении контрастных или подобных примеров из окружающей жизни для более глубокого понимания комплекса условий развития хозяйства и жизни народов в социалистических странах и различных типах капиталистических стран.

Это первое обязательное направление краеведческой работы, диктуемое программой, требует дальнейшего развития и совершенствования, а также повседневного внимания к себе.

Б. Второе направление работ по географическому краеведению в школе — внеклассное краеведение.

В современном опыте школ наблюдается такое положение, когда обязательное программное краеведение по географии, в котором участвовали бы все школьники, еще повсеместно не выполняется. Но не вооружив всех учащихся определенным минимумом краеведческих знаний, нельзя успешно осуществить и краеведческий принцип в обучении.

В настоящее время в школах чаще всего главное внимание уделяют внеклассному краеведению по географии. Это направление сейчас даже находится на определенном подъеме. Наблюдаемое оживление краеведческой работы в целом и по географии вполне закономерно. Краеведение — одно из важнейших средств связи обучения географии с жизнью, путь практического применения и дальнейшего совершенствования знаний и умений учащихся по географии и другим предметам, условие для расширения и обогащения школьников краеведческими знаниями и наблюдениями. Конкретной иллюстрацией опыта по внеклассному краеведению могут служить статьи сборника, составленного по материалам Центральных “Педагогических чтений” 1961 г. , а также отдельные статьи данного сборника.

Анализ опыта школ убеждает также в том, что и до сих пор, даже при определенном подъеме краеведческой работы во внеклассное время, еще очень слабо применяется краеведческий принцип в преподавании географии. Это значит, что нет необходимой связи обучения географии с краеведческим материалом.

Учитывая важное значение краеведческого подхода в повышении качества учебно-воспитательной работы по географии, необходимо было принять неотложные меры по совершенствованию опыта школ в этом направлении. Подготовленная и проведенная сектором обучения географии Института общего и политехнического образования АПН РСФСР краеведческая конференция имела своей задачей привлечь внимание учителей и .руководителей народного образования к положению, сложившемуся по краеведению в школе, и дать толчок к его дальнейшему развитию и совершенствованию. Материалы конференции, обобщенные в настоящем сборнике, могут служить конкретными примерами передового опыта, который в какой-то мере будет способствовать решению задач, вставших перед географическим краеведением в школе.

Сейчас, как отмечалось выше, внеклассная краеведческая работа во многом опирается на знания учащихся по географии и совершенствует их. В дальнейшем внеклассное краеведение по географии, вероятно, должно вытекать и являться продолжением обязательного, программного. Развитие внеклассного краеведения на этой основе даст возможность более глубоко и всесторонне подойти к изучению своей местности, используя особенно широко для этого летние месяцы, а также некоторые дни весной и осенью. В педагогическом отношении внеклассное краеведение по географии позволяет учесть и удовлетворить индивидуальные интересы многих школьников к изучению родного края.

В передовой практике работы учителей эти два направления находятся в тесной взаимосвязи, обогащая

См.: “Учителя географии о своей работе”. Вып. 5. М., Изд-во

друг друга. Хорошо организованное первое направление готовит условия (дает знания, навыки работы на "местности юным краеведам) для успешного развития внеклассной краеведческой работы. В результате последнее обогащает и расширяет краеведческие знания учащихся и создает наилучшие предпосылки для решения краеведческого принципа в преподавании. Во внеклассном краеведении, как правило, участвует небольшая часть класса. А краеведческий подход должен охватить всех учащихся. Это еще раз показывает, насколько важно и необходимо развивать и совершенствовать обязательную краеведческую работу наряду с внеклассной.

В настоящее время перед географо-краеведческой работой в общем и перед внеклассной в частности встают поистине замечательные патриотические задачи, которые конкретизируются выполнением различных общественно полезных дел. В свете новых задач по подъему сельского хозяйства юные краеведы могут оказать, в частности, большую помощь в поисках местных удобрений (торфа, сапропеля), в нечерноземной зоне—известняков и мергеля для известкования подзолистых почв, в пропаганде новой пропашной системы земледелия.

Роль краеведения особенно возрастает в свете новой Программы партии. В этом великом документе партия обращает серьезное внимание на дальнейшее развитие общественных, демократических начал в управлении различными сторонами нашей жизни, на активное участие широких слоев трудящихся в хозяйственном и культурном строительстве.

Сознательное, активное участие в управлении возможно лишь при хорошем знании особенностей местных условий. Поэтому краеведение в школе, его пропаганда среди населения имеют большой общественно-политический смысл.

Формой пропаганды краеведческих знаний являются специальные областные и районные музеи по краеведению. Подобная форма, как уже отмечалось, стала развиваться и в школах в виде краеведческих уголков и музеев.

Возникает вопрос: в каждой ли школе надо создавать краеведческие музеи? Мы считаем, что этого делать в каждой школе не надо. Но в каждой школе необходим краеведческий уголок. А музеи, вероятно, целесообразно создавать межшкольные. Однако вопрос о том, создавать ли в данной школе музей или краеведческий уголок, необходимо решать исходя из местных условий.

Итак, в целях совершенствования краеведческой работы важно опыт школ по этой проблеме развивать по двум основным направлениям — обязательного (программного) и внеклассного краеведения. При этом создадутся благоприятные условия для решения краеведческого подхода в обучении географии.

В опыте школ обозначилось стремление установить особенности содержания, форм и методов краеведения и краеведческого подхода в преподавании географии от класса к классу. Возникает необходимость развития и совершенствования этого опыта.

В дальнейшем исследовании путем организации и изучения опыта нуждаются вопросы взаимосвязи обязательного (программного) и внеклассного краеведения, выработки и обоснования системы краеведческой работы с учетом возраста и подготовки школьников, вопрос о связи краеведения с общественно полезным трудом учащихся. Особенно важно обратить внимание на организацию опыта краеведческой работы в школе, тесно связанной с изучением местной природы, с ее охраной и восстановлением.

А. Ф. Рагулин

учитель Кругловской восьмилетней школы Белгородской области

В ходе наблюдений за явлениями природы центральное место должно занимать изучение взаимодействия человека с природой, потому что человек влияет на нее, преобразует ее. При изучении родного края, различных явлений природы у детей формируется материалистический взгляд на явления природы. На конкретных примерах они убеждаются, как с изменением климата менялся растительный и животный мир.

Изучение родного края вырабатывает у школьников не только наблюдательность, но и навыки осмысленного подхода к явлениям .и процессам, происходящим в природе, приучает их устанавливать связи между отдельными явлениями природы. Краеведение является неотъемлемой частью атеистического воспитания.

В любом уголке нашей необъятной родины есть богатый материал о созидательном труде людей по использованию природных богатств и об их творческом подходе к своей деятельности, о внедрении новейшей техники в хозяйство, о преобразовании природы.

Таким образом, в любой школе, городской или сельской, имеются неисчерпаемые возможности для изучения окружающей действительности.

Краеведческий принцип работы в нашей школе положен в основу всего педагогического процесса, начиная с I и кончая VIII классом. После экскурсии (или похода) дети дают ее описание, делают зарисовки, изготовляют коллекции и гербарии растений, пишут доклады на различные темы, а это способствует накапливанию богатейшего материала для использования его на уроках географии.

Для накопления краеведческого материала большое значение имеют экскурсии и кружковая работа.

Программой по начальному курсу физической географии предусмотрена трехчасовая осенняя экскурсия. Это очень хорошо, потому что на экскурсии можно повторить то, что изучалось учащимися в начальных классах, и собрать краеведческий материал, необходимый для изучения различных тем нового курса. Экскурсию можно проводить в разное время осени, в зависимости от местных условий.

В окрестностях нашей школы имеются различные формы рельефа, воды, хорошо наблюдаемые обнажения. Эти условия позволяют мне проводить три экскурсии, по одному часу каждая.

Перед экскурсией учитель должен предварительно глубоко изучить соответствующие разделы программы, познакомиться с теми участками местности, на которых будут проводиться экскурсии.

В нашей местности первые дни сентября наиболее удобны для проведения экскурсий, потому что в это время обычно стоит теплая, ясная погода.

Первая экскурсия посвящается изучению форм поверхности в окрестностях школы. Материал ее подготавливает учащихся к правильному пониманию темы “Формы поверхности суши”.

Цель экскурсии: повторить определение горизонта, стороны горизонта на местности, крупные формы поверхности своей местности, а также овраги и балки; дать представление о горизонте открытом и закрытом и его расширении при подъеме на высоту; дать понятие о плоской и холмистой равнине; объяснить причины образования оврага и его перехода в балку; познакомить с мерами борьбы с оврагами.

Перед выходом на экскурсию в классе путем фронтального опроса повторяется ранее изученный материал по вопросам:

1. Что такое горизонт?
2. Что такое линия горизонта?
3. Сколько сторон имеет горизонт?
4. С помощью чего определяются стороны горизонта?
5. Какой вид имеет наша местность, когда мы смотрим на нее по горизонту?
6. Как возникли понижения на поверхности нашей местности?

Обычно на эти вопросы учащиеся в основном отвечают правильно, но часто путают понятие горизонта и линии горизонта.

После 5—7-минутного опроса вывожу класс на местность. При ее общем обзоре учащиеся наблюдают открытый и закрытый горизонт, плоскую равнину, рассеченную балкой. В верховьях последней расположен растущий овраг. Дно балки широкое, с большим количеством холмов (холмистая равнина). По дну балки течет ручей с впадающими в него ручейками. Здесь же видны и водоразделы, и истоки, и устья. Можно даже наблюдать в миниатюре пороги и водопады.

После осмотра местности проводится беседа по вопросам:

1. Каков общий характер поверхности нашей местности?
2. Определите по компасу или солнцу, какие формы поверхности расположены от нас на север, юг, запад, восток.
3. Рассмотрите местность к востоку от нас. Далеко ли в этом направлении виден горизонт?

Приведем пример беседы по второму и третьему вопросам.

Далее поднимаемся на небольшую вышку, откуда хорошо рассматривается расширение горизонта при подъеме на высоту. В последующей беседе у учащихся формируется представление о формах поверхности.

Учитель. Посмотрите по сторонам и скажите, каков характер поверхности мы наблюдаем, какая местность по сторонам от балки.
Ответ. Балка пересекает совершенно ровную поверхность.
Вопрос. Как по-другому можно назвать совсем ровную поверхность?
Ответ. Абсолютно ровная. Плоская равнина.
Вопрос. Почему она так называется?
Ответ. Потому что на ней нет ни повышений, ни понижений.
Учитель. Посмотрите на дно балки и скажите, какую оно имеет поверхность.
Ответ. На дне балки много холмов.
Учитель. Такая поверхность называется холмистой.

В итоге беседы учащимся предлагается записать вывод о том, что поверхность равнины может быть плоской и холмистой, а дома дать письменное определение, какие поверхности называются плоскими, а какие холмистыми.

1. Как образуются овраги?
2. Какой вред приносят овраги человеку?
3. Можно ли назвать оврагом углубление, заросшее травой?

Добившись от учащихся правильных ответов, можно перейти к объяснению вопросов о переходе оврага в балку, о мероприятиях по борьбе с оврагами. Учащиеся по моему указанию записывают в тетрадях, как из оврага образуется балка.

В заключение экскурсии учащиеся самостоятельно подводят итоги всему увиденному. Ставлю перед пятиклассниками вопрос: “Что мы на экскурсии сегодня увидели и узнали?” Учащиеся отвечают примерно так: “Мы узнали, что местность бывает открытой и закрытой, что с поднятием на высоту горизонт расширяется. Узнали также, что поверхность бывает плоская и холмистая. Поверхность нашей местности изрезана оврагами и балками. Овраги приносят большой вред человеку: уменьшают площадь пахотных земель, разрушают дороги, вынуждают переносить на другое место постройки. Так, овраг в нашем селе вынудил жителей перенести два дома на другое место”.

После подведения итогов экскурсии учащимся дается задание на дом: написать рассказ на тему “Что мы узнали на экскурсии”. В дальнейшем рассказы, составленные учащимися, проверяются и оцениваются.

Для примера приведем рассказ, написанный по материалам экскурсии учеником Витей Шеншиным.

Наша местность сильно изрезана оврагами и балками. Овраги образуются под действием текучих вод, которые особенно сильно размывают поверхность весной, во время таяния снегов, когда идут сильные дожди. Овраги приносят большой вред населению. Они сокращают число пахотных земель, разрушают дороги и даже заставляют переносить постройки в места, удаленные от растущего оврага. С оврагами нужно вести борьбу всей общественности. В нашей местности есть различные формы поверхности: плоские и холмистые равнины. На плоской поверхности нет резких повышений и понижений, а на холмистой располагаются холмы.

На экскурсии мы также узнали о местности открытой и закрытой. На закрытой местности нам виден небольшой участок поверхности земли, потому что основная его часть закрыта от нашего глаза населенным пунктом, лесом и т. д. С поднятием на высоту горизонт расширяется. Чем выше мы будем подниматься, тем больше будет расширяться горизонт. При открытом горизонте глазами человека просматривается вся поверхность до линии горизонта.

Вторая экскурсия проводится на естественные обнажения. На нее затрачивается тоже один урок, потому что идти далеко не приходится: овраги расположены в нескольких метрах от школы.

Цель экскурсии: установить, какими горными породами сложена поверхность нашей местности, как залегают земные пласты на равнине и как используются горные породы в .местном хозяйстве; собрать коллекцию горных пород.

Для проведения экскурсии класс разбивается на группы по 5—6 человек. Каждой группе дается задание. Одной — рассмотреть обнажение глины, другой — мела, третьей—характер залегания пластов и т. д. Каждой группе поручается измерить толщину пластов, взять образцы горных пород, сделать необходимые зарисовки и заметки для изготовления впоследствии макета обнажения.

Каждая группа также готовит описание своего участка, а в заключение пишет, как используются горные породы нашей местности в хозяйственных целях.

Если дети не могут объяснить чего-нибудь сами, они обращаются за помощью к учителю. Всегда пятиклассники интересуются остатками древних животных—белемнитов и ракушек, которые в большом количестве имеются в меловых отложениях нашей местности, конкрециями и известковыми прожилками, встречающимися повсеместно в глинах. Учащиеся с увлечением слушают рассказ о происхождении этих находок. И каково бывает удивление детей, когда они узнают, что на нашей территории в далеком прошлом поднимались волны теплого моря.

По окончании работы пятиклассники собираются вместе. Старшие группы докладывают, какими горными породами сложены участки исследуемой ими местности, как используются различные горные породы в хозяйственных целях, как залегают пласты горных пород. Тут же демонстрируют собранные экспонаты.

Приведем для примера доклад старшего группы Коли Захарова.

В нашей местности залегает много серых и красных глин (показывает образцы). Они располагаются по всей территории нашего колхоза. Особенно много глины в овраге “Заломенские копыта”. Глины используются для обмазки жилых домов и животноводческих помещений.

В 1960 году, используя эти глины, в нашем колхозе, начал работать кирпичный завод. Теперь в колхозе основным строительным материалом будет свой кирпич.

После докладов старших одному из учащихся предлагается сделать обобщение. Обычно хорошо подготовленные учащиеся делают обобщение так, что учителю остается добавить очень мало.

На вопрос учителя, что мы узнали на сегодняшней экскурсии, Нюра Головина сказала: “Сегодня мы увидели, что пласты горных пород расположены горизонтально. В верхнем слое образовался чернозем. Ниже идут глины, мел. В большом количестве залегает песчаник, мел и песок. В мелу встречается очень много остатков морских животных. Это свидетельствует, что наша территория когда-то была покрыта водами теплого моря. Образовавшиеся горные породы широко используются населением как строительный материал. Из глины делают кирпич, из мела кладут помещения и выжигают известь. Песчаник и песок используются как строительный материал для кладки фундаментов. Нашему колхозу можно построить известковый завод”. когда яйцо по каким-либо причинам испорчено, выводка не получилось. Это яйцо попадает к нам в школу. Гнезда забираются после вылета птенцов, а для изготовления чучел птицы ловятся зимой.

Большое место в работе кружка отводится глазомерной съемке. Чтобы этот труд не оставался бесследным, детям дается задание: вычертить план своего колхоза. Эта работа особенно увлекает детей, и, кроме того, план колхоза является прекрасным наглядным пособием при изучении темы “План и карта”.

Краеведы ведут альбом “Наш родной колхоз”. В нем имеются .разделы: “Рост поголовья скота”, “Расширение посевных площадей”, “Рост продуктивности скота”, “Повышение урожайности различных культур”. Материал альбома используется не только на уроках географии, но и на других уроках.

Краеведами вычерчено большое количество картосхем, картограмм, картодиаграмм, которые служат прекрасным наглядным пособием на уроках географии в различных классах.

На экскурсиях краеведы узнают, как используются отдельные элементы природы человеком: удобные места распахиваются и засеваются культурными растениями;

склоны балок служат для сенокоса и выпаса скота; для прекращения роста оврагов насаждают приовражные лесные полосы.

Старшие учащиеся-краеведы проводят работу с младшими школьниками, разъясняя им отдельные положения “Закона об охране природы”.

Когда- собрано необходимое количество краеведческого материала, продумываю, как лучше использовать его на различных этапах урока, чтобы успешнее решать вопросы связи обучения географии с жизнью, с практической деятельностью людей.

Краеведение не должно, однако, стать самоцелью учителя географии, потому что урок был и останется основной формой изучения предмета. Поэтому нельзя искусственно привязывать краеведческий материал к каждому уроку.

Здесь я собираюсь рассказать о том, при изучении каких тем курса и как мне приходилось использовать накопленный, краеведческий материал.

При изучении темы “План и карта” привлекается план родного колхоза. Непосредственно на местном материале учащиеся учатся ориентироваться, выполнять съемку плана пути в окрестностях школы, усваивают условные топографические знаки, изучают план.

Для закрепления этих знаний и умений был проведен урок практической работы с планом. Урок был оборудован учебной топографической картой с помещенной внизу панорамой местности и условными знаками — планом родного колхоза.

Вначале рассматривается панорама местности и сравнивается с топографическим планом. Затем переключаю внимание детей на план родного колхоза. Дети говорят, в каком направлении вытянуты улицы нашего села. На плане колхоза учащиеся показывают направление главных улиц. К плану вызывается ученик, который указывает, где расположена школа, фермы, ветродвигатель и т. д. Каждому учащемуся в классе предлагается определить, где расположен на плане его дом.

Учащиеся быстро рассматривают план заданного пути. Для ответа с места подбираю 2—3 учеников, на пути которых больше встретится характерных местных ориентиров (например: магазин, овраг, электростанция и т. д.), поворотов.

Обычно все дети хотят рассказать о своем пути по плану. Они не только характеризуют путь, но и измеряют расстояние.

Такая практическая работа, на наш взгляд, очень ценна при .изучении данной темы. Ведь здесь дети “путешествуют” по такому плану, на котором им хорошо известен каждый столб, каждый камень, а также хорошо известно действительное расстояние, которое они видят на плане в уменьшенном виде.

Во время этих “путешествий” по своей местности дети идут не по отвлеченным условным знакам. Перед ними возникают образы живых, известных им ориентиров. После такой работы они хорошо ориентируются на любой топографической карте.

Приступив к изучению темы “Формы поверхности суши”, предупреждаю учащихся, чтобы они к следующему уроку прочитали свои отчеты о первой экскурсии и взяли их с собой на урок.

Изучение темы начинается с рассказов учащихся о рельефе нашей местности, об основных его формах и их образовании. Перед классом зачитываются один-два лучших отчета.

На первой экскурсии учащимся было рассказано о том, что холм от подошвы до вершины имеет высоту меньше, чем от поверхности ручья до той же вершины. Этот факт учащиеся наблюдали сами. Теперь они часто вспоминают. Затем по модели и чертежу даю понятие о высоте относительной и абсолютной.

После того как дети узнали, что такое низменность, возвышенность, им сообщается, что наша местность расположена на южных отрогах Средне-Русской возвышенности, что сильная изрезанность поверхности здесь зависит от того, что на южных склонах снег тает интенсивней, поэтому образуются мощные потоки воды, которые легко размывают рыхлые породы. Это и является причиной того, что наша территория сильно расчленена оврагами я балками. Даю понятие о вреде оврагов, о возможностях борьбы с ними, а также указываю, к чему эта борьба приводит.

Изучение темы “Воды суши” начинается с просмотра отчетов учащихся об экскурсии, проведенной осенью.

Учащиеся на основе непосредственных наблюдений рассказывают, что в нашей местности начало ручьям дают родники. На ручьях воздвигают запруды. Образованные пруды используются для разведения водоплавающей птицы и водопоя скота. Больших прудов не строят, потому что близко к поверхности располагается мел, через который вода может уйти в нижележащие слои. Широко используются человеком подземные воды — роются колодцы. Рассказывается об охране колодцев, об устройстве общественного ведра.

На краеведческом материале о местном ручье учащиеся получают знания о частях реки.

Таким же сравнительным путем пятиклассники, опираясь на конкретный материал о местной природе, узнают о том, что река—это огромный ручей, который в несколько сот раз больше нашего. Ручейки, сливаясь, дают начало ручьям; ручьи, сливаясь, дают начало речкам, а речки—рекам.

Для примера называю ширину и длину нескольких рек. Волгу у истоков можно перешагнуть, а у Саратова она достигает почти двухкилометровой ширины. Длина Волги 3700 км. Река Обь в нижнем течении настолько широка, что один берег от другого еле заметен глазу.

После разбора этих вопросов учащиеся рассказывают, что река имеет исток, устье, левый и правый берега, русло и т. д.

Большое внимание на уроке уделяю изучению поймы и долины реки, водосборной площади и водораздела реки. Так необходимо сделать потому, что этих понятий учащиеся в младших классах не изучали.

При изучении бассейна реки обязательно разбираю, к бассейну какой реки принадлежит территория нашего колхоза. В этом отношении удачно то, что наш колхоз расположен на водоразделе двух небольших, но знакомых детям рек. Воды, уходящие на север, принимаются рекой Патудань, а ручьи, стекающие на юг, несут свои воды в Тихую Сосну. Первая и вторая реки являются притоками Дона. Следовательно, территория нашего колхоза расположена в бассейне Дона.

Изучая пороги и водопады, мы вновь возвращаемся к материалам осенней экскурсии.

На экскурсии пятиклассники разобрались, почему вода ручья в отдельных местах падает с шумом, огибает камни. Опираясь на наблюдения местных миниатюрных “водопадиков”, стараюсь создать в воображении учащихся образ Ниагарского водопада, Днепровских порогов.

Здесь же, при изучении этой темы углубляются знания учащихся об образовании оврагов под действием силы текучей воды, вспоминается о путях борьбы с оврагами.

При изучении мирового океана устанавливаем, в бассейне какого моря, а затем океана расположена наша местность.

Меньше, чем в других темах, применяю краеведческий материал в теме “Земля и ее движение”. Здесь приходится определять широту и долготу своего района. Определить координаты своей местности дети V класса не могут, поэтому определяем их по ближайшему к нам городу Воронежу.

Долгота у нас одна с Воронежем, а широту рассчитываем арифметическим путем (от нашего села до Воронежа 110 км по меридиану—это примерно 1°).

Такие понятия, как “географическая широта” и “долгота”, “разница во времени”, для усвоения более сложны. При их изучении применяю игровой прием, что помогает добиваться более прочных знаний. Вот как это делается.

Класс делится на “летчиков”, “туристов” и “мореходов”. С атласами к стенной карте полушарий вызываются три ученика. “Турист” и “мореход” должны сообщить координаты места бедствия: “турист”—на суше, “мореход”—в море или океане. Задавший координаты показывает их учителю на своем атласе. Если ученик правильно дал координаты, группе засчитывается одно очко, если неправильно — очко списывается. “Летчикам” за правильное и быстрое разыскивание точек ставится очко. Особенно бывают огорчены “туристы” или “мореходы”, если их “радист” сообщил летчикам неправильно координаты. “Летчики” же огорчены, если их флагман летит не туда, куда нужно. Этой игрой дети занимаются между собой даже до уроков. “Летчики” разыскивают точку на стенной карте. Они прокладывают маршрут от нашей местности к месту бедствия, рассказывают о том, как можно оказать помощь людям, попавшим в беду.

Мы применяем еще и такой вид игры: обычно разговор по телефону с приятелем удобно вести с шести утра до двенадцати ночи по местному времени. Можно ли вести разговор с товарищем, проживающим в Иркутске, если в нашей местности 10 часов вечера (наша местность на меридиане Воронежа)?

Дети делятся на две группы; одна — воронежцы, а другая (по заданию учителя) — иркутяне, свердловчане и т. п.

В нашей местности время для разговора по телефону можно брать любое, “роме часов она. После таких игр у детей надолго остаются прочные знания по определению координат и разницы во времени.

Более активно используется краеведческий материал при изучении темы “Погода и климат”. Чтобы накопить этот материал, у нас каждый ученик ведет календарь погоды.

Для большей заинтересованности детей мы меняем формы календаря. Это увлекает учащихся, и они ведут наблюдения регулярно. Формы календаря берутся из различной географической литературы.

Отдельно ведется настенный календарь. Его ведут два ученика, которые в конце недели составляют отчет.

В начале учебного года отчет по ведению календаря погоды за неделю учились первоначально составлять все учащиеся класса. Затем эту работу выполнял каждый самостоятельно.

Когда учащиеся приобрели некоторый навык в составлении отчетности, отчет стал составляться только теми двумя учащимися, которые в течение недели вели общеклассный календарь. Из числа учащихся класса назначается один ответственный за ведение календаря. Он следит, чтобы записи оформлялись чисто, правильно и своевременно, назначает на каждую неделю новую пару пятиклассников для ведения календаря.

К моменту изучения темы “Погода и климат” у детей накапливается большое количество материала о погоде в своей местности. В период изучения этой темы дети учатся составлять отчеты за месяц и по сезонам года.

Опираясь на собранные материалы о погоде, учащиеся устанавливают связи между направлением ветра и характером погоды. Например, юго-восточные ветры— сухие. Они часто приносят засушливую погоду. Ветры северных направлений чаще всего вызывают похолодание, осадки, весенние заморозки и т. д. Привлекаем факты из местной жизни о том, что весной, предупрежденные по радио о предстоящих заморозках, учащиеся помогают взрослым укрывать рассаду помидоров, огурцов и других культур, чтобы их не повредил мороз. Вспоминаем факты об окуривании садов в период местных заморозков. В результате делается вывод, что в нашей местности заморозки случаются и в первой половине мая, хотя это явление не типично для наших мест. Этим подчеркивается практическая важность наблюдения я предсказания погоды.

Большое внимание уделяю характеристикам погоды по сезонам года, используя их для разъяснения климата своей местности и об особенностях климата умеренного пояса.

Опора на эти сведения дает возможность показать учащимся на фактах, что климат зависит не только от широты местности, но и от других факторов. После этого приступаем к рассмотрению климатообразующих и других факторов, влияющих на климат.

При изучении темы “Природные зоны” мы исходим из такого положения: учащиеся, зная природу своего края, взаимосвязь естественно-географических явлений, легко смогут охарактеризовать любую зону. В 1960/61 учебном году изучение этой темы начали с экскурсии в лес.

В лесу учащиеся установили, какие деревья растут в наших местах, как они используются в жизни людей.

Обратили внимание на условия произрастания лесной растительности (дубы светолюбивы, лещина, бересклет малотребовательны к свету и т. д.). Провели наблюдение за растительностью на лесной поляне и сравнили ее с растительностью на склонах балок. Это сравнение позволило мне перейти к определению степи, показать коренную разницу между лесом и степью.

Наблюдали за почвенным покровом на склоне северной и южной экспозиции. Учащиеся заинтересовались тем, почему мощность черноземного слоя неодинакова на разных склонах. С ответом на этот вопрос я не спешил, а предложил учащимся самим подумать над этим. Попросил их вспомнить, как происходит таяние снега на склонах разной экспозиции. Отдельные учащиеся сами дали правильное объяснение, указав не только на плоскостный смыв, но и на то, куда смытый местный чернозем уносится и где отлагается.

На экскурсии учащиеся вспомнили о диких животных наших мест—лисице, зайце, суслике, волке—и о домашних.

В ходе беседы выясняем, как человек вмешивается в жизнь животных, отбирая для разведения лучшие породы домашних животных. Отстрел полезных диких животных ведут только в определенное время, а волка уничтожают в любое время года. Учащиеся вспомнили рассказы о местном охотнике Семене Головине, который уничтожил 125 волков. Этот охотник только весной 1961 г. на территории соседнего с нами совхоза изловил в логове семь волчат.

Закончилась экскурсия в колхозном саду. Здесь учащиеся послушали рассказ о том, как изменилась природа на участке сада. На территории сада до 1930 г. был лес; с 1930 по 1941 г. лес постепенно вырубался, земля распахивалась и засеивалась различными сельскохозяйственными культурами. В 1949 г. на этой площади был заложен фруктовый сад, который сейчас уже плодоносит. Вот почему эта территория представляет особый интерес в изучении влияния человека на преобразование природы.

Экскурсия длилась три часа. Интерес у учащихся не пропадал ни на одну минуту, потому что для них было все ново, а поэтому интересно. Далее учащиеся написали отчет об экскурсии.

После экскурсии приступаем к изучению понятия о своей природной зоне, о взаимосвязи между ее климатом, растительностью и животным миром.

На первом уроке ставлю задачу выяснить зависимость между климатом и растительностью.

Учащиеся рассказывают о растительности нашей местности, устанавливают, почему у нас лимон, апельсин, фикус и инжир не растут в открытом грунте, но успешно культивируются в комнатных условиях. А виноградная лоза в нашей местности на зиму укрывается слоем земли. Выясняются причины установленных природных фактов и явлений.

От характеристики местного растительного мира внимание учащихся постепенно переключается к рассмотрению на .основе выявления черт сходства и различия особенностей растительности холодного и жаркого климата. Учащиеся, опираясь на знания своей зоны, климата других поясов, правильно объясняют, как зависит растительность от климата.

Изучение животного мира строю так. Прежде всего обращаю внимание на условия жизни какого-нибудь хорошо известного учащимся местного зверька, например суслика (живет в норе, питается зерном и т.д.). После этого устанавливается, как зависит животный мир от растительности. Обычно учащиеся по этой зависимости приводят много примеров: белка живет в дупле дерева, питается орехами; обезьяна живет в лесах жаркого пояса, в наших лесах ей нечем питаться, а зимой она замерзнет; лось живет только в лесах, потому что питается сосновыми и еловыми ветками, и т. д. Опираясь на примеры, хорошо известные учащимся, говорю о той закономерной зависимости, которая объективно имеет место между климатом, растительностью и животным миром.

Выяснив такую зависимость, рассказываю о природной зоне в целом, вспоминая при этом понятие о тепловых поясах. На карте рассматриваем тепловые пояса и основные природные зоны. Определяем, в какой зоне расположена наша местность. Учащиеся, используя свои наблюдения, рассказывают о природе лесостепи, т. е. той зоны, в которой они живут.

Особое внимание уделяю вопросам преобразования природы человеком и его хозяйственной деятельности.

Связь обучения географии с краеведением оказывает огромное воспитательное воздействие на учащихся. Так, в школе было принято решение: силами учащихся закрепить овраг, расположенный неподалеку от школы, который угрожал медицинскому пункту. Выполняя свои обязательства, школьники сами заготовили посадочный материал, высадили более ста корней различных древесных пород.

По инициативе учащихся и их силами в школе был выращен фруктовый сад. Его обнесли защитной лесополосой. В настоящее время школьные здания утопают в зелени.

Школа среди местного населения распространила из своего питомника более тысячи плодовых деревьев. Эти деревья в большинстве своем уже плодоносят. Учащимися распространено также несколько тысяч кустов смородины, малины, крыжовника, а также вишен. Школа за последние годы провела большую работу по разведению в селе плодово-ягодных растений.

Весной 1961 г. учащиеся приняли активное участие в закладке колхозного парка.

Вся проделанная работа не только углубляет знания учащихся, но и оказывает большое влияние на воспитание у них любви к труду, к своему родному краю.

учитель средней школы № 8 г. Чусового Пермской области

На ряде примеров покажем, как, учитывая конкретные природные и хозяйственные условия, можно вести обучение на краеведческой основе с охватом всего ученического коллектива класса.

Прежде всего обратим внимание на подготовительную работу, которая предшествовала нашему опыту. Мы все продумываем заранее, планируем в деталях все учебные мероприятия, необходимые для осуществления цели.

Еще перед началом учебного года внимательно анализирую программу, содержание учебника и задания в нем по изучению своего края. После этого составляю план проведения практических работу по курсу. Получается так, что почти каждая тема сопровождается выполнением какой-либо практической работы по родному краю. План примерно выглядит следующим образом (см. табл.).

Так, например, указывается, что секундомеры нужно взять у физкультурников (3 шт.); эккеры и вешки—в кабинете математики (2 и 15 шт.); соляную кислоту, пипетки, разновесы—в кабинете химии; рулетки—в кабинете физики (10 шт.) и т.д. Особо в плане отмечается, что можно изготовить своими силами, через школьные мастерские или приобрести в магазинах, как, например, контурные карты, миллиметровую бумагу и пр.

Выполняемые нами практические работы можно разделить на три вида: 1) работы по контурным картам и картосхемам; 2) графические работы по оформлению материалов наблюдений природы, измерений на реке и т. д.; 3) работы по составлению коллекций и гербариев.

Следует отметить, что схема описанного выше плана в течение нескольких лет остается без особых изменений. Однако методы и формы его выполнения меняются в зависимости от условий погоды или различных школьных мероприятий. Например, общешкольный день проведения походов в природу—День туриста—мы использовали так: если он проводится осенью, то перед учащимися VII—VIII классов ставится задача по сбору материала для составления гербария и коллекций; а если зимой, то включаются задания, связанные с изучением смежного покрова.

Таким образом, планирование практических работ до начала учебного года позволяет учителю полнее осуществлять связь обучения с жизнью, добиваться наибольшей эффективности урока и избежать самотека и случайности в работе.

Эту работу учащиеся выполняют в первые недели занятий в школе.

Цель работы—научить учащихся вести наблюдения за погодой на географической площадке по более усложненным требованиям в отличие от предыдущих классов, обрабатывать и оформлять эти наблюдения, научиться давать примерный прогноз с учетом местных признаков погоды.

Работа делится на два этапа: первый — подготовительный, когда учитель разъясняет, как оформить недельные результаты наблюдений и обосновать предсказание погоды на ближайшие день-два.

Сводка должна быть не только верной по содержанию, но и наглядной. В ней указывается время и место наблюдений и кем она составлена; условными знаками отмечается температура и давление воздуха, направление, скорость ветра, облачность и виды осадков; вычерчивается роза ветров. В конце делаются обобщения и выводы по данным наблюдений, на основе которых и составляется краткосрочный прогноз погоды.

Учащимся разъясняется, что рекомендуемая форма — ориентировочная, и если кто-нибудь сможет ее улучшить, внеся изменения или дополнения, то заслуженное усовершенствование будет приветствоваться и будет взято за образец. Предлагаемое разъяснение имеет смысл потому, что оно ведет к творческому выполнению задания как по форме, так и по методам, при единстве содержания.

Второй этап—самостоятельная работа учащихся. Каждый учащийся в период учебного года в течение одной недели проводит наблюдения за погодой на школьной географической площадке. Результаты своих наблюдений оформляет в виде сводки погоды и сдает учителю.

При изучении темы “Климат СССР” провожу практическую работу в классе по вычерчиванию климатической картосхемы своего края.

Работа проводится в тетрадях. В квадратной рамке произвольной величины схематически показывается положение нашего города с обозначением его координат. Дополнительно к этому наносится еще несколько опорных пунктов, важных для понимания некоторых закономерностей в размещении климатических явлений на территории нашего края. Таковыми для нашей схемы оказались г. Пермь, удаленный к западу на 200 км, река Чусовая, протянувшаяся на 700 км, и Уральский хребет, расположенный к востоку от города.

Вторая часть работы—самостоятельная. Даю задание: пользуясь климатическими картами атласа и школьного учебника и результатами наблюдений погоды на климатической картосхеме своего края, показать распределение годового количества осадков, январские и июльские изотермы, зимнее и летнее направление ветров, количество дней со снежным покровом, максимальную и минимальную температуры в нашем городе, наблюдавшиеся в течение года. Эти и другие сведения берутся из общего журнала наблюдений погоды. Под схемой вычерчиваются условные знаки, которые применялись при ее составлении. Учащимся напоминаю, что схема должна быть наглядной и грамотной с графической стороны. Когда учащиеся закончат составление климатических картосхем родного края, проверяю, насколько осознанно выполнили ребята работы. С этой целью ставлю такие вопросы:

1. Почему количество осадков к востоку и к западу от города Чусового показано разной штриховкой?
2. Чем объяснить, что к востоку от города выпадает больше осадков, чем к западу; характерно ли это явление для всей Восточно-Европейской равнины?
3. Почему изотермы июля (+15) и января (—20) языком подходят с севера к нашему городу?
4. Какая июльская изотерма должна проходить к югу от нашего города? Какая через Пермь? И т. д.
После проверки и анализа работ лучшие из них демонстрируются на географической витрине.

Значение самостоятельной работы этого вида, на мой взгляд, не ограничивается только привитием одних географических навыков по составлению климатической картосхемы своего края. Выполняя практическое учебное задание, учащиеся, опираясь на различные климатические факты, устанавливая их причинность я взаимозависимость, более отчетливо начинают представлять климатические особенности своей местности.

После этого учащимся становятся более понятными в сравнении с родным краем условия климата других физико-географических районов страны. В этом мы легко убедились при разборе, например, такого вопроса:

сравнить климатические условия нашего края с климатом Прибалтики (или с климатом других частей СССР).

Так называлась практическая работа по теме “Внутренние воды СССР”. Не останавливаясь на вопросе о планировании всей темы, перейду сразу к описанию того задания, которое выполнялось учащимися на реке.

Перед экскурсией на реку учащиеся по нашему заданию подготовили необходимое оборудование. Обычно они изготавливают глубиномеры, поплавки, вешки. Кроме самодельных приборов, берем секундомеры, рулетки и фотоаппараты.

Класс разделяется на группы. В каждой группе назначается старший и определяются обязанности остальных ее членов. Измерительные работы на реке ведутся с понтонного моста длиной 220 м. Обращается особое внимание на безопасность работ. С этой целью 5—6 мальчиков, умеющих хорошо плавать, равномерно распределяются на мосту и несут аварийную службу. Каждой группе дается определенное задание: первой — через каждые 20 м провести промеры глубины (на каждый промер по два человека); второй—измерить скорость течения на середине реки и около берега. При этом кратко разъясняется последовательность работ и техника их выполнения. Тщательная организация дела дает возможность в течение урока выполнить все намеченное.

Следующий урок посвящается обработке собранного материала. В течение всего урока выполняется ряд практических заданий следующего содержания:

1. Вычертить схему бассейна реки Чусовой с указанием ее истока, устья, основных притоков, длины реки и положения на вей своего города.
2. Определить площадь поперечного сечения реки и вычертить ее профиль.
3. Определить скорость течения реки.
4. Вычислить средний уклон реки и выполнить схему.
5. Вычислить расход и сток воды в реке.
6. По данным наблюдений определить время замерзания и вскрытия реки, периоды межени и половодья.

С целью проверки понимания выполняемых заданий перед учащимися ставлю ряд вопросов:

1. Как узнать, сколько дней в году река была подо льдом?
2. Каков навигационный период реки?
3. Какие приборы необходимы для определения скорости течения и профиля реки?
4. Как определить средний уклон реки?
5. Сколько воды протекает мимо города в течение одного урока и за 6 уроков? И т. п.

Подобное изучение темы, где знакомство с теоретическим материалом сочетается с проведением экскурсии, с самостоятельной работой по оформлению собранного учащимися материала, способствует более прочному усвоению знаний и выработке важных практических навыков.

При прохождении темы “Народное хозяйство СССР” учащиеся изучали Чусовской металлургический завод, который был основан в 1879 г. Знакомство с местным производством проводилось по следующим вопросам:

1. Кем и когда был основан завод и какие с тех пор произошли на нем изменения?
2. Какое сырье поступает на завод?
3. Какая продукция отправляется с нашего завода? (Показать на контуре СССР или на схеме.)
4. Как называется ближайшая электростанция?

Чтобы ответить на первый вопрос, учащиеся должны были навести краткую историческую справку об основании завода и изменениях на нем. Сбор материала носил поисковый характер, учащимся была предоставлена большая инициатива: просмотр местной газеты, краеведческой книжной литературы в библиотеке, беседы с родителями и рабочими завода и т. д.

Данные для освещения второго и третьего вопросов одна из групп получила в отделе технической информации завода. Здесь учащиеся узнали, какая продукция выпускается. По этим данным была составлена картосхема производственных связей завода.

Приведу еще пример практической работы по теме “Урал”, которая была озаглавлена “Природа Урала”. Работа проводится на первом уроке по теме. Задача состоит в том, чтобы текстовому материалу по природе Урала придать наглядную форму.

На развернутом тетрадном листе в продолговатой рамке вдоль 60-го меридиана вычерчивается упрощенная схема Уральского горного хребта. Затем показывается деление Урала на три части—Северный, Средний и Южный Урал и их различие в рельефе. Для этого сбоку от схемы в одном и том же масштабе вычерчиваются поперечные профили через вершины Народную, Благодать и Ямантау. По этим профилям видно, что Средний Урал невысок по сравнению с Северным и Южным.

Далее, по ходу рассказа или беседы наносятся на схему основные реки, главные месторождения полезных ископаемых, июльская и январская изотермы, сбоку подписываются представители растительного и животного мира, характерные для той или .иной части Урала. При этом широко применяются основные знаки. В дополнение к этой работе демонстрируются коллекции горных пород и полезных ископаемых, а также гербарии, составленные еще в начале учебного года и во время летних походов.

Новым в работе является вычерчивание поперечных профилей, которые учащиеся выполняют с большим интересом. Профили дают возможность наглядно показать различие в рельефе не только между отдельными частями Урала по меридиану, но и между западными и восточными склонами.

Практические работы, описанные выше, безусловно, нельзя считать стабильными, потому что условия, окружающие школу, быстро меняются. Так, понтонного моста уже нет, а вместо него построен пешеходный мост. Значит, придется в будущем изменить условия работы с учащимися на реке. В этих работах нельзя видеть какую-то самоцель. Они являются лишь более доступным средством для успешного усвоения учащимися основных программных вопросов с учетом конкретных природных условий той местности, где находится школа.

Профессор В. А. Кондаков, подчеркивая роль краеведения в обучении и воспитании школьников, писал о том, что воспитательное и образовательное значение советского краеведения тем и сильно, что оно конкретно и учит и воспитывает на жизненных примерах, взятых прямо из окружающей действительности. Он утверждал, что краеведческую работу следует сделать не внешкольной и добровольной, а обязательной для всех учащихся. Это не поведет к перегрузке, а освободит их от домашней зубрежки, повысит интерес к учению.

Опыт показывает, что можно достигнуть хороших результатов, если преподавание строить на краеведческой основе, организуя практические работы не только как внеклассные мероприятия на добровольных началах, но и как обязательные для всех учащихся.

Кто серьезно задумывался о путях перестройки советской школы, о путях сближения обучения и воспитания школьников с жизнью, с повседневной практической деятельностью советских людей, должен видеть большое значение краеведения, которое необходимо положить в основу преподавания географии в каждой школе.

Школьное краеведение—это углубленное познание родного края, его природы, истории, населения, хозяйства, оно обеспечивает краеведческий подход к изучению географии, т. е. использование краеведческого материала, знаний по географии своей местности для формирования у учащихся географических понятий, умений устанавливать важнейшие взаимосвязи между явлениями природы. Задача заключается в том, чтобы найти, какими конкретными путями должно осуществляться преподавание географии на краеведческой основе, какие конкретные связи между местными явлениями природы можно использовать для выработки у учащихся общегеографических понятий и представлений.

В статье сделана попытка рассказать о некоторых сторонах краеведческой работы в одной из сельских средних школ.

В настоящее время в нашей школе, как и в каждой, специальным приказом директора из числа учителей назначается руководитель всей туристско-краеведческой работой. С помощью актива учащихся и учителей им составляется план туристско-краеведческой работы на весь учебный год. Этот план утверждается на педагогическом совете и является обязательным для выполнения всеми учителями.

В нашей школе принята следующая очень простая форма этого плана.

В ходе решения этой главной задачи достигается очень многое, потому что, кроме учителей географии, краеведением занимаются и преподаватели других предметов, а также учителя начальных классов, пионервожатые, классные руководители; в туристско-краеведческой работе участвуют многие учащиеся школы, а не только члены географических кружков. В результате накапливаются обширные материалы для комплексной характеристики природы, истории, населения и экономики родного края.

В общешкольных планах туристско-краеведческой работы предусматриваются такие мероприятия: одно-, двух-, трех- и многодневные походы под руководством учителей, классных руководителей и пионервожатых, инструкторов по туризму (выполнение туристских требований по пионерским ступенькам); тематические фенологические походы: “Золотая осень”, “По следам зверей и птиц”, “Навстречу весне” и др., которые стали у нас уже традиционными; организация экспедиционных отрядов для выполнения заданий местных, областных и центральных хозяйственных органов; работа по накоплению и систематизации экспонатов для школьного краеведческого музея; подготовка в кружках инструкторов по туризму; организация и проведение краеведческих вечеров; организация краеведческих кружков: топографо-геологического, туристско-краеведческого; оборудование методического уголка по туризму и школьному краеведению; создание при краеведческом музее школы туристско-краеведческой библиотечки; работа по охране природы родного края (организация местных заказников, утверждаемых местными органами власти, шефство над урочищами, помощь местному лесничеству в охране и восстановлении природы); подготовка с активом учащихся рукописного краеведческого сборника.

Мы наметили организовать в будущем туристско-краеведческий лагерь.

.Выполнение работ, намечаемых планом, сочетается с учебными экскурсиями, на которых учащиеся получают знания и навыки. В целом это дает возможность преподавание географии ставить на краеведческую основу и повышать качество знаний учащихся, обеспечивает участие школьников в общественно полезном труде.

Важным условием школьного краеведения является органическое единство внеклассной туристско-краеведческой работы со всей учебно-воспитательной работой школы. При этом .имеется возможность изучать родной край на основе непосредственного исследования местной природы и экономики, знакомиться с хозяйственным и культурным строительством в родном крае, выполнять доступные для учащихся общественно полезные работы. Первые туристские походы пионеров выполняются под руководством пионервожатых и туристов-старшеклассников.

По многим темам физической и экономической географии программа обязывает учителя формировать у учащихся представление об основных географических понятиях на местном краеведческом материале. Чтобы успешно обеспечить краеведческий подход в обучении географии, преподаватель должен хорошо знать географию родного края и обеспечить создание соответствующих краеведческих пособий.

А. А. Половинкин указывал, что задача использования краеведческого материала в преподавании географии не так уж проста, как это может показаться с первого взгляда. Здесь перед учителем встает не одна, а сразу две задачи. Первая состоит в изучении географических условий своей местности, вторая - в использовании краеведческого материала в деле преподавания.

В течение десяти лет мы занимались разносторонней краеведческой работой.

В результате нами написано и опубликовано в местном издательстве учебное пособие “Природа Михайловского района”, которое теперь используется учителями и учащимися нашего района при изучении географии родного края.

Создание таких пособий - дело трудное, но возможное. Для написания пособия мы использовали прежде всего результаты собственных полевых исследований, а также данные местных метеостанций, земельных органов, литературные источники.

Вся работа по созданию учебного пособия по географии своего административного района и микрорайона школы сопровождалась сбором экспонатов для школьного краеведческого музея.

Опыт создания учебных пособий по географии родного края почти не освещен в литературе, поэтому мы кратко расскажем о выполнении этой работы.

1. В теме “Географическое положение района” указывается, в какой природной зоне расположен район, каково его положение относительно железной дороги, областного центра, отмечаются элементы природного комплекса, характерные для территории района. Прилагается схематическая карта района и области.
2. Затем дается описание геологического строения, поверхности и полезных ископаемых района, описание типичных геологических обнажении, полезных ископаемых, их происхождения и хозяйственного значения. Обращается внимание на характерные формы рельефа:
водораздельные пространства, склоны, овраги, балки и их использование в хозяйстве. Экспонаты для музея, иллюстративный материал представлены физико-географической каргой района, схемой обнажения, коллекциями полезных ископаемых, фотографиями типичных форм поверхности.
3. При описании климата района рассматриваются климатообразующие факторы, распределение температур, осадков, характеризуются времена года. Из наглядных материалов к теме дается климатическая карта района с изотермами, график годового хода температур, роза ветров, местные признаки изменения погоды.
4. В разделе “Внутренние воды” рассматриваются реки, озера, пруды, источники, болота, колодцы и их хозяйственное использование. Кроме того, дается карта гидросети района и ряд фотографий.
5. По теме “Почвы, растительность и животный мир” указываются распространенные типы почв, дается их характеристика и качественная оценка; рассматривается растительность района и мероприятия по преобразованию природы; описываются типичные представители животного мира. Раздел иллюстрируется почвенной, геоботанической и зоогеографической картами, натуральными образцами почв, гербариями растений, чучелами животных и птиц.
6. Далее в историческом плане описываются основные этапы заселения района, характеризуется население, его численность и состав, характер расселения и типы населенных пунктов; указываются имена передовых людей района. По этому разделу в школьном музее хранятся фотоальбомы “Наши маяки”.
7. В заключительном разделе характеризуется хозяйство нашего Михайловского района и даются иллюстрации в виде ряда карт и схем. Иллюстративный материал также экспонируется в. музее и по мере необходимости привлекается на уроке.

В итоге ежегодно проводимых походов по наиболее характерным в природном отношении местам родного края накапливается настолько полный материал, что становится возможным составление местной географо-краеведческой хрестоматии.

На примере описания урочища “Заломное”, расположенного в непосредственной близости от Митрофановки, мы даем характеристику наших лесов.

Ярко-багровыми кострами пылают одинокие клены. Вечно трепетные осины в пугливой торопливости сбрасывают листву, а красавицы березы прячут свои кипенно-белые стволы в уныло опущенных тонких ветвях.

Подлесок из боярышника, бересклета, лещины и черноклена делает наши леса труднопроходимыми.

Земля укрыта, опавшей листвой. Осенний лес дышит спокойствием и красотой. Откочевали на юг его летние обитатели; лишь яркие синички порхают с ветки на ветку. Захолодает, заноябрит, и они подадутся поближе к строениям, к человеческому жилью. Останется полновластным хозяином леса пестрый дятел.

Сколько забот у него, непоседы - • Только работать да поспевать! Берегитесь, жуки-короеды, Всем вам несдобровать. Доброе утро, наш новый знакомый, Ты не стесняйся, сильнее стучи! От короедов, от насекомых Больные деревья лечи.

Иногда в симфонию леса врывается противный голос коварной вороны, птицы вредной и хитрой. А сороки разболтали по всему лесу о нас, едва мы пришли на его опушку. Попробуй теперь притаись незамеченным. Часто туристское счастье нам улыбается: удается увидеть зайца. Поведет косой настороженным ухом, предупрежденный сороками, прислушивается к шелесту листвы под нашими ногами, да и выкатится серым клубком из-под толстого дуба, улепетывая в глубь леса. Только его серые “штанишки” замелькают в кустарнике.

Главное богатство осеннего леса - боярышник и орехи. Боярышником удается полакомиться вдоволь, а вот с орешником - хуже. Хороши плоды, вкусные, да мало их в наших лесах. Увлекшись, второпях иногда ищут ребята орехи даже под бересклетом.

В подготавливаемую хрестоматию войдут подобные вышеприведенному описания участка ковыльной целинной степи, сохранившейся у нас между двумя большими оврагами на территории колхоза “Рассвет”.

Большая работа по преобразованию природы и по полезащитному лесоразведению ведется в нашем Михайловском районе. Этой теме мы посвящаем несколько отрывков из наших походных дневников. Вот один из них.

Очень приятное впечатление производит приовражная полоса, заложенная недалеко от здания правления колхоза “Красный Октябрь”. Это - своеобразный дендрарий. Здесь и кудрявая березка по соседству с могучим дубом, рядом шепчутся листвой ясень обыкновенный и клен остролистый. Белые цветы бирючины соперничают по красоте с бледно-розовыми цветами жимолости татарской. Хороша эта полоса! Она - не только средство борьбы с размывами почв, но и источник подлинно эстетического наслаждения для человека-труженика.

1. Подготовка необходимого снаряжения и физическая тренировка.
2. Организация движения в походе: порядок движения и его скорость, частота и место остановок, выбор места для большого привала, режим питья.
3. Краеведческая работа в походе: что наблюдать и собирать, как оформлять и хранить взятые образцы, как вести путевые записи в походном дневнике.
4. Как рассчитать количество продуктов и их ассортимент для похода, как приготовить пищу и т. д.
5. Санитарно-гигиенические правила движения, правила ночлега.
6. Оформление результатов по возвращении из похода.

На протяжении ряда лет члены туристско-краеведческого кружка занимаются углубленным и разносторонним изучением своего родного края. В итоге этой работы у нас есть два рукописных сборника ученических заметок по географии Михайловского района.

Кружковцы работают над следующими краеведческими темами:

1. “Митрофановский механический завод - ведущее промышленное предприятие района”. (История возникновения предприятия, специализация, передовые люди завода.)
2. “Преобразование природы в Михайловском районе”.

Этой теме мы придаем особенно большое внимание в связи с принятием закона об охране природы.

Изучать у нас есть что. В Митрофановском лесничестве работают настоящие энтузиасты полезащитного и приовражного лесоразведения, как, например, Н. Т. Шишкина, которая 26 лет отдала лесному делу. Леса в нашем районе составляют 4200 га, и все они находятся в образцовом порядке благодаря неустанным заботам о них.

Гордость нашего леса - сосны. Сколько пришлось потрудиться, чтобы их вырастить. Ведь прежде никому и не верилось, что на черноземе нашего района могут расти хвойные деревья. Но наши лесоводы доказали, что упорством в труде всегда можно добиться цели. Сейчас в районе уже 7 га сосны. И это не единственная победа митрофановских лесоводов над природой. После нашествия фашистских оккупантов леса района находились в жалком состоянии. Сотни гектаров молодняка были потравлены скотом. Упорно боролись лесоводы не только за восстановление имеющихся насаждений, но и за создание новых. За последние 13 лет коллектив лесничества отвоевал у оврагов и склонов свыше 300 га ранее пустовавшей земли. Кроме того, на лесной территории засажено лесом 264 га кустарников и прогалин.

Немало выращено деревьев и кустарников, не виданных прежде жителями района. Хорошо в наших лесах прижились амурский бархат, маньчжурский .орех и другие редкие породы. Посаженная в 1954 г. в колхозе “Красный Октябрь” приовражная полоса сейчас напоминает настоящий дендрарий: в ней пышно разрослись березы, амурский бархат, дуб, жимолость, бирючина, ильм, ясень.

Только в 1961 г. посажено 10 га лесокультур в гос-лесфонде и 80 га на приовражно-балочных участках. В 1962 г. посажено 100 га лесов.

Наши кружковцы не только изучают вопросы охраны природы своего района, но и сами принимают в этом деле активное участие: выращивают саженцы древесных и кустарниковых пород, ухаживают за лесопосадками, уничтожают вредителей и др.
3. “Производственные связи Михайловского райпотребсоюза”.
Эту работу ребята начинают с самого простого: собирают этикетки с товаров, купленных в местных магазинах. В итоге получается обширная география товаро-снабжения нашего района.
4. “Физико-географическая характеристика верхнего течения реки Белой” (по заданию областного управления по транспортному освоению малых рек).
5. “Происхождение местных географических названий”.
Можно назвать немало и других тем и форм работы, которые помогают нам делать занятия кружка увлекательными и целенаправленными. Например, к каждому занятию кружка мы подбираем интересные географические новости и сообщаем их всем учащимся. Это оживляет занятия, повышает интерес кружковцев к работе и расширяет их кругозор.

Наш школьный туризм и краеведение развивается от трехчасового похода к местному оврагу до участия во Всесоюзном слете юных туристов-краеведов. Мы - постоянные участники и победители районных и областных туристских слетов. В 1958 г. участвовали в V Всероссийском слете туристов. Нашей школе присужден переходящий кубок и вымпел Воронежской БЛЭТС, которые мы отстояли на ряде областных слетов. В 1961 г. мы представляли Воронежскую область на Всесоюзном слете туристов Закарпатья.

Для того чтобы поставить преподавание географии на краеведческую основу, нужна дальнейшая углубленная работа по привлечению накопленного материала о родном крае при изучении географических понятий, терминов, различных географических комплексов на территории СССР и других зарубежных стран. Это потребует еще более активного вторжения школы в окружающую жизнь. Дальнейшие поиски форм работы и путей сближения преподавания географии с жизнью, с практикой коммунистического строительства составят предмет наших главных работ на ближайшее время.

учитель средней школы № 100 г. Казани

Кружок юных краеведов в 1954 г. начал работать в школе № 100, а с 1958 - в школе № 54. В эти кружки записалось до 60 учащихся VI - IX классов этих школ.

В 1955 г. была объявлена Первая Всесоюзная экспедиция пионеров и школьников. Учащиеся школы № 100 решили включиться в нее. Для получения задания краеведы обратились в Татаптекоуправление, Министерство сельского хозяйства Татарии, Государственный музей Татарской АССР, Геологический музей Казанского государственного университета им. В. И. Ульянова-Ленина, Геологический институт Казанского филиала Академии наук СССР. Из всех предложенных ими заданий нам больше всего понравилось задание геологического института КФАН СССР. Оно заключалось в том, чтобы собрать образцы гипса, серы, карбонатовых пород, ознакомиться с разрезами пермских отложений на правом берегу Волги на участке Печищи - Камское Устье.

Работа туристско-краеведческого кружка началась с подготовки к выполнению этого задания.

Учащиеся посещали геологический музей университета, где знакомились с образцами нужных им горных пород, учились определять эти породы. На занятиях кружка изучались вопросы геологии в доступной для ребят форме, методы геологического исследования, изготовлялись необходимые инструменты для проведения работ.

Юные краеведы получили следующие элементарные сведения по геологии:

1. Геологическое исчисление времени.
2. Подразделение горных пород по происхождению и возрасту.
3. Методы палеонтологического определения возраста горных пород.
4. Методы геологического исследования.
5. Формы залегания горных пород.
6. Условные обозначения на геологических картах.

Когда наступило время похода, краеведы уже довольно хорошо представляли, как им выполнить полученное задание. После этого они послали письмо в редакцию газеты “Пионерская правда” с просьбой включить их в пионерскую экспедицию 1955 г. Вскоре получили ответ из Москвы: нашему отряду был присвоен № 540. В июне 1955 г. экспедиционный отряд в количестве 15 учащихся и двух руководителей вышел в поход, который продолжался11 дней. Во время похода было много удач, но были и трудности. Так, не сразу удалось найти гипс. Знаний, полученных на занятиях туристского кружка, оказалось недостаточно. Прямо в пути пришлось брать консультацию у бывшего работника гипсового рудника в селе Антоновке. Получив консультацию, которая проходила среди глыб гипса, юные геологи почувствовали себя увереннее и стали легко находить образцы горной породы и заполнять рюкзаки. У села Сюкеево нашли битум с выделением серы. В районе села Антоновки на правом берегу Волги изучили разрез. В походе краеведы крепко сдружились, все хорошо отдохнули, окрепли и каждый научился себя обслуживать.

Возвратившись из похода, туристы обработали и оформили собранный материал.

Казанский филиал Академии наук СССР о проведенном походе дал следующий отзыв: “Отряд № 540 пионерской экспедиции 1955 г., совершивший поход по маршруту Казань - Тетюши - Болгары - Казань, выполнил порученное ему задание Геологического института Казанского филиала Академии наук СССР по изучению пермских пород правого берега Волги.

Ребята собрали интересные образцы гипса, серы, карбонатных пород, ознакомились с разрезом пермских пород сёл Антоновки и Сюкеево. Они составили коллекцию из отобранных ими пород. 13.08 - 1955 г.”.

С этого времени в школе было положено начало традиции - выполнять задания различных учреждений. В течение целого ряда лет краеведы проводят исследовательскую работу по заданиям научных и учебных заведений г. Казани. Несколько позже тот же Геологический институт КФАН предложил нашим краеведам исследование карстовых форм у села Тюбяк-Чекурча Арского района Татарской АССР. Ученых интересовали данные о распространении карста в этом районе, его формах и развитии.

Вопрос имел и научный и чисто практический интерес, так как по этому району от железнодорожной станции Арск предполагалось строительство железнодорожной ветки, а местный колхоз интересовал вопрос использования земель закарстованного района.

Для выполнения такого большого и ответственного задания требовалась серьезная и тщательная подготовка. Сведений о карсте, которые учащиеся получают на уроках географии, было недостаточно. Поэтому краеведы на занятиях кружка ознакомились с образованием карста, с карстообразующими породами, с методами изучения карстовых форм, изготовили необходимое оборудование (эккер, рейки и т. п.).

В тресте “Татнефтеразведка” учащиеся вычертили и изучили разрезы скважин проведенного глубокого бурения в Арском районе (Кайсарская площадь).

Доктор географических наук проф. А. Ф. Ступишин и старший научный сотрудник КФАН СССР А. И. Кринари провели с краеведами консультации по карсту и методам его изучения в полевых условиях. Небезынтересно отметить, что учащиеся даже седьмых классов сравнительно легко усваивают довольно сложные вопросы по геологии и гидрологии.

Таким образом, в итоге проведенной подготовки краеведы прибыли на место исследования достаточно подготовленными. Район работы оказался неживописным: голое поле, ни леса, ни воды, ни даже дров для костра здесь не было. Первое время ребята даже приуныли, но, начав работу, они увлеклись ею и полюбили этот небольшой участок земли,

Исследование начали с опроса старожилов села, которые прожили здесь по 70 - 80 лет.

Старики рассказывали, что здесь было много лет назад, как изменился этот участок. Ребята сфотографировали этих людей, записали их рассказы. Глазомерной съемкой участок был снят на план. Колхоз дал план своих земель: на него было занесено более ста карстовых провалов. Каждая карстовая форма краеведами подробно описывалась (крутизна склонов, наличие воды, степень зарастания и т. д.). Они собирали гербарий растительности карстовых воронок. В источниках и колодцах, находящихся уже за пределами района исследования, был проведен химический анализ воды, взяты пробы воды для лабораторного исследования. Таким образом, проведенная работа носила характер серьезного исследования.

Краеведы не только изучили карст, но и собрали сведения по истории села, оказали колхозу помощь в полевых работах. Мальчики копали ямы для строящегося скотного двора, а девочки работали на прополке. Правление колхоза выразило им за оказанную помощь благодарность

Материал по изучению карста был оформлен в альбом. Геологический институт Казанского филиала АН СССР дал высокую оценку работе юных краеведов, признал, что результаты их работы имеют научный и практический интерес.

Приведем выдержку из отзыва руководителей института: “Результаты полевых исследований, полученные учащимися школы № 100 Ленинского района, представляют научный и практический интерес. Они будут использованы Геологическим институтом Казанского филиала АН СССР при составлении карты карсторайонирования территории ТатАССР и при решении вопроса строительства новой железнодорожной ветки на этом участке”.

За выполнение этой работы отряд был послан на Всесоюзный слет туристов в Москву и награжден грамотой газеты “Пионерская правда” и туристским снаряжением. Кстати, все туристское снаряжение (палатка, компасы, топорики, фотоаппараты, термосы и т. п.), которое имеется в школе, было получено от различных учреждений как вознаграждений за активное участие в краеведческой работе.

О нашей работе по изучению карста упомянуто в работах Геологического института Академии наук СССР.

Следующее задание было получено от Геологического музея Казанского государственного университета им. В. И. Ульянова-Ленина. Задание заключалось в следующем:

1. Обследовать мелководья рек (маршрут пролегал по долине реки Камы до устья реки Вятки) с целью нахождения ископаемых животных и сбора экспонатов.
2. Изучить геологическое строение окрестностей села Рыбная Слобода на реке Каме с целью уточнения месторождения бурого угля, медной руды, отбеливающей и клинкерной глины.
3. Отыскать в Берсутских обрывах слой отложений древнего пермского моря. в котором встречается разная по крупности ископаемая раковина “Мурчисония”.
4. -Собрать коллекцию горных пород.
Задание требовало серьезной подготовки, поэтому краеведы посещали музей, где изучали образцы необходимых горных пород, ископаемую фауну, методы исследования.
Ребята прошли по реке Каме 250 км, и все, что требовалось, было выполнено.

Геологический факультет дал высокий отзыв о нашей работе. Особенно благодарны нам были ученые Казанского государственного университета за найденные образцы раковины “Мурчисония”, которая является учебным экспонатом для геологов и запросы на которую поступают в Казанский университет из многих учебных заведений нашей страны и стран народной демократии.

Новое большое задание было получено от ученых Геологического института КФАН - произвести гидрогеологическую съемку бассейна реки Казанки. Выполнить предложенную работу силами одного отряда было трудно. Туристы обратились за помощью к краеведам из соседней школы № 54. Краеведы этой школы заинтересовались заданием, охотно приняли предложение о совместном изучении бассейна реки Казанки.

Началась деятельная подготовка к выполнению задания. На занятиях кружка краеведы ознакомились с геологической картой бассейна Казанки, с процессом образования подземных вод, с методами исследования источников, подготовили необходимое снаряжение. Выделенная группа ребят занималась в химической лаборатории Геологического института КФАН, овладевая методами проведения химических анализов воды.

На совместном заседании краеведов двух школ научный сотрудник института Е. Е. Станкевич рассказал о методах изучения подземных вод. Химическая лаборатория института снабдила ребят необходимыми реактивами и химической посудой.

Так краеведы в течение нескольких месяцев готовились к выполнению сложного задания.

Задание выполнялось так: краеведы, двигаясь по реке Казанке от ее истока, изучали все. ее притоки, сухие овраги, впадающие в реку, заходили на водоразделы для обнаружения выхода подземных вод (источников, мочажин, колодцев), их обследования и регистрации.

Исследование источников велось по такому плану:
1. Местонахождение источника относительно какого-нибудь ориентира - реки или оврага, склона или подошвы холма и т. п.
2. Определение вида источника (восходящий, нисходящий).
3. Определение вида коптажа (сруб, желоб, некоптированный и т. д.). *
4. Определение дебита источника, т. е. расхода воды в единицу времени.
5. Определение температуры воды (водным термометром).
6. Определение горных пород, из которых вытекает источник.
7. Химический анализ воды (он проводился в полевых условиях).
8. Взятие проб воды для лабораторных анализов.
Краеведы двух школ в течение трех лет проделали большую работу. Гидрологической съемкой бассейна реки Казанки была охвачена территория в 2,5 тыс. кв. км. Собранный материал будет использован учеными КФАН СССР при составлении гидрологического описания Татарской АССР, что даст возможность выявить обеспеченность ее водой.
Следует отметить, что район проведения гидрологической съемки не отличался живописностью, но это обстоятельство не снижало активности краеведов. Главным стимулом их труда было желание сделать что-то полезное, нужное, помочь ученым в их работе.

Выполняя задания ученых, юные краеведы приобрели прочные навыки полевых исследований и приобщились к труду геологов и геоморфологов. Во время походов укрепилось здоровье учащихся.

За выполнение задания школы получили высокую оценку со стороны ученых. Министерства просвещения ТатАССР, Казанского гороно.

Мы считаем, что работа, выполненная учащимися, может служить конкретным примером участия школьников в общественно полезном труде, а также примером соединения обучения с жизнью, с практикой коммунистического строительства.

Юные краеведы школ № 100 и 54 г. Казани в августе 1961 г. были участниками Всесоюзного слета краеведов в Закарпатье. Это положило начало нашей дружбе с краеведами из г. Львова.

Закончив гидрологическую съемку бассейна реки Казанки, юные краеведы начали такую же работу на реке Мёше, притоке Камы. Учащиеся летом 1960 и 1961 гг. совершили поход по верховьям реки Мёши и обследовали около 80 источников, провели работу на двух притоках Камы" Шумбуте и Берсуте, а также на реке Илеть в Марийской АССР. Это задание юные краеведы получили от отдела энергетики и водного хозяйства Казанского филиала Академии наук СССР.

Изучая реку Илеть, краеведы выполняли следующую работу:

1. Составили перечень существующих и ранее существовавших сооружений на реке и ее притоках (мельницы, плотины, гидростанции, мосты и т. д.), описали их и отметили на карте.
2. Выяснили влияние существующих и ранее существовавших сооружений на состояние и использование поймы.
3. Наблюдали за температурой воды.
4. Методом опроса местных жителей ознакомились с ледовым режимом рек.
5. Дали характеристику источников.
6. Собирали гербарий водной растительности.
7. Произвели ватерпасовку берегов.
8. Сделали химические анализы воды.

Эта работа также получила высокую оценку ученых и хозяйственных организаций.

Летом 1962 г. краеведы школы № 100 провели исследование карстовых озер и других карстовых форм в Марийской АССР, а краеведы школы № 54 продолжили работу по гидрологическому описанию реки Илеть:

Запись в кружок всех желающих учащихся проводится начиная с V класса.

Главным условием приема в кружок является активное участие в выполнении любой кружковой работы, обязательное посещение занятий кружка.

Кружок состоит из 25 человек. Перед каждым занятием проводится физзарядка, сдается рапорт.

Члены кружка избирают старосту, редколлегию стенгазеты “Краевед”.

Для выполнения задания члены кружка разбиваются на звенья. Каждое звено в походе выполняет ту или иную часть общей работы.

Во время похода выбирают санитара, фотографа, редактора походной стенгазеты. Весь груз поровну распределяется между участниками похода, за каждым закрепляется то или иное снаряжение. Все участники похода проходят медицинский осмотр. От родителей получаем согласие на участие их ребенка в походе.

Из других, более массовых форм организации краеведческой работы нами практикуются краеведческие эстафеты. В них включаются все классы, начиная с III. Каждый класс выбирает ту или иную краеведческую тему, над которой и работает. Таким образом, в краеведческую работу включается сразу несколько сот учащихся.

Привожу ряд тем, над которыми работали учащиеся:

Учащиеся того или иного класса знакомятся со всеми темами и одну из тем выбирают для своей работы. Предварительно краеведы знакомятся со своей темой по имеющейся литературе. Затем составляют письмо в партком или комитет комсомола учреждения с просьбой разрешить им ознакомиться с производством. Письмо подписывается директором школы, секретарем парторганизации и секретарем комитета комсомола школы. Заранее составляется план работы над темой. Посещая то или иное предприятие или учреждение, краеведы собирают необходимый материал. Затем его оформляют в альбомах, делают макеты, выполняют рельефные карты и т. д.

Члены краеведческого кружка школы № 100 выбрали тему “Ученые-геологи Казанского филиала Академии наук СССР”. У ребят возникла такая мысль: мы берем задания у ученых-геологов Казанского филиала Академии наук СССР, а сами не знаем, над чем работают ученые. Ребята попросили ученых рассказать ям о своей работе. На эту просьбу ученые с большим удовольствием откликнулись и назначили встречу с ними.

Первая встреча состоялась с заслуженным деятелем науки РСФСР и Татарской АССР, доктором геологических наук, профессором Л. М. Миропольским, который очень приветливо встретил ребят. Он очень просто, в доступной для ребят форме рассказал о себе, о своей работе.

Краеведы с большим вниманием -выслушали его рассказ, кое-что записали в своих тетрадях. Потом Л. М. Миропольскому задали целый ряд вопросов. Ответив на них, он попросил ребят рассказать ему о их жизни, учебе, пионерских делах.

Глубокое, волнующее впечатление произвела эта встреча на учащихся. Они были горды тем, что такой большой ученый так просто и увлекательно говорил с ними.

Следующая встреча состоялась со старшим научным сотрудником, кандидатом геологических наук А. И. Кринари. Этот ученый обладает каким-то особым подходом к ребятам и быстро располагает их к себе.

Большое впечатление произвела на ребят встреча с ученым-нефтяником Б. М. Юсуповым, который рассказал ребятам о развитии нефтяной промышленности в Татарии. Встречались краеведы и с рядом других ученых.

- В результате этих встреч ребята оформили альбом, в котором рассказали о том, над чем работают ученые-геологи. Из этих рассказов ребята узнали много интересного о геологии.

Встречи имели большое воспитательное значение, вызвав у учащихся серьезный интерес к геологическим знаниям;

В результате разработки различных тем в школе накапливается большой краеведческий материал.

Эту форму краеведческой работы мы также широко применяем в нашем опыте.

На один из таких вечеров, который состоялся в районном Доме пионеров, были приглашены краеведы школ Ленинского района, научные сотрудники, работники райкома и горкома комсомола.

Разместившись на сцене у костра в полной походной форме, учащиеся в виде художественного монтажа рассказали о своих походах, о той работе, которую они выполняли. Затем выступили наши гости. Вечер закончился большим концертом художественной самодеятельности.

Выполняемые нами разнообразные по форме и содержанию внеклассные краеведческие мероприятия помогают более успешно решать вопросы по перестройке преподавания географии в свете нового закона о школе.

Работа, проведенная учащимися по изучению карста, рек, изучению рельефа и геологического строения Ленинского района и др., способствует развитию политехнического образования. Так, в процессе изучения карста учащиеся получили более широкие и глубокие знания по географии, овладели умениями и навыками самостоятельной работы. Нанося закарстованный участок на план, они овладевали навыками топографической съемки. Они научились делать химический анализ воды, что расширило их знания по химии. Собирая гербарий, ребята получали практические навыки и расширяли свои знания по ботанике и географии.

Не следует также забывать, что краеведческая работа имеет первостепенное значение в воспитании советского патриотизма, формировании нового человека - строителя коммунизма.

Совершая походы по просторам нашей республики, учащиеся знакомятся с природой родного края, а природа Татарии прекрасна. Это республика четырех больших рек: Волги и Камы, Вятки и Белой, республика Куйбышевского моря и чудесных “Шишкинских” мест на Каме, широких колхозных полей и лесов нефтяных вышек.

Интересно заметить, что учащиеся других школ г. Казани совершают поездки в живописные районы Крыма, Кавказа, Рижского взморья и т. д. Но часто бывает так, что они не знают о природе своей республики, своего родного города.

Этим я не хочу отрицать значения и дальних экскурсий. Но, на мой взгляд, надо сначала хорошо изучить свой край, а главное, сделать для него пускай небольшое, но полезное дело. Я от своих краеведов ни разу не слышал сожаления по поводу того, что они не совершают дальних экскурсий. Они любят свой край и считают его очень красивым.

Совершая походы по родному краю, учащиеся видят созидательную работу тружеников нашей республики, видят новые города, возникшие на пустом месте, знакомятся с трудом советских людей. Все это и есть воспитание новых людей непосредственно в самой жизни.

Огромное значение всей нашей работы состоит в том, что собранный краеведческий материал представляет большую ценность для повышения качества преподавания географии и других наук. Так как главной Целью нашей статьи является раскрытие содержания, приемов и методов организации внеклассной краеведческой работы, поэтому мы не останавливаемся на вопросе об использовании краеведческого материала в преподавании географии.

Продолжая традицию юных краеведов наших школ, мы и впредь будем заниматься работой по выполнению различных заданий ученых и хозяйственных учреждений и постараемся придать ей более массовый характер. И лучшей оценкой значения этой работы могут служить слова Н. К. Крупской: “Если работа туристская может быть связана с проводимой в крае исследовательской работой взрослых - лучшего желать не надо”.

учитель Кривозерьевской восьмилетней школы Пензенской области

Сбор разнообразных материалов о родном крае, организация встреч с передовиками производства и старожилами придает обучению географии практическую направленность, содействует привитию учащимся умения использовать усвоенные знания на практике.

В нашей Кривозерьевской школе уже 11 лет работает краеведческий кружок; в нем две секции: историко-географическая и метеорологическая. В состав совета кружка входят учителя географии, биологии, истории, литературы, физкультуры, пионервожатый, руководители секций кружка и редактор журнала “Юный следопыт”.

Кружок в своих секциях готовит “кадры” для краеведческих экспедиций. Состав экспедиционных отрядов, их задания утверждает педагогический совет школы. Отряды юных краеведов на специальных выставках показывают собранный, обобщенный и оформленный краеведческий материал. Все лучшие экспонаты с выставки передаются в школьный краеведческий музей. Работа кружка освещается в литературно-краеведческом журнале “Юный следопыт”, который выпускается два раза в год.

Для ознакомления учителей школы с методикой проведения походов, сбора краеведческого материала, его оформления и использования на уроках, проводят специальные семинары на учительских методических объединениях и предметных комиссиях.

Кружок является направляющим и руководящим органом в создании краеведческой базы в школе. А такой базой является школьный краеведческий музей. В нем

представлены экспонаты, наглядно отражающие природные особенности края, его население, культуру и экономику. Экспонаты расположены в той последовательности, которая удобна для изучения программного материала по географии.

Наш музей имеет следующие разделы.

Раздел истории и экономики. Среди его материалов - карта Пензенской губернии и области с историческими и археологическими памятниками.

Стенд “Пензенская стоянка эпохи неолита” (наконечники стрел, скребки, схемы, фотографии); стенд с керамикой эпохи бронзы (раскопки областного краеведческого музея в 1959 г. в Пензенском районе и находки учащихся). Имеются находки 1961 г. - керамика из селища эпохи бронзы - в районе села Кривозерья; стенд с изображениями бронзовых украшений мордвы VIII - XI вв. Здесь же помещена краеведческая литература и картины.

В этом же разделе имеются материалы о крестьянской войне XVIII в. под предводительством Е. И. Пугачева: фотокопия именного указа Пугачева жителям Пензы; карты, схемы, фотографии, документы; пушечные ядра того времени и монеты XVIII в. - находки учащихся.

Раздел содержит материалы о русско-японской войне, например о патриотическом подвиге героя русско-японской войны В. И. Рябова, а также медали.

Материалы о революции 1905 - 1907 гг. в г. Пензе и уезде: об участии крестьян, учительства и учащихся в революции; воспоминания очевидцев этих событий, собранные учащимися.

Есть здесь и материалы по истории села Кривозерья и местной школы: о революции 1917 г. в г. Пензе и в нашем селе; о коллективизации; о Великой Отечественной войне 1941 - 1945 гг. Названные темы представлены фотографиями, диаграммами роста хозяйства и культуры края, воспоминаниями очевидцев и участников событий в разные периоды истории нашей Родины.

Имеются документы из истории партийной и комсомольской организаций школы и летопись ее пионерской дружины. Собраны данные о боевых и трудовых подвигах бывших воспитанников школы, одним из которых является Герой Советского Союза Юрий Бурмистров.

Материалы по этнографии состоят из орудий трудя старой деревни, одежды, посуды, домашней утвари, предметов прядения и ткачества; картин, фотографий, рисунков, отображающих тяжелые условия труда а прошлом.

Имеется старая и современная планировка села и архитектуры зданий в нем (фотографии); картина Богданова-Бельского У порога школы; цитаты по теме из произведений М. И. Калинина и А. М. Горького; материалы о деятельности И. Н. Ульянова в Пензе и Ульяновске, собранные кружковцами во время близких и дальних путешествий.

Нумизматика представлена монетами XVIII - XIX вв,

• Здесь же экспонируется значительное количество медалей и Георгиевский крест.

В разделе есть карта района с современными промышленными и сельскохозяйственными объектами, диаграмма роста населения села, сведения о его национальном составе, рисунки и фотографии, отражающие сельскохозяйственную технику раньше и теперь, портреты передовиков труда, ученых, общественных деятелей и писателей области и района, женщин - передовиков производства.

Климат местного края. О нем расскажут: климатическая карта области; графики годового, хода температур и средние показатели температур июля и января в районе Кривозерьевской школы за ряд лет; диаграммы распределения осадков, количества ясных, облачных и пасмурных дней в районе школы; данные о толщине снежного покрова; розы ветров по сезонам; графики гидрологических и фенологических наблюдений; агро-климатический справочник Пензенской области, изданный облгидрометбюро; альбом о походах с описанием местных признаков и примет для предсказания погоды.

Внутренние воды области. Имеются: гидрологическая карта области, на которой выделен бассейн местной реки; разрез колодца, расположенного вблизи школы; фотографии и описания своей реки, ее режима, свойств воды и использования реки в местном хозяйстве. Кроме того, дана схема поперечного сечения реки, данные о ее стоке и расходе воды. Для этого раздела готовится материал о работе районной мелиоративной станции.

Почвы, растительность и животный мир характеризуются: почвенной картой области и своего совхоза; цветными таблицами почвы и образцами почв района и совхоза; данными об агротехнических способах борьбы за повышение урожайности почв; картой растительности области и района; гербариями образцов естественной и культурной растительности; образцами стеблей кукурузы с початками, выращенной на опытных полях юннатами школы. Даны портреты передовиков-кукурузоводов области, описывается опыт работы звеньевой совхоза “Надежденский” Сердобского района Л. Н. Перегудовой. Экспонируется стенд с образцами лекарственных растений района, собранных кружковцами в походах, образцы породы древесины, чучела птиц, рисунки, таблицы животных и рыб нашего района. В разделе нашло отражение рыболовство в совхозах и колхозах района, вопросы охраны природы, данные фенологических наблюдений о поздних весенних и ранних осенних заморозках. Имеется стенд “Из дальних уголков нашей Родины”, представленный геологической картой Ильменских гор на Урале, гербариями растений и коллекциями образцов минералов с Южного Урала, Крыма, Черноморского побережья Кавказа, картинами, отображающими природу других районов нашей Родины.

Для хранения материалов, собранных в походах, газет, журналов, фотографий, схем, рисунков и краеведческой литературы при музее необходимо иметь фонды.

Из фондов пополняются экспозиции музея, организуются выставки, готовится раздаточный материал для использования на уроках и во внеклассной работе. Такими фондами также располагает наш музей.

Одним из лучших методов сбора краеведческих материалов являются целенаправленные тематические экспедиции, заранее организованные и подготовленные в школе под руководством учителей-специалистов с помощью актива - членов краеведческого кружка и пионерского актива.

Совет краеведческого кружка получил задание областного краеведческого музея: заполнить специальные вопросники для составления этнографической карты Пензенской области по десяти населенным пунктам Пензенского района. Задание изучали на заседании кружка. Затем были организованы экспедиционные отряды, разработаны маршруты, подготовлено снаряжение. Дополнительно отряды получают задание по сбору материалов о природе.

Отряд пятиклассников, кроме выполнения задания областного краеведческого музея, собирал в походе гербарий диких и культурных растений. Наблюдая за растениями, учащиеся подметили особенности отдельных из них, которые реагируют на изменение погоды. Такие растения как бы выполняют роль барометров. Например, листья папоротника перед наступлением теплой солнечной погоды закручиваются. Подобные наблюдения краеведы записали в дневник.

Выполняя задание областного музея, отряд шестиклассников встретился со старожилами сел Лемзяйки и Алферовки. Местные жители помогли ребятам заполнить вопросники и рассказали об истории возникновения сел. Село Лемзяйки раньше было маленькой деревушкой, которая возникла на границе с Саратовской губернией. Жителей далекой деревушки местный помещик выменял и вывез из Рязанской губернии. Другое село возникло на месте древнего татарского поселения. Первых жителей этого села помещик выменял на собак в Муромском уезде Владимирской губернии. Юные краеведы со слов старожилов записали рассказы о тяжелом прошлом своего народа.

Учащиеся непринужденно и задушевно беседовали с жителями села. Жители передали в дар школьному музею лапти, колодки, деревянную посуду, холщовую одежду. По пути следования юные краеведы собирали лекарственные растения и наносили на карту места их произрастания, чтобы сообщить о них в областное аптекоуправление.

Горячо любят краеведы свой край и его природу. Это проявляется не только в бережном отношении к природе, а и в описаниях родных мест.

Вот что пишет в своем стихотворении “Вот это поход!” ученица Лариса Холькина:

На зорьке идешь по тропинке, Чуть-чуть розовеют кусты... Сверкнули повсюду росинки Неписаной красоты. Встречаешь полянки большие, Усеяны ягодой сплошь... И манят нас чащи лесные:

Ежа там и белку найдешь. Хоть ты и прошел очень много, А ноги шагают вперед. Нас выведет к цели дорога - Ты скажешь: “Вот это поход!”

Отрядам семиклассников, старшим в школе, которые путешествуют под руководством классных руководителей, задания усложняются и требовательность к сбору краеведческого материала повышается. Ведь кружковцы-семиклассники - это по существу инструктора. Например, кроме выполнения основного задания по заполнению этнографического вопросника, один из отрядов должен был собрать материалы по истории возникновения своего совхоза, данные, характеризующие, отрасли сельского хозяйства; мероприятия по повышению урожайности сельскохозяйственных растений, по увеличению поголовья животных и повышению их продуктивности; о дальнейшем развитии садоводства, о передовых людях производства. Эту работу отряд выполнил путем проведения производственных экскурсий в совхоз. Кроме того, в походе отряд должен был составить подробную схему маршрута, собрать образцы почв и составить почвенную карту совхоза. Другой отряд учащихся VII класса под руководством учителей географии и биологии сделал 0писание реки Пензы (приток реки Суры) по следующей программе:

1. Название реки, бытующее в народе.
2. К какому бассейну принадлежит река?
3. Через какие районы она протекает?
4. Где начинается и куда впадает?
5. Притоки реки.
6. Характер русла реки: ширина, извилистость, состояние дна (илистое, песчаное), берегов.
7. Долина реки. Террасы. Береговые обнажения (сделать зарисовки и взять образцы горных пород). Выход грунтовых вод. Растительность поймы реки. Наличие островов, рукавов.
8. Описание участков, прилегающих к долине.
9. Как используется река в настоящее время (судоходство, сплав, водоснабжение)? Есть ли гидротехнические сооружения, плотины, мельницы? Есть ли у реки промышленные предприятия, не загрязняются ли воды реки отбросами с предприятий? Предложение о новых путях использования реки.
10. Беседы с местными жителями о характере половодья на реке, или для описания режима использовать данные наблюдения.
11. Топографическая съемка русла реки.
12. Цвет воды, ее прозрачность, вкус, запах. Приведем некоторые данные о реке Пензе, собранные юными туристами.

Река Пенза впадает в Суру на юго-восточной окраине города. Имеет ширину в узком месте 10 метров, среднюю глубину 0,31 метра, а среднюю скорость течения 0,5 метра в секунду. Записи иллюстрируются схемами живого сечения. Далее было дано описание об использовании реки в хозяйственных целях. Путешествие к берегам Суры навеяло желание у ученицы Клавы Кузнецовой написать стихотворение “Разговор с Сурой”. Вот это стихотворение:

Это стихотворение напечатали в журнале “Юный следопыт” и в районной газете в разделе “Пионерская страничка”. Поместила его и “Пионерская правда”. Так год за годом накапливается материал на страницах краеведческого журнала, который широко используется учителями школы в беседах, рассказах и сочинениях.

Постепенно учащиеся и их родители сбор краеведческого материала для школьного музея стали считать необходимым и полезным делом для школы. Авторитет нашей краеведческой работы и музея был поднят тем, что кружковцы школы были дважды участниками Всероссийских итоговых конференций по туризму и краеведению в Москве. В школе появилось много учащихся с нагрудными значками “Юный турист” и “Турист СССР”.

Новая программа по географии для восьмилетней школы предусматривает более широкое использование краеведческого материала на уроках. В нашем музее до недавнего времени было мало материала о промышленности и сельском хозяйстве родного края. Исходя из необходимости пополнить эти материалы, в школе организовались экспедиционные отряды с задачей: изучить хозяйство своей местности.

В 1960 г. один из отрядов на велосипедах совершил "путешествие на родину В. И. Ленина, в г. Ульяновск. Отряд собрал материал о жизни Владимира Ильича в Ульяновске, По пути отряд провел интересную экскурсию на крупнейший в нашей области стекольный завод в г. Никольске. Этот завод был основан еще в XVIII в. Во время экскурсии познакомились с процессом производства, составили его описание. В музее появились экспонаты с завода - изделия из стекла и образцы местного сырья для стекольного производства.

Кроме того, юными краеведами были обнаружены места залегания торфа, песка и глины - полезных ископаемых нашего района. Они составили описание этих мест.

.Интересную работу в 1961 г. выполнил отряд краеведов-велосипедистов. Он совершил путешествие по маршруту Пенза - Саратов - Энгельс и имел задачу выяснить производственные связи Пензенского и Саратовского экономических районов. На экскурсиях на предприятия Саратовского совнархоза и в торговые организации учащиеся установили наличие здесь продукции Пензенских заводов: часового, велосипедного, бумажной фабрики “Маяк Революции”, спичечной фабрики “Победа” и др. В г. Энгельсе Саратовской области туристы познакомились с троллейбусным заводом им. М. С. Урицкого, его передовыми людьми.

В своих дневниках сделали описание процесса производства троллейбусов.

Материалы этой экскурсии были использованы на школьной выставке, поступили в фонды музея и по мере необходимости привлекаются при изучении области.

Для нашей школы, расположенной в сельском при городном районе, важное значение имеет изучение учащимися передовых методов в сельском хозяйстве. С этой целью краеведы школы уже давно установили дружбу с юннатами г. Сердобска. Многие опыты по растениеводству сердобчан заимствованы юннатами нашей школы. Особенный интерес вызвали опыты по выращиванию гибридных семян кукурузы, новой культуры в условиях Пензенской области.

После поездки учащихся в Ново-Студеновку знания их стали богаче. Они узнали много интересного от Л. Перегудовой. по-настоящему поняли роль кукурузы и ее значение для развития животноводства. Краеведы привезли интересные дневники об этой поездке, портрет Любы и ее книгу о методах выращивания кукурузы. Весь привезенный материал был обработан и экспонировался на школьной выставке, а сейчас является экспозицией музея.

Еще в 1958 г. кружковцы В. Киняев, В. Матросов и А. Кукольников, работая в своих огородах, обнаружили в земле по нескольку железных ядер. Об этом они немедленно сообщили в совет кружка. Члены совета совместно с учителями географии передали находки в областной краеведческий музей. Научные сотрудники музея определили, что найденные ядра относятся к XVIII в. Находки были обнаружены по обе стороны старой дороги из Пензы в Саратов. При дальнейших раскопках тут же были найдены и монеты XVIII в. Литературные источники и архивные данные показали, что жители почти всех сел Пензенского уезда принимали участие в крестьянской войне под предводительством Пугачева. После обработки найденного материала кружковцы пригласили известного краеведа С. П. Петрова, автора книги “Пугачев в Пензенском крае”, который подтвердил достоверность предположения кружковцев о том, что войска Пугачева проходили через наше село и что крестьяне села Кривозерья принимали в нем участие. Свои записи мы опубликовали в районной газете и организовали выставку в школе. Затем оформили экспозицию а музей, где показали бесправное положение крепостных крестьян в XVIII в., ход крестьянской войны в нашем крае, зверскую расправу с восставшими крестьянами. Этот материал является хорошим наглядным пособием по истории.

Постоянная связь школьного краеведческого музея с областным музеем, практическая и методическая помощь последнего имеет большое значение в правильном созданий экспозиций школьного музея. Благодаря этой помощи мы смогли доходчиво показать исторические события, быт и жизнь народа в прошлом, его культуру.

Так, разными методами юными краеведами собирался, обобщался и оформлялся материал о своем родном крае. Созданная на основе этого материала летопись села ежегодно пополняется новыми данными о росте его экономики и культуры.

Большую систематическую работу проводит секция метеорологов. Ее возглавляет начальник школьной метеостанции. Метеорологи имеют в своем распоряжении географическую площадку с метеоприборами, специальный стенд в школьном музее и макеты приборов в школьном зале для показания погоды на каждый день.

Члены секции по расписанию ведут дежурства и берут с собой дежурных - учащихся пятых классов, чтобы за первое полугодие научить их работать с приборами и вести наблюдения. Члены секции ведут запись показаний приборов в журнале, помогают пятиклассникам вести календарь погоды в классе.

По истечении каждого месяца секция обрабатывает данные, выводит средние температуры, составляет графики хода температур, розы ветров, диаграммы облачности. О работе метеостанции ее начальник докладывает Совету кружка или собранию кружка.

Метеорологи кружка подбирают факты по определению взаимосвязи между элементами погоды.

Юннаты школы ведут фенологические наблюдения, а метеорологи подтверждают их данными своих наблюдений. За несколько лет ими установлено, что в нашем крае большой вред приносят поздние весенние заморозки (2 - 3 июня), когда температура воздуха падает до - 3°, и очень ранние осенние заморозки: в конце августа - начале сентября. Ежегодные наблюдения позволяют определить сроки установления санного пути в нашей местности.

По данным наблюдений ребята учатся составлять сводку погоды. В весенне-летний период наблюдают за температурой почвы, проверяют сроки посева культур вместе с юннатами. Работники местного тепличного хозяйства совхоза всегда ждут сведений о приближении заморозков, предсказанных кружковцами. Для характеристики своей местности метеорологи используют данные среднесуточных и среднегодовых температур, количества осадков по месяцам. Все это хранится в нашем музее.

Наш музей имеет площадь 23 кв. м. Как уже говорилось, кроме музея, у нас имеются фонды для хранения всех материалов. При идеальных условиях необходимо иметь для них специальную комнату с постоянной температурой. Мы же ограничиваемся специальным шкафом с застекленными витринами.

Для удобства пользования материалами после поступления их в музей и регистрации в специальной тетради часть раскладываем в определенные места на полках, а часть в отдельные папки по определенным темам. Фотографии хранятся в специальных конвертах, фотопленки - в специальных коробках. Печатные материалы - в папках. Все эти материалы помещаются так, чтобы на них не падали солнечные лучи. Карты, схемы хранятся в рулонах, под специальным матерчатым покровом для предохранения от пыли.

Все ценные находки передаются в областной краеведческий музей. Если необходимо часть из них оставить в школе, для этого получаем разрешение от областного музея и передаем материалы на хранение в фонды школьного музея.

Керамику, металлические предметы, образцы ископаемых, очищенные от грязи и пыли, мы храним в специальных ящичках или коробках. Монеты располагаем по годам, эпохам и государствам. Хранятся они также в коробках. Много внимания требует одежда и домашняя утварь. Все это помещается на специальных вешалках под стеклом, обувь - в ящики или шкафы, а для сохранения от моли всё пересыпается нафталином.

Вся наша краеведческая литература, изданная в Пензе, комплекты рукописных журналов, газет, дневники экспедиций, сезонных походов, альбомы, работы по истории села, комсомола, пионерской дружины и вообще весь рукописный материал хранится под стеклом, так, чтобы на них не попадала пыль и чтобы легко можно было бы найти необходимый материал. Переписку с друзьями из городов СССР и зарубежных стран мы помещаем на стенде под стеклом.

Учитель должен умело использовать материалы при изучении различных тем географии. Он может проводить уроки в школьном музее.

учитель Новотроицкой средней школы Кировской области

В течение последних пяти лет учащиеся школы систематически совершали туристские походы и экскурсии по родному краю. Неоднократно участвовали в районных и областных слетах юных туристов. В 1960 г. наши команды юных туристов V - VII классов завоевали первенство области. За эти годы мы совершили десять многодневных походов по своему району, в том числе были в городах Киров, Котельнич, Слободской, в селе Кин-куре Иранского района, также лодочные походы по рекам Паозер и Ветлуга.

Каждому походу предшествовала длительная и тщательная подготовка. Экспедиционные отряды комплектовались из учащихся VI - Х классов с учетом желаний ребят. Каждый отряд выбирал определенную тему похода:

и т. д.

Хорошая предварительная подготовка может обеспечить организованность и деловитость в работе всех туристов во время похода. Вот почему мы уделяем ей большое внимание.

В походе географы ориентировались в пути, уточняли свои карты, определяли расстояние по пути следования, проводили измерительные работы. Геологи наблюдали за рельефом местности, собирали к определяли минералы и горные породы, при осмотре обнажении высказывали предположения о строении поверхности и т. д. Био-логи изучали фауну и флору, собирали растения для гербария, насекомых для коллекций, описывали достопримечательности отдельных микроланлшафтов. Гщуо-логи изучали и описывали водоемы, а метеопологи по прибопам и местным признакам вели наблюдения за погодой. Юные историки собирали материалы о возникновении и развитии населенных пунктов, колхозов, пред-ппиятий. беседовали с передовиками производства знят ными людьми, старожилами. Каждое звено имело свой дневник, в который ежедневно заносились результаты проведенных наблюдений. Утром на сборе отряда звеньевые докладывали о проделанной работе за прошедшие сутки.

Принятая ооганизация похода давала возможность включить в работу всех участников, вызвать у них интерес к изысканиям и исследованиям. Это значительно повышало познавательную ценность похода и обеспечивало сбор и накопление большого количества краеведческих материалов.

Материалы, собранные во время походов и экскурсий, представляли большой интерес для учебной и воспитательной работы школы. У учителей возникла мысль: создать постоянную выставку накопленных материалов, а затем организовать в школе краеведческий музей.

После разработки плана экспозиции музея развернулась активная работа по его созданию.

Большую часть работы по оформлению музея выполняли учащиеся-краеведы. Они вычерчивали карты, схемы, графики и диаграммы, оформляли стенды и альбомы, составляли коллекции, писали этикетки и экспонаты. Создание экспозиции музея проходило под руководством и при непосредственном участии всего педагогического коллектива. Учителя биологии помогли учащимся собрать и оформить различные гербарии, коллекции, таблицы; учителя истории - оформить материалы по истории села, школы, местной комсомольской и пионерской организаций, определить, к какому периоду относятся собранные учащимися предметы старины, датировать принесенные в музей монеты и медали; учителя начальных классов собрали со своими воспитанниками коллекцию листьев, ягод, плодов и т. д.

Для школьного музея выделили отдельную комнату. Весной 1960 г. экспозиция была окончательно оформлена и состоялось открытие школьного краеведческого музея.

Материалы и экспонаты музея в основном характеризуют природу и экономику Кировской области и Шабалинского района. Но есть также некоторые материалы и по истории нашего края. В музее имеются отделы:

“Из истории Земли”, “Географическое положение Кировской области и Шабалинского района”, “Поверхность и полезные ископаемые”, “Климат”, “Воды”, “Почвы”, “Растительность”, “Животный мир”, “Жизнь и быт трудящихся области и района в прошлом и настоящем”, “Наши друзья всюду”, “Уголок юного туриста-краеведа”, “Нумизматика”.

В отделе “Из истории Земли” имеются следующие материалы и экспонаты: таблица геологических эпох, карта распространения ледника на территории области, различные окаменелости (куски окаменелого дерева, белемниты, продукты отложения и аммониты юрского периода), образцы ледниковых наносов.

В отделе “Географическое положение Кировской области и Шабалинского района” есть план села Новотроицкого, контурная карта СССР с координатами нашего села и указанием расстояний от него до Москвы, до Белого моря, до Северного и Южного полюса, до экватора; план микрорайона школы, карты Кировской области и сравнительные данные о величине нашей области и некоторых европейских государств и другие экспонаты.

В отделе “Поверхность и полезные ископаемые” представлены: физическая карта области; карта полезных ископаемых области; отдельные карты месторождений фосфоритов, медной и железной руды, торфа и горючих сланцев; образцы полезных ископаемых области и района; коллекции горных пород и минералов; фотографии интересных форм рельефа.

В отделе “Климат” дано описание климата области, имеется карта выпадения осадков на территории области, материалы метеорологических наблюдений, проводимых учащимися.

Отдел “Воды” содержит карту рек Кировской области с нанесенными на нее данными о времени замерзания и вскрытия рек, карту реки Паозер, схему образования озера - старицы на реке Паозер у села Новотроицкого, рисунки и фотографии, отражающие работу текучих вод.

В отделе “Почвы” представлены коллекции местных почв, образцы удобрений, вносимых в наши почвы, почвенная карта колхоза.

В отделе “Растительность” есть карта растительности Кировской области, образцы древесных пород, рисунки съедобных и несъедобных грибов, декоративных трав и местных ягодных растений, гербарии лесных, луговых и лекарственных трав, образцы семян культурных и дикорастущих растений и растений рано-цветущих.

В отделе “Животный мир” имеются рисунки и чучела зверей, птиц, домашних животных, таблицы “Чьи это следы?”, “Чья это работа?”, “Чьи это крылья?”, рога оленя и лося, карта распространения в нашей области овец- породы “Опаринская” и свиней породы “Уржумская”, зоогеографическая карта области.

“Герои труда Шабалинского района”, “Выдающиеся ученые - наши земляки”, “Художники, скульпторы ч писатели Кировской области”; имеется список колхозов района, диаграммы, показывающие развитие общественного хозяйства колхоза “Родина” и рост доходов колхозников. Здесь же список промышленных .предприятий района и образцы выпускаемой ими продукции, диаграмма роста книжного фонда и -числа читателей местной сельской библиотеки, диаграмма товарооборота Ключевского сельпо.

В уголке юного туриста-краеведа собраны книги и альбомы по туризму, альбом и дневники туристских походов и экскурсий, вымпелы и почетные грамоты членов краеведческого кружка.

Здесь же сосредоточены материалы переписки юных краеведов со школьниками ряда стран народной демократии, которые оформлены в альбом “Наши друзья всюду”.

Есть в музее и отдел нумизматики. В большой застекленной витрине выставлена коллекция русских, советских и иностранных монет, медалей и бумажных денежных знаков.

Материалы нашего краеведческого музея широко используются в учебно-воспитательной работе школы.

В качестве примера остановлюсь на использовании материалов музея в преподавании географии.

При изучении .в V классе темы “План и карта” я организую работу учащихся с планом микрорайонашколы, с картами района и области.

При изучении форм поверхности своей местности в качестве наглядных пособий используются экспонаты школьного музея. На урок приносятся образцы пород, слагающих нашу равнину, макет обнажения реки Паозер, план села Новотроицкого, фотографии других обнажении и образцы горных пород. Затем, опираясь на эти наглядные материалы, выясняем такие вопросы:

1. Какие породы слагают нашу равнину?

2. Покажите песок и глину.

3. Расскажите, как залегают эти породы. (Демонстрируется макет обнажения.)

4. По фотографиям покажите и сравните толщину пластов в обнажении.

5. Где используются рыхлые горные породы? (Песок и глина.)

6. Какие горные породы слагают горы?

7. Где применяют твердые горные породы? По теме “Вода на Земле” демонстрируется макет действующего источника, карта бассейна реки Паозер, карта Ветлуги и Волги. На карте реки Паозер показана ГЭС местного значения. Эту карту применяем также при изучении темы “Использование рек в хозяйственной деятельности”.

Уроки по знакомству с погодой своей местности по временам года проводим в музее. Здесь учащиеся изучают погоду и климат своей местности по картам, таблицам и диаграммам. Обычно пятиклассникам по этой теме ставятся следующие вопросы:

1. Какой климат в нашем крае (морской, континентальный)?

2. Чем морской климат отличается от нашего (континентального)?

3. От каких причин зависит климат нашей местности?

4; Во время каких полевых работ особенно важно знать, какая погода ожидается в наших местах (сев, уборка урожая, сенокос)?

5. С помощью чего удается составлять прогноз погоды? (Этот вопрос разбираем, пользуясь картой метеорологических станций и постов области и района.)

По теме “Природные зоны” учащиеся составляют описание местной природной зоны по плану:

1. В какой природной зоне мы живем?

2. Каковы климатические особенности этой зоны?

3. Растительность и животный мир нашего края. Изучая в VI классе географическое положение и величину Европы, знакомимся с месторасположением своего села на карте СССР и на карте области. Узнаем, в какой части области находится наш Шабалинский район. Определяем величину его территории и границы с соседними районами по карте и таблицам, имеющимся в музее. По таблице расстояний находим расстояние от села до ближайших морей Европы.

По теме “Полезные ископаемые Европы” знакомимся с образцами полезных ископаемых своего района, с их размещением, а также с полезными ископаемыми Кировской области.

К.. Изучая климат Европы, прослеживаем по картам Атласа Кировской области (атлас области сделан членами кружка юных краеведов) изотермы своего района и своего края. Определяем количество осадков в своем районе.

В теме “Реки и озера Европы” знакомимся с крупяными реками своего района: Ветлугой, Паозером, Какшей, Богатью, определяем, к какому бассейну они относятся, вычисляем длину реки Ветлуги и знакомимся до карте с крупными реками -области.

Рассматривая природные зоны Европы, определяем особенности растительности и животного мира местного края по вопросам:

Урок проводится в школьном краеведческом музее.

По теме “Население Европы” учащиеся знакомятся с таблицей населения края и отвечают на вопросы о численности населения района, о городском и сельском населении района, о численности населения в райцентре .(поселок Ленинское) и г. Кирове.

Изучая социалистические страны Европы и Азии, учащиеся знакомятся с этими государствами по материалам музея “Наши друзья всюду”: рассматривают открытки, изображающие города этих государств, сувениры и подарки пионеров и школьников из стран народной демократии.

Знакомясь с географическим положением Азии, сравниваем ее площадь с площадью Кировской области. .Выполняем практическую работу по определению расстояний от г. Кирова до морей Тихого океана, до важнейших горных хребтов Азии (Гималаев, Алтая, Саян, Памира, Тянь-Шаня).

При изучении темы “Полезные ископаемые Азии” вспоминаем, какие полезные ископаемые есть в нашем крае, и отыскиваем областные месторождения полезных ископаемых области, имеющих всесоюзное значение (фосфориты).

При знакомстве с климатом Азии устанавливаем по климатической карте Кировской области влияние восточных ветров на климат района и области в зимнее и летнее время.

При изучении в VII классе географического положения Африки и величины ее территории используем карту расстояний до важнейших географических объектов: находим расстояние до северного тропика, экватора, южного тропика, до крайних точек Африки от нашего областного г. Кирова.

Знакомясь с полезными ископаемыми Африки, называем те полезные ископаемые нашей области (фосфориты, нефть, медная руда), которые распространены и на африканском материке. Учащиеся рассматривают образцы этих полезных ископаемых и запоминают их месторождения.

Разбирая географическое положение и границы СССР, изучаем географическое положение Кировской области, определяем ее границы и реличину территории, сравниваем площадь области с площадью СССР. По карте определяем расстояние между крайними точками области.

Изучение природы родного края и своего района проводим в школьном краеведческом музее.

На уроках по курсу экономической географии СССР широко привлекаю материал музея, характеризующий развитие экономики и культуры нашей области.

Так, в связи с темой “География тяжелой промышленности СССР” ученики работают с экономической картой Кировской области, а при изучении темы “Сельское хозяйство СССР” я привожу данные о состоянии сельского хозяйства бывшей Вятской губернии и Кировской области, имеющиеся в отделе музея “Жизнь и быт трудящихся области и района в прошлом и настоящем”.

Особенно большую помощь оказывают экспонаты музея при изучении в VIII классе темы “Своя область”. Некоторые занятия по этой теме проводятся непосредственно в музее, что значительно повышает интерес учащихся к предмету, способствует улучшению их знаний по многим вопросам программы.

Большое значение наш школьный краеведческий -музей имеет в выполнении учебных программ по начальным классам. Учителя начальных классов отдельные уроки по истории и природоведению также проводят в музее.

Предметные уроки в I - III классах проводятся на материалах и экспонатах музея.

Например, на уроках чтения и во время бесед по картинам природы и труда, при знакомстве с жизнью трудящихся при царе, помещиках и капиталистах, с борьбой трудящихся с царизмом используются альбомы музея: “Из прошлого”, “Герои гражданской войны”, “Герои Великой Отечественной войны”, “Герои труда (области и района)”, “Страницы комсомольской славы”, “История пионерской организации”.

Посещает музей и местное население. Экскурсоводами являются сами учащиеся - активисты музея.

Сейчас мы продолжаем работу по дальнейшему сбору и оформлению краеведческих материалов. Краеведы старших классов под руководством учителя географии работают над составлением географического атласа микрорайона школы.

1. Повысился интерес к знаниям о родном селе, районе, области, что воспитывает у учащихся советский патриотизм.
2. Использование материалов музея в обучении активизирует учебный процесс по ряду предметов и поднимает у учащихся интерес к знаниям вообще.
3 . Улучшается работа по установлению межпредметных связей, особенно между такими предметами, как география, биология, история.
4. Оживилась переписка со школьниками стран народной демократии, что способствует воспитанию учащихся в духе пролетарского интернационализма.
5. В школе развернулось движение за массовый охват учащихся туризмом; туристские походы, кроме оздоровительного, имеют большое познавательное значение, и в большей мере работа в них связана с программным материалом.
6. Создание музея активизировало работу многих ученических кружков.

Главное же, на наш взгляд, состоит в том, что широкая краеведческая работа в школе и создание школьных краеведческих музеев и уголков усиливает связь обучения и воспитания с жизнью, с практикой коммунистического строительства.

учитель фурмановской восьмилетней школы № 6 Ивановской области

Необъятны просторы нашей великой Родины. Но есть на ней уголок, который нам особенно мил и дорог. Это наш родной край - край Ивановский, где мы родились, живем и трудимся.

Безграничную любовь к родному краю мы должны прививать и нашим детям. Укрепление связи школы с жизнью, с практикой коммунистического строительства немыслимо без кропотливой и в то же время интересной краеведческой работы учащихся. Во время туристских походов и экскурсий учащиеся не только лучше познают свой родной край, его прошлое и настоящее, его историю и географию, но и приобщаются к доступной для их возраста пытливой исследовательской работе, принимают непосредственное участие в общественно полезном труде.

Учащиеся восьмилетней школы № 6 г. Фурманова начиная с 1952 г. проводят туристские походы и экскурсии по родному краю. Из походов дети приносят образцы горных пород и полезных ископаемых, гербарии растений, материал об историческом прошлом, настоящем и будущем родного края, о наших замечательных земляках.

Во время походов и экскурсий дети узнали, что в нашем районе в двадцати километрах от г. Фурманова есть село Сараево. Это бывшая вотчина великого русского полководца А. В. Суворова. В последние годы своей жизни Суворов приезжал в Сараево и прожил в нем около двух месяцев, оставив о себе добрую память у крестьян. Воспоминания о пребывании великого полководца в селе Сараево бережно передавались из поколения в поколение и дошли до наших дней. Участники похода с живым интересом выслушали эти рассказы и записали их в своем походном дневнике.

Село Ильинское Середского района в прошлом принадлежало видному декабристу князю Волконскому, а село Погост, по преданию, связано с именем декабриста Муравьева-Апостола. Конечно, ребятам хочется побольше узнать об этих замечательных людях, и они совершают походы в Ильинское и Погост.

Из истории родного края детям стало известно, что одно из самых ранних организованных выступлений рабочих против фабрикантов было на суконной фабрике, которая находилась где-то в окрестностях села Шухо-моша Середского района. Доведенные жестокой эксплуатацией до крайней нищеты, рабочие смело выступили против своих угнетателей и сожгли фабрику. Это было в 1813 г. Никто уже точно не знал то место, где в прошлом стояла фабрика. На поиски ее остатков отправились юные краеведы фурмановской восьмилетней школы № 6. Это было нелегкое дело, но ребята выполнили задание: они нашли скрытые в земле остатки фабрики, собрали на пепелище отдельные детали от машин, черепки посуды, угли, записали бытующие в народе рассказы о замечательном событии в истории края.

Юные краеведы нашей школы разыскали и остатки Космодемьянского монастыря, у стен которого, по преданию, русские ополченцы в 1608 г. в течение двух недель героически, до последнего сражались с многочисленным отрядом польских интервентов.

Много интересного узнали дети о революционной борьбе рабочих в нашем городе и районе, о наших героях-земляках - участниках гражданской войны, о наших первых комсомольцах и пионерах и т. д.

Ребята сейчас охотно идут в походы по родному краю. А ведь было время, когда дети считали, что наш край ничем не примечателен, что в нем нет ничего интересного, что все в родном крае уже давным-давно “открыто” и известно людям. А на самом деле такое неверное мнение сложилось лишь потому, что дети очень плохо его знали. Они с большим желанием отправлялись в дальние поездки-экскурсии и не хотели пойти в поход по своему району. Конечно, дальние поездки, например, в Москву, в Ленинград, в г. Горький, на Рыбинское водохранилище очень интересны и полезны. Мы от них не отказываемся и сейчас. Однако чаще мы или пешком, или на велосипедах отправляемся в походы непосредственно по нашему району. Число школьников - участников этих походов стало расти. Много экскурсионного краеведческого материала мы приносим в школу из своих походов. Теперь никто не говорит, что край наш неинтересен.

После экскурсий и походов юные краеведы обрабатывают собранный в пути материал, а нам, руководителям этих походов, нередко приходится обращаться к архивным документам, в областной краеведческий музей или научную библиотеку за подтверждением того или иного услышанного и записанного рассказа и предания о каком-нибудь событии. Предание - хорошо, а проверенный документ - лучше.

Накопленный и обработанный экскурсионный материал мы использовали для оформления краеведческого уголка. Поместили мы его в коридоре школы. Экспонатов в нашем краеведческом уголке сначала было мало. Но это никого не смущало. Ведь было только начало, начало доброе и нужное.

Для знакомства с материалами, помещенными в краеведческом уголке, организовали экскурсии для учащихся всех классов школы. Во время экскурсий в краеведческий уголок мы обращались к ребятам с просьбой постоянно заботиться о пополнении его новыми экспонатами. После одного из школьных родительских собраний мы показали наш краеведческий уголок родителям и попросили их помочь нам з пополнении его новыми материалами. И школьники, и их родители охотно откликнулись на нашу просьбу, и в краеведческий уголок буквально хлынул поток новых экспонатов. Уголок с каждым днем расширялся и рос, и 1 марта 1959 г. мы открыли школьный краеведческий музей.

Работа по организации музея - трудная, хлопотливая, продолжительная, требующая большой, страстной любви к родному краю, большого упорства, но зато работа эта очень интересная, благодарная, полезная.

В нашем музее имеется несколько отделов: “Дореволюционное прошлое родного края”, “Построение социализма в нашем крае”, “Наши славные земляки”, “Природа родного края и перспективы использования его естественных богатств”, “Наша школа”.

Затем посетители музея знакомятся с историей образования и развития г. Фурманова, с возникновением в нем фабричного производства. На стенде висит таблица основных дат истории нашего города. Первое письменное упоминание о нем относится к 1696 г. В начале второй половины XIX столетия были построены в нем первые фабрики. Быстро стали расти деревни и села, расположенные неподалеку от фабрик. Отдельные селения сливались в единый рабочий поселок. На фабриках работало уже несколько тысяч рабочих, однако городом наш Середский рабочий район, так его называли, стал лишь в 1918 г. В музее имеется несколько сотен экспонатов, рассказывающих о жизни, быте и революционной борьбе середских рабочих и крестьян.

В разделе “Рабочая и крестьянская утварь” экспонируются прялки, гладильные доски, жернова, ступа, светцы, подсвечники, рукомойники, рожок для кормления детей, старинная одежда, обувь, народная вышивка, челноки от первых ткацких станков и т. п. Юные краеведы охотно собирают вещи, связанные с жизнью и бытом рабочих и крестьян в дореволюционное время. Ведь многие из этих вещей стали большой редкостью, их трудно разыскать, а многое из того, что еще сейчас сравнительно легко найти, например, подсвечники, серпы, жернова, через десяток-другой лет, пожалуй, и не найдешь. Вот почему мы собираем даже такие вещи, которые сейчас являются обычными, широко распространенными, но уже, как говорится, отслужившие свое, отжившие свой век.

О жизни и быте рабочих в дореволюционное время очень наглядно рассказывают старинные фотокарточки, одежда, обувь, немудреная домашняя утварь, орудия труда, воспоминания старых рабочих, на себе испытавших весь гнет капиталистической эксплуатации, расчетные и заборные книжки рабочих, работавших до Великой Октябрьской революции у фабрикантов Горбунова и Павлова. Рассматривая старые расчетные книжки, посетители лишний раз убеждаются, как тяжела была жизнь народа. Берем в руки одну расчетную книжку, другую. Среднемесячный заработок 12 - 16 рублей. В каждой расчетной книжке длинный перечень различных штрафов, которые очень ощутимо урезали и без того явно недостаточный заработок. Не случайно в заборных потертых книжках, может быть, не раз политых слезами, мы видим, что рабочие брали на свои скудные, потом и кровью заработанные деньги в фабричных лавках лишь самое необходимое для поддержания- жизни. Мука, соль, керосин, спички, кусок мыла да “осьмушка” чаю - вот, пожалуй, и все, на что почти полностью расходовался заработок рабочего. Единственными “очагами культуры”, где рабочие могли провести свой кратковременный досуг и где они могли оставить последние, оторванные у семьи деньги, были трактир и церковь. В поселке и окрестных селах к “услугам” народа было около десятка церквей и трактиров.

В музее собраны экспонаты для атеистического воспитания учащихся. До революции религия процветала (учащиеся рассматривают иконы, кресты, лампадки, поминальники, окуривательницу, венчальный венец, религиозные книги), а вот с образованием дело обстояло иначе. В поселке было только две школы. Многие дети рабочих оставались совершенно неграмотными. Нужда гнала их на фабрику. Десяти-двенадцатилетние дети вставали к станку, чтобы заработать на кусок хлеба.

В разделе “Народное образование” (из отдела “Дореволюционное прошлое родного края”) экспонируются старинные учебники, выпускные свидетельства, молитвенники, по которым дети осваивали в школе “Закон божий”, фуражка гимназиста.

В музее имеется очень богатый материал о революционном движении в нашем городе и районе. По материалам музея шаг за шагом можно проследить, как зародилось. развивалось и ширилось революционное движение. Середские рабочие на протяжении многих лет вели против угнетателей самую ожесточенную борьбу.

В музее собран ценный материал о революционной борьбе середчан, воспоминания старых большевиков, их автобиографии, различные фотографии, документы. Оформлена фотовитрина “Наши первые революционеры”. Народ не забывает героев революции. В музее имеется фотовитрина улиц г. Фурманова, названных в честь революционеров-земляков.

В отделе “Дореволюционное прошлое родного края” экспонируются также старинные книги, документы старого землепользования, паспорта и т. п. Очень ценным экспонатом этого отдела является пушка XVI - XVII вв., найденная в лесу на территории Середского района..

В отделе “Построение социализма в нашем крае” собран материал о середчанах - участниках гражданской войны: документы об их участии в этой войне, грамоты о награждении, фотографии, буденовки. Недавно музей приобрел золотые карманные часы, принадлежавшие в прошлом нашему земляку - бойцу Красной Армии Петру Исаеву. По словам сестры героя, у которой хранились эти часы и портрет брата, Петр Исаев был ординарцем у В. И. Чапаева. Мы запросили архив Советской Армии об имеющихся у них сведениях о нашем славном земляке. Нам прислали выписку из приказа, в Ю6

котором говорится о награждении бойца Чапаевской дивизии Петра Исаева орденом Боевого Красного Знамени, описание боевых подвигов Исаева. Однако о награждении его именными золотыми часами ничего не известно. Мы запросили об этом Моссовет и ждем ответа.

В этом же отделе на видном месте стоит изготовленный учащимися макет “Ленин в. Разливе”.

В разделе “Первые годы Советской власти” экспонируются фотографии-подлинники. “Первый субботник в г. Середе”, “Демонстрация протеста против убийства Воровского”, “Первые похороны без попа” и др. В этом же разделе имеются хлебные карточки первых лет Советской власти, образцы лотерейных билетов, профсоюзные и расчетные книжки.

Ценный материал собран музеем о комсомольском движении в нашем городе и районе, о первых комсомольских и пионерских вожаках.

История нашего города тесно связана с именем замечательного советского писателя, прославленного комиссара легендарной Чапаевской дивизии Дмитрия Андреевича Фурманова. Родился он в селе Середа (ныне город Фурманов) в 1891 г. Здесь же он провел свое раннее детство. Не раз приезжал на родину, к своим землякам - товарищам, уже будучи подростком, потом юношей, взрослым, принимал активное участие в руководстве партийной работой в г. Середе в первые годы Советской власти. Немало середчан сражалось рядом с ним на фронтах гражданской войны. Именем Фурманова назван теперь наш город. А совсем недавно в центре города был поставлен ему величественный, отлитый из бронзы памятник. В нашем музее собран материал о Фурманове. Юные краеведы записывают воспоминания людей, которым посчастливилось встречаться с нашим прославленным земляком, вместе с ним провести детство, вместе с ним воевать.

В разделе “Великая Отечественная война” посетители знакомятся с тем, какую помощь оказывал наш город и район фронту, читают письма фронтовиков. Здесь экспонируется пробитый пулей комсомольский билет нашего земляка, партизанский паспорт, жетон русского военнопленного, фотография Героя Советского Союза генерал-полковника Хлебникова. Тов. Хлебников - наш земляк, во время гражданской войны воевал вместе с Фурмановым в Чапаевской дивизии, принимал активное участие в Великой Отечественной войне. Наши юные следопыты написали тов. Хлебникову письмо и получили от него теплый ответ. Он прислал ребятам свою автобиографию и фотокарточку.

Богат и разнообразен в музее отдел нумизматики. В нем собраны коллекции русских монет XVIII, XIX и XX вв., монеты Советского Союза, иностранные монеты разных времен, в том числе из стран народной демократии, из Италии, Франции, Англии, США, Швеции, Аргентины, из арабских стран и т. д. Здесь же экспонируются бумажные деньги и старинные русские медали.

В этом же отделе экспонируются чучела птиц и зверей, которые обитают в нашем крае. Чучела мы приобрели в магазине учебно-наглядных пособий. Пробовали и сами изготовлять, но техника препарирования животных, особенно птиц, очень сложна, и пока что мы не научились хорошо это делать. Помогли музею и охотники, родители наших учащихся. Они подарили нам чучела лисицы, ласки, хоря, некоторых птиц.

В отделе природы имеется карта “Середской район с птичьего полета”, художественно выполненная масляными красками на листе фанеры. На карте изображены основные лесные массивы района, луга, пашни, болота, реки, дороги, населенные пункты. Сейчас изготовляются карты распространения лекарственных трав, размещения полезных ископаемых, новостроек семилетки и археологических памятников Середского района.

Силами юных следопытов изготовлена карта маршрутов наших ежегодных походов по родному краю и таблицы “Сезонные изменения в природе по Середскому району”. Для составления этих таблиц были использованы многолетние наблюдения учащихся за сезонными изменениями в природе.

Имеются в отделе природы и сведения о площадях лесов, лугов, пашен, болот Середского района, экспонируются образцы полезных ископаемых. В настоящее время оформляется витрина о лесе, его богатствах, хозяйственном использовании. Устанавливается аквариум, готовится коллекция насекомых.

В отделе “Наша школа” собраны поделки ребят в слесарной мастерской, работы по вышивке, выпиливанию, выжиганию, фотографии многочисленных туристских походов и экскурсий и другие экспонаты. Сейчас юные следопыты собирают материал по истории нашей школы и пионерской дружины. Много уже собрано, многое еще предстоит сделать.

Если раньше, до организации музея, краеведческая работа в школе проводилась лишь летом, во время туристских походов и экскурсий, то теперь она не замирает в течение всего года.

В школе постоянно работает команда “юных следопытов”. Для оживления работы и лучшей оперативности она поделена на пятерки. Их в команде шесть.

Первая пятерка собирает материал по истории города и района. Эта работа большая, серьезная, поэтому в первую пятерку входят учащиеся наших старших классов - VII - VIII.

Вторая пятерка собирает материалы о наших замечательных земляках, ведет с ними переписку, записывает рассказы их родственников, знакомых и т. д. •

Третья пятерка работает над историей нашей школы, встречается со старыми учителями-пенсионерами, ранее работавшими в нашей школе, с ее бывшими учениками, собирает воспоминания, фотографии.

Четвертая пятерка собирает материал о наших первых пионерах, о зарождении первой пионерской организации в городе и одновременно ведет переписку с пионерами и школьниками других стран.

Пятая пятерка собирает материал о нашем городе и районе в семилетке.

Шестая пятерка изготовляет макеты и карты.

Во главе каждой пятерки стоит командир, во главе всей команды - ее капитан.

Еженедельно, в определенный день, собирается штаб команды. Командиры пятерок отчитываются о проделанной за неделю работе и получают конкретные задания на следующую неделю. Члены команды “иных следопытов” возглавляют краеведческую работу и в классах.

Наш школьный музей пополняется и за счет использования материалов, собранных во время тематических и комплексных экскурсий, которые проводятся учителями согласно учебным программам. Так, например, учащиеся седьмых классов совершили комплексную экскурсию в подшефный животноводческий совхоз и собрали богатый материал о возникновении, развитии и перспективах этого совхоза. Этот материал был тщательно обработан, были вычерчены необходимые диаграммы и графики, сделаны фотографии, записаны беседы с передовиками. На этой основе была написана история совхоза.

Сейчас в нашем школьном краеведческом музее насчитывается более двух тысяч различных экспонатов. Однако все это - начало будущей большой работы. У нас еще имеется много недостатков и недоделок.

Мало собрано музеем материала о коллективизации в нашем районе, об ударничестве, о новаторском движении и бригадах коммунистического труда.

Большая работа нам предстоит по оформлению материалов о промышленности нашего города. У нас имеется некоторый цифровой материал, фотографии по технологии прядильного и ткацкого производства, но хочется иметь хороший стенд.

В музее экспонируются неплохие фотовитрины новостроек города и района, однако следует к этому добавить необходимые диаграммы, графики, макеты. Таким образом, работа впереди большая, трудная, нужная и увлекательная.

Работа по оформлению поступления экспонатов в музей трудоемкая, но необходимая. Одному человеку с этой работой справиться нелегко. Прием экспонатов от школьников у нас в основном выполняет ученический актив музея - “юные следопыты”.

Город наш - большой, многотысячный, с богатой историей, с хорошо развитой промышленностью, с большими перспективами на будущее. Однако в городе до сих пор нет краеведческого музея. Нас это очень огорчает. Думаем, что в скором времени городской краеведческий музей будет создан. Мы охотно передадим ему часть .имеющихся у нас экспонатов, но школьный краеведческий музей по-прежнему будет жить и расти.

Сейчас наш музей посещают учащиеся других школ города и района, взрослое население, туристские отряды из других городов области.

Материалы нашего школьного краеведческого музея учителя используют в своей учебной и воспитательной работе с детьми. Они находят широкое применение на уроках природоведения, истории, географии, литературы и чтения.

Например, на уроках истории в пятых классах при изучении темы “Жизнь первобытных людей” учителя знакомят учащихся с древнейшими археологическими памятниками нашего района, со стоянками древних людей, показывают каменные топорики, каменные грузила, образцы керамики, которые имеются в нашем музее.

Собранный краеведческий материал используется и при изучении героической борьбы русского народа с иностранными захватчиками: монголо-татарами, польскими интервентами, при изучении крепостного права в России, крестьянских восстаний, зарождения и развития фабричного производства, жизни трудящихся в дореволюционной России, революционной борьбы рабочих.

Тесно увязывается с краеведческим материалом изучение гражданской войны, времен восстановления разрушенного войной хозяйства, зарождения и развития комсомольской и пионерской организаций.

В процессе поисков и сбора краеведческого материала, при встречах со старыми революционерами, с первыми комсомольцами и пионерами, с ударниками бригад коммунистического труда, с героями Великой Отечественной войны учащиеся приобретают прочные и глубокие знания по истории.

Особенно широко на своих уроках используют собранный в музее краеведческий материал учителя географии.

Почти все учащиеся нашей школы ходили в походы и экскурсии по родному краю. Едва ли в Середском районе найдется такой уголок, где не побывали бы наши юные путешественники. Отрадно и легко изучать с ними родной край! Ведь они уже видели то, о чем рассказываешь. Например, рассказываешь им о моренных грядах, которые проходят по Середскому району, о реках, лесах, а дети охотно дополняют этот рассказ, делятся своими впечатлениями.

При изучении поверхности нашего района учителя используют фотоматериал, образцы горных пород, которые имеются в музее. При изучении рек и озер нашего края учащиеся знакомятся с их водным режимом, сезонными изменениями и хозяйственным использованием по тем наблюдениям, которые собраны во время походов и экскурсий.

Живо, интересно проходят уроки географии при изучении животного и растительного мира. Они обычно проводятся в музее. Дети с большим интересом рассматривают чучела животных, которые обитают в нашем крае, гербарий растений, образцы древесных пород.

Сейчас в нашу область пришел саратовский газ, успешно ведется строительство канала Волга - Уводь, который пройдет по территории Середского района; строится новая асфальтированная дорога к Волге; к концу семилетки близ г. Фурманова будет образовано крупное водохранилище; растут новые промышленные предприятия, поселки, молодеют деревни и села. Чувство гордости за родную страну, за своих отцов, матерей - строителей коммунистического общества возникает у детей, когда они изучают материал о новостройках нашего города и района. Юные краеведы школы в новом учебном году приступят к изготовлению карты новостроек нашего края.

Использование краеведческого материала значительно повысило интерес учащихся к географии, истории и другим учебным дисциплинам.

В объяснительной записке программы подчеркивается, что преподавание географии во всех классах должно, по возможности, опираться на изучение явлений и фактов, взятых из жизни своего района.

Хозяйственные достижения родного края - это наиболее весомое, зримое доказательство успехов, одержанных нашим народом под руководством Коммунистической партии. Изучение экономики своего края помогает учащимся понять важность тех задач хозяйственного строительства, которые ставит Коммунистическая партия и Советское правительство перед народом.

Знакомство с хозяйством местного края способствует развитию интереса к экономической географии: учащиеся лучше понимают и усваивают экономические явления на примерах, взятых из жизни своего предприятия.

Кроме того, экономико-географическое изучение местного производства помогает развивать политехнический принцип в обучении, готовить учащихся к трудовой деятельности и выбору профессии.

Как была организована подобная работа в нашей школе?

Наша школа - средняя с производственным обучением, она готовит слесарей-трактористов и животноводов-механизаторов.

Обычной формой внеклассной работы является кружок. Я же не организовывала кружка, а проводила работу по изучению местного производства со всеми учащимися IX класса, где я преподаю географию и веду классное руководство, и с частью учащихся восьмых классов.

Цель всей работы - изучение и накопление материала по экономике своего района с тем, чтобы использовать этот материал на уроках экономической географии СССР.

Изучение и сбор сведений проходили различными путями:

1. Изучение производства при прохождении учащимися производственной практики.
2. Проведение экскурсий.
3. Самостоятельное изучение учащимися местных производств путем выполнения индивидуальных и групповых заданий.
4. Организация встреч и бесед с ударниками коммунистического труда и передовиками производства.
5. Ознакомление учащихся с работой плановых отделов райисполкома, поселкового совета, управления колхоза.
6. Использование соответствующих материалов местной газеты “Коллективный труд”.
7. Использование материалов наглядной агитации красных уголков, клубов, районного Дома культуры.

Группа юношей IX класса проходит практику в РТС (отделение сельхозтехники), а 6 девушек - на маслозаводе. В начале учебного года мы вместе с преподавателем машиноведения и учащимися посетили РТС, чтобы познакомиться с мастерскими, где учащимся предстояло проходить практику. Это помогло мне составить план изучения РТС.

На собрании девятиклассников по подготовке к производственной практике я рассказала учащимся о заданиях по географии, которые помогут им ознакомиться с производством в целом и с отдельными его сторонами, выявить особенности индустриального производства и роль РТС в жизни района. План изучения РТС состоял из следующих вопросов:

1. Географическое положение РТС (описать и начертить план усадьбы и мастерских).
2. Время создания РТС и почему МТС были реорганизованы в РТС.
3. Какие районы и колхозы ремонтируют машины в нашей РТС?
4. Цехи РТС, их оборудование и откуда оно поступает.
5. Организация капитального и текущего ремонта машин.
6. Снабжение РТС запчастями, горюче-смазочным материалом.
7. Электростанция РТС.
8. Начертить схему производственных связей РТС.
9. Организация и производительность труда в РТС.
10. Передовики труда и их производственные достижения.

В период второго срока практики (весной) учащиеся в РТС выяснили следующие вопросы:

1. Какие отзывы поступают из колхозов о качестве ремонта сельскохозяйственных машин и инвентаря?
2. Ростки нового отношения к труду у рабочих.
3. Пополнение материально-технической базы РТС.
4. Пути ознакомления механизаторов сельского хозяйства с новыми сельскохозяйственными машинами, поступающими в район.
5. Работа РТС в колхозах по. механизации трудовых процессов на животноводческих фермах.
Девушкам, которые проходили практику на Анненском маслозаводе, не нужно было собирать материал о всех сторонах жизни завода: он был собран на экскурсии, и они имели возможность с ним ознакомиться в географическом кабинете. Им было поручено изучить следующие вопросы:
1. Что сделано по технической реконструкции завода и строительству в районе новых предприятий для переработки сельскохозяйственного сырья после июньского Пленума ЦК КПСС 1959 г.?
2. Роль рационализаторов в комплексной механизации завода.
3. Завод в семилетке.
4. Бригада коммунистического труда на маслозаводе (ей первой в Анне присвоено это звание).

Учащимся было сказано, что материал для ответа на эти вопросы они могут получить, беседуя с главным инженером и старшим экономистом завода.

С этими руководителями завода я провела предварительную работу, обратила их внимание на то, какие вопросы могут интересовать учащихся по курсу экономической географии.

После практики учащиеся сдали письменные отчеты в форме ответов на вопросы.

Совместно с учителем основ производства на уроке машиноведения была проведена итоговая беседа. Учащиеся рассказали об экономико-географических сторонах местных производств и о своих трудовых умениях и навыках, которыми они овладели во время производственной практики.

Крупные предприятия, входящие в Воронежский совнархоз, изучаются на экскурсиях, которые проводятся учителями разных предметов, в том числе и географами. Все программные экскурсии планируются учебной частью школы, поэтому всегда известно, на какие предприятия будут совершены экскурсии по химии, физике.

Так в 1960/61 учебном году я провела экскурсию на маслозавод, учитель химии - на спиртозавод, а физики - на сахарный завод. К сожалению, мы не проводим комплексных экскурсий, а поэтому перед экскурсией на промышленные предприятия по другим предметам я учащимся даю вопросы географического характера (причины возникновения предприятия, его связи по сырью, топливу, электроэнергии и готовой продукции и др.). Конечно, вопросы различны в зависимости от производства, куда проводитсяэкскурсия, но общими могут быть следующие шесть тем:

1. “Техническое оборудование”.
2. “Технологический процесс производства”.
3. “Сырье и готовая продукция”.
4. “Производительность труда”.
5. “Условия труда и быта рабочих”.
6. “История возникновения и развития предприятия”.

Эти темы записываются учащимися в тетради по географии. Перед экскурсией разбиваю класс на шесть групп и каждой группе даю одну тему и вопросы к ней. Это делаю для того, чтобы каждая тема в ходе экскурсии была более подробно описана. Кроме записей, учащиеся получают задания собрать образцы сырья и готовой продукции (если это возможно) и вычертить схемы технологических процессов и связей предприятий по сырью, топливу, готовой продукции. Итоги экскурсии подводим на уроке в форме беседы. Материал, собранный на экскурсиях по другим предметам, учащиеся-в форме письменных ответов подают мне для проверки.

Путем классных экскурсий были изучены спиртоза-вод, маслозавод, сахарный завод и мебельная фабрика. На последнюю мы ходили с учащимися в зимние каникулы.

Собранный материал решили оформить в журнал-альбом на тему “Хозяйство родного края”. После проверки отчетов одному из учеников поручалось составить описание того или другого завода.

Побывать на многих предприятиях в течение года со всеми учащимися невозможно, да в этом и нет необходимости. Большинство наших предприятий являются предприятиями пищевой промышленности, работающими на местном сельскохозяйственном сырье. Поэтому было решено - изучить их в порядке индивидуальных и групповых заданий.

Для самостоятельного изучения были намечены следующие предприятия, работающие на сельскохозяйственном сырье: мясо-птицекомбинат, винзавод, райпищекомбинат, инкубаторная станция, хлебозавод; на минеральном сырье - кирпичный и асфальтовый заводы. Кроме того, изучалась районная электростанция.

Отдельные ученики или небольшие группы по желанию изучали тот или иной объект. Обычно учащиеся выбирали то предприятие, на котором работают их родители. Это обстоятельство помогало учащимся быстрее и лучше справиться с заданием. Моя роль заключалась в том, чтобы договориться с руководителями предприятий о приходе учащихся на тот или иной завод и выделении определенного человека, который бы рассказал о заводе и ознакомил с производственными процессами. Изучение промышленных объектов путем индивидуальных заданий проходило по тем же шести темам, но каждая тема включала меньший круг вопросов.

Работа, проведенная по изучению промышленных производств, имела большое познавательное значение для учащихся и обогатила преподавание географии краеведческим материалом.

Так, изучая тему “Техническое оборудование”, учащиеся знакомились с различными станками, машинами, наблюдали за их работой, выясняли, что сделано на предприятиях после июньского Пленума ЦК КПСС, который указал пути дальнейшего технического прогресса.

Вот один пример из отчета учащегося.

На маслозаводе в 1958 году механизация составляла 65% ко всему объему выполненных работ, а в 1960 году - 95%. Это достигнуто благодаря тому, что машины заменили ручной труд на трудоемких процессах - погрузке и разгрузке сырья, передаче его со складов и сушилок в производство.

На погрузке и разгрузке установлено два автоопрокидывателя, на выгрузке семян из вагона применяются механические лопаты, ленточные транспортеры. Механизирован сырьевой склад, куда с помощью транспортеров поступает подсолнечник. А еще совсем недавно все эти работы выполнялись вручную. Учащиеся отмечают, что большое внимание уделяется модернизации устаревшего оборудования, Машины, которые ранее приводились в движение через трансмиссионную передачу, переведены на индивидуальный электропривод. ТЭЦ завода работает на мазуте и отходах производства - лузге. В 1962 году завершается комплексная механизация завода.

По теме “Технологический процесс производства” учащиеся знакомились с процессом превращения сырья в готовый продукт. По некоторым предприятиям вычертили схемы технологических процессов, собрали образцы сырья и готовой продукции, обратили внимание и на проводимое совершенствование технологических процессов.

Например, изучая спиртозавод, учащиеся выяснили, что завод до революции работал по хлебной схеме. В наше время вплоть до 1950 г. - по двум схемам - паточной и хлебной. Сейчас спиртзавод вырабатывает спирт только из патоки, завод использует отход сахарных заводов - патоку.

В 1961 г. завод освоил производство кормодрожже-вого концентрата - ценного корма для скота из паточной барды, которая много лет выбрасывалась на поля фильтрации.

По теме “Сырье и готовая продукция” учащиеся изучили связи предприятий с районом по сырью, связи между отдельными предприятиями района, вычерчивали схемы этих связей. Например, сахарный завод получает свеклу из колхозов, а колхозам для корма скота выдает жом; на спиртозавод отправляет патоку, а спиртозавод колхозам выдает кормодрожжи. Связи по сырью, топливу и готовой продукции выходят за пределы района.

Тема “Производительность труда” имеет большое воспитательное значение. Изучая эту тему, учащиеся знакомились с передовыми методами организации производства.

Много на наших предприятиях хороших мастеров своего дела, и учащиеся видели, что их труд направлен не только на -выполнение заданий: каждый из них старается внести свой вклад в дело рационализации производства. Каждый рабочий ведет борьбу за снижение потерь в производстве, экономию сырья и времени. Из месяца в месяц растет число рационализаторов и ударников коммунистического труда. Труд вдохновенный, радостный, высокопроизводительный - вот цель жизни каждого человека. Учащиеся пишут: “Ежедневная производительность труда бригады электриков сахарного завода, которой присвоено звание коммунистической, равняется 166%, Каждый из членов бригады учится и каждый в какой-то мере рационализатор. Завод за счет внедрения в производство рационализаторских предложений за 9 месяцев 1960 года получал экономии 108,5 тысяч рублей”.

Изучая условия труда и быт рабочих, учащиеся сделали описание помещений, в которых трудятся рабочие, технику безопасности, указали зарплату рабочих.

После изучения отдельных предприятий необходимо было показать учащимся, что промышленность района - это не сумма случайных предприятий, а комплекс, и каждое предприятие надо рассматривать не изолированно, а как часть промышленности всего района. Группе учащихся было дано задание - составить общую характеристику промышленности района. Перед описанием отдельных предприятий в рукописном журнале помещена статья “Наша промышленность” и рисунок с этикеткой “Сделано в Анне”.

Собранный материал о местной промышленности дает возможность проводить уроки в IX классе путем беседы, в процессе которой учитель опирается на конкретные представления учащихся и на их познавательный опыт, накопленный в ходе краеведческой работы.

Учитель разъясняет многие экономические явления на основе примеров из жизни местных предприятий.

Так, при изучении темы “Характеристика народного хозяйства СССР” сообщаю учащимся, что перед революцией сахарный завод, спиртозавод, маслозавод были частной собственностью владельцев - Бабушкина, Барятинского, Хренникова. Все оборудование на заводах было заграничное. Например, паровая машина фирмы Голлер, установленная на маслозаводе, приобретена в 1889 г. на Всемирной выставке в Париже. Теперь заводы имеют в основном отечественное оборудование, а также оборудование, поступающее из ГДР и Чехословакии.

Тяжел был труд рабочих в прошлом. Возьмем для примера маслозавод. Его котельное отделение отличалось ранее особенно тяжелыми условиями труда. Лузгу в топку засыпали вручную, когда температура в котельной достигала 70°. После нескольких часов работы кочегары выходили из нее почти без сознания. Об этом страшном прошлом и сейчас с ужасом вспоминают бывшие рабочие котельной. Теперь котельная ТЭЦ переведена на жидкое топливо.

При изучении энергетики и ее значения в народном хозяйстве рассматриваем, откуда поступает в наш район уголь (Донбасс, Подмосковный бассейн), нефтепродукты (с Поволжья), где используется электроэнергия в местном хозяйстве и в быту. Обращаем также внимание на перспективы развития энергетической базы в нашем районе.

При изучении химической промышленности используем экономико-географический материал о местном спиртозаводе, его продукции и сбыте.

По теме “Местная промышленность” краткое сообщение готовит ученик о нашей мебельной фабрике, ее связях по сырью (лесоматериалы - фанера, прессованные плиты - фабрика получает из Коми АССР, Архангельской и Брянской областей). Перед коллективом мебельной фабрики стоит задача - дать советским людям больше добротной и красивой мебели.

Еще недавно из цехов фабрики отгружались сундуки, комоды, кухонные громоздкие шкафы. Сейчас освоены новые виды малогабаритной и красивой мебели - серванты, тумбочки под телевизоры, кухонные буфеты и т. п.

При изучении пищевой промышленности подчеркиваю, что ее размещение зависит от сырьевой ориентации. Это хорошо подтверждается такими фактами: из 100 ц корней сахарной свеклы получают 12 - 17 ц сахара, 80 ц жома и 4 - 5 ц патоки. Следовательно, при переработке сахарной свеклы образуются большие отходы, поэтому возить ее на большое расстояние невыгодно.

Рост местной промышленности после Октября 1917 г. и ее техническую реконструкцию иллюстрирую такими данными.

В 1917 г. промышленность района была представлена несколькими частными кустарными мастерскими. Маслозавод и спиртозавод по своим размерам были незначительными, отсталыми в техническом отношении. Преобладал ручной труд. Теперь в районе возникли новые промышленные предприятия - мясокомбинат, хлебозавод, винзавод, а по плану семилетки будет построен сыроваренный завод. Ранее отсталые по технике производства маслозавод, сахарный завод, спиртозавод превратились в крупные промышленные предприятия с новой техникой и передовыми методами технологии. Производственная мощность маслозавода поднялась в 6 раз, сахарного завода - в 60 раз, спиртозавод до революции вырабатывал 200 дал спирта, а сейчас - 3600.

На уроке демонстрирую схемы связей и технологических процессов маслозавода и спиртозавода, а также схему связей пищевой промышленности района с сельским хозяйством, диаграмму роста продукции промышленных предприятий.

Изучая автотранспорт, выявляю его хозяйственные функции в районе, рассказываю о строительстве дорог с твердым покрытием на примере строящейся асфальтированной дороги Воронеж - Анна - Борисоглебск и о работе асфальтового завода, расположенного в Анне.

Учащиеся нашей школы изучают основы сельскохозяйственного производства и проходят учебно-производственную практику на МТФ и в учебно-производственной бригаде колхоза “Заветы Ильича”.

Главная задача школы - привить учащимся любовь к сельскохозяйственному труду и дать им круг практических навыков по уходу за скотом и по выращиванию сельскохозяйственных культур. .Задача также состоит в том, чтобы ознакомить учащихся с организационными основами сельскохозяйственного производства, показать, как из года в год крепнет хозяйство колхоза, как растут его достижения, какие новые методы внедряются в сельскохозяйственное производство, как снижаются затраты труда по возделыванию культур благодаря механизации, как труженики села претворяют в жизнь решения партии, направленные на подъем народного хозяйства.

Осуществления этих задач можно было достигнуть путем всестороннего изучения колхоза и систематизации тех знаний, которые имеются у учащихся.

Работа по изучению колхоза началась в 1960 г., когда пионерская организация готовилась к 90-летию со дня рождения В. И. Ленина. С учащимися VIII класса, где я была классным руководителем, мы решили составить описание колхоза. В план описания вошли следующие вопросы:

Собирая материал, ребята несколько раз побывали в правлении колхоза, беседовали с агрономами, экономистом, старейшими членами артели. Побывали на дому у бывшего председателя, который работал в колхозе в период его организации.

На основе собранных данных составили описание колхоза и провели пионерский сбор на тему “Наш колхоз”. На сбор пришел председатель колхоза “Заветы Ильича” и рассказал о перспективах развития колхоза.

В следующем учебном году девочки - ученицы IX класса проходили практику на молочнотованой ферме. Для изучения фермы им был дан следующий план:

1. Географическое положение МТФ.
2. Поголовье скота и его рост по годам.
3. Помещения для скота и оборудование.
4. Заготовка и хранение кормов.
5. Рацион кормления и уход за скотом.
6. Учет и реализация продуктов животноводства.
7. Производство молока на 100 га сельскохозяйственных угодий; надой молока на одну фуражную корову; доход от МТФ.
8. Организация и оплата труда на МТФ.
9. Передовики труда на МТФ.

На экскурсиях учащиеся всесторонне ознакомились со свиноводческой и птицеводческой фермами колхоза. Свинофермой заведует выпускница нашей школы. Она рассказала ребятам о групповом методе откорма свиней на зеленом корме.

Птицеферма расположена в 4 км от центральной усадьбы колхоза в селе Желанном. Далеко за пределами нашего района известны имена работников этой фермы. Коллективу птицефермы, первому в районе среди работников сельского хозяйства, было присвоено звание коллектива коммунистического труда.

Учащиеся были ознакомлены с распорядком дня на ферме, который строго выполняется, с рационом кормления птицы, с кормокухней. В итоге изучения сделали вывод, что высокая продуктивность фермы достигнута благодаря хорошему уходу, удлинению светового дня, нормированному и полноценному питанию птицы.

Полеводство также начали изучать еще в VIII классе, с осенней практики в учхозе.

В сентябре перед осенними полевыми работами в учхозе и колхозе учащимся был дан следующий план ознакомления с экономикой:

1. Посевные площади и их рост по годам.
2. Структура посевных площадей.
3. Культуры, выращиваемые в колхозе.
4. Урожаи по основным культурам.
5. Севооборот и способы посевов.
6. Механизация полевых работ.
7. Доходы от полеводства.
8. Мастера высоких урожаев.
9. Полеводство в семилетке.

Конкретные задания составлялись с учетом сезонных работ. Необходимо знать, какую работу будут выполнять учащиеся на полях колхоза в тот или иной период года, что они могут наблюдать в данное время, а какие сведения должны получить в правлении, у агронома.

В период осенней практики учащиеся должны были выполнить следующие задания: пронаблюдать, какие машины работают на уборке урожая, как ведется заго-товкакормов, куда отправляется зерно, подсолнечник, сахарная свекла, какие высевают озимые культуры и их сорта; собрать сведения в правлении колхоза о количестве тракторов, зерновых, силосоуборочных и свекловичных комбайнов, о прицепном и навесном инвентаре; узнать, откуда в колхоз поступают машины, горючее. Учащимся поручается вычертить схему производственных связей колхоза “Заветы Ильича”.

Зимой, когда подводятся итоги сельскохозяйственного года, а учащиеся работают по снегозадержанию, ими выполняются задания: собрать сведения в правлении колхоза о том, какой урожай зерновых, технических и кормовых культур получен в текущем году; сравнить его с показателями прошлого года и со взятыми обязательствами; узнать, каков доход от полеводства, какова денежная оплата трудодня.

Весной, когда учащиеся работают на вывозке на поля навоза, даю им задание: выяснить, какие местные и минеральные удобрения вносятся на поля и какое количество на 1 га, откуда поступают минеральные удобрения, какие высеваются яровые культуры, их сорта; познакомиться в правлении с планом посевных площадей; выяснить, какими культурами колхоз занял пары, каковы способы посадки и посева сельскохозяйственных культур, как проводится предпосевная культивация, какие механизированные звенья созданы в колхозе.

В период летней практики ребята получают задания: пронаблюдать уход за посевами (культивация междурядий, букетировка); в правлении узнать процент механизации отдельных видов работ и как колхоз ведет борьбу за продуктивное использование гектара земли, каковы обязательства на текущий год семилетки.

Весь собранный материал учащимися систематизирован и оформлен в альбом. Для рукописного журнала подготовлена статья о развитии сельского хозяйства Анненского района. Для статьи использовались материалы из местной газеты “Коллективный труд”.

Прежде всего материал о местных отраслях сельского хозяйства используется при изучении отраслевой части курса.

Таким образом, механизация ведет к сокращению сроков сельскохозяйственных работ - сева, уборки урожая и к повышению производительности труда.

Рассказываю о групповом использовании техники и экономическом эффекте этого метода.

Комплексные механизированные звенья - это новый резерв повышения культуры земледелия и механизации трудоемких процессов в полеводстве, ведущий к снижению себестоимости продуктов растениеводства. Так, например, звено М. Губановой из колхоза им. Кирова нашего района в составе 5 человек в 1960 г. выращивало свеклу на площади 25 га. Свекловоды получили урожай в 310 ц с гектара при затрате на один гектар 20 человеко-дней. Это было достигнуто благодаря тому, что все работы от посева до уборки и вывозки урожая свеклы выполнялись системой машин. Таким образом, свекла становится менее трудоемкой культурой. В целом колхозы района на 1 га посева затратили 43 - 48 человеко-дней.

Изучая географию земледелия, обращаю внимание на то, что главной задачей земледелия в нашей стране является дальнейшее увеличение производства зерна и повышение урожайности всех сельскохозяйственных культур. Эта задача должна решаться нашими колхозами и совхозами путем решительного подъема культуры земледелия, путем внедрения в сельскохозяйственное производство достижений науки и передового опыта.

Добиться этого можно прежде всего путем посевов наиболее урожайных культур. Колхоз пересмотрел структуру посевных площадей в сторону увеличения посевов кукурузы на силос и зерно, озимой пшеницы, свеклы для кормовых целей, гороха, проса, гречихи и уменьшения посевов ржи, овса. Это связано с тем, что урожай ржи с гектара в 1960 г. составил 18 ц, а пшеницы - 23 ц, овес с гектара не дает более 15 ц, а урожайность кукурузы (зеленой массы) - 600 ц с гектара. В этом году наша ученическая бригада выращивала кукурузу на площади 50 га и получала урожай зерна по 63 ц с гектара.

Изучая животноводство СССР, останавливаемся на задачах, которые поставлены в Программе КПСС перед этой отраслью. Рассказываю учащимся, что делается в колхозах нашего района по увеличению поголовья скота и повышению его продуктивности. Прежде всего создается прочная кормовая база за счет расширения посевов кукурузы, сахарной свеклы, бобовых культур (гороха). Использую материалы совещания передовиков сельского хозяйства Центрально-Черноземной зоны и указания Н. С. Хрущева о занятии паров кормовыми культурами. Наш колхоз идет по линии сокращения чистых паров. Привожу такой пример: в 1960 г. из 25000 га земли чистых паров было 10742 га. Из этой площади более 3000 можно было засеять кукурузой. Получив с каждого гектара по 150 ц зеленой массы, колхозы района имели бы 450 тыс. ц корма. Этого количества было бы достаточно, чтобы прокормить в течение трех месяцев все поголовье коров в колхозах и совхозах района.

На уроках демонстрирую диаграмму роста надоев молока на 1 фуражную корову, диаграмму выхода животноводческих продуктов на 100 га пашни. Учащиеся рассказывают, что в нашем колхозе сделано по механизации животноводческих ферм: установлены автопоилки, подвесные дороги для вывоза навоза, доильные агрегаты, мощные кормозапарники. В колхозе пущен в эксплуатацию транспортер механической выгрузки навоза из коровника. На СТФ оборудована кормокухня. В ней поставлены кормокомбайн, смеситель, пастоприготовитель. Рассказываю о передовиках труда животноводческой фермы и показываю их фотографии.

В районном Доме культуры, в клубах и красных уголках заводов, в правлении колхоза, парткабинете обычно помещены стенды с показателями, характеризующими рост производства, перспективы его развития, доски соцсоревнований, витрины с портретами лучших людей. Этот материал был использован нами для составления диаграмм, графиков. Так, например, во время экскурсии на сахарный завод мы в экономическом уголке завода собрали сведения о том, какое количество свеклы заготавливал завод по годам и какое количество перерабатывал начиная с 1957 г. по 1960 г., какое количество сахара вырабатывает завод в год и за Смену, какова стоимость 1 ц сахара.

В правлении колхоза вывешен 7-летний план развития колхоза и те конкретные задачи, которые он решает в текущем году семилетки. Этот материал используем в нашем журнале и знакомим с ним всех учащихся.

Весь материал по экономике своего поселка мы оформляем в журнал-альбом “Хозяйство и культура родного края”. Журнал заполняется в ходе всей работы. В оформлении его принимают участие многие учащиеся: одни описывают изученные объекты, другие готовят схемы, вычерчивают диаграммы, графики, третьи фотографируют или собирают фотоиллюстрации.

Материал в журнале расположен в следующей последовательности: вначале помещена статья “Хозяйство поселка до революции”, затем статья об успехах, достигнутых в развитии его хозяйства за годы советского строя. Далее дается общая характеристика промышленности и описание отдельных предприятий. В разделе “Промышленность” помещены рисунки - “Это делается у нас в Анне”, схема связей пищевых предприятий с сельским хозяйством, схема технологических процессов и схема связей отдельных предприятий, фотографии предприятий и лучших людей, план РТС.

В разделе альбома, посвященном сельскому хозяйству, вначале описываются задачи, стоящие перед этой отраслью хозяйства в свете решений январского Пленума ЦК КПСС 1961 г. и пути их реализации в нашем районе, система мероприятий, обеспечивающих подъем земледелия и животноводства. Затем рассказывается о колхозе “Заветы Ильича”, его МТФ и птицеферме;

даны иллюстрации на тему “Рубежи 3-го года семилетки”, фотографии передовиков сельского хозяйства, диаграмма земельного фонда и .земельных угодий колхоза, схема производственных связей колхоза, план посевных площадей, график роста доходов колхоза, диаграмма надоев молока на 1 фуражную корову и производство молока и мяса на 100 га сельскохозяйственных угодий, диаграммы урожайности зерновых и технических культур, семилетний план колхоза.

В альбоме дана также схематическая карта Анненского района и план внутрихозяйственного землеустройства нашего колхоза.

Сейчас учащиеся собирают и оформляют материал по культуре своего села. После окончания всей работы намечено провести конференцию на тему “Наш район за годы Советской власти”.

Между учащимися распределены темы докладов:

1. Прошлое и настоящее Анненского района.
2. Промышленность.
3. Сельское хозяйство.
4. Рост культуры.
5. Знатные люди района.
6. Реконструкция поселка и новостройки семилетки. Объем проделанной нами работы - большой, но она выполнялась в течение большого периода времени и потому не перегружала учащихся.

Главным педагогическим результатом всей нашей работы является то, что учащиеся старших классов, изучая экономико-географические особенности местного края, непосредственно познакомились с организацией промышленных и сельскохозяйственных предприятий в районе, использованием ими внутренних резервов, направленных на выполнение задач семилетнего плана. Мы считаем, что эта работа помогает лучше связать обучение географии с жизнью, добиться повышения качества знаний и практических умений по предмету и воспитывать у школьников правильное отношение к труду в сфере материального производства.

ст. научные сотрудники Института общего и политехнического образования АПН РСФСР

В данной статье дается краткая характеристика докладов учителей, представленных на краеведческой конференции в обзорных сообщениях.

По содержанию доклады можно разделить на три группы.

В первой группе докладов, включенных в обзор, освещаются главным образом вопросы учебного краеведения. Общим для этих докладов является показ использования краеведческого материала в процессе прохождения учебной программы.

Положительной чертой указанной группы докладов является то, что их авторы стремятся выработать определенную систему в осуществлении краеведческого принципа при изучении различных курсов географии.

Опыт учителей свидетельствует о том, что опора на местный материал при формировании географических понятий позволяет сделать обучение географии более доступным, интересным и практически направленным. На конкретных примерах авторы показывают, как встречи с передовиками производства, привлечение живого опыта связывают школьную географию с практикой коммунистического строительства, помогают конкретизировать в процессе обучения основные положения Программы КПСС.

В докладах также показано благотворное влияние краеведческого материала при изучении основ географии на активизацию познавательной деятельности учащихся, их самостоятельности и повышение их интереса к предмету. Организуемые работы по сбору краеведческого материала прививают школьникам умение работать с газетной информацией, цифровыми данными, картами, схемами, таблицами и др.

В докладе Н. Леоничева (школа № 17 г. Орла) “Краеведческая работа и ее роль в осуществлении связи обучения географии с жизнью, с практикой коммунистического строительства” наряду с освещением многообразной краеведческой работы в школе показывается методика использования собранного материала о местном производстве в процессе изучения экономической географии. Например, в курсе экономической географии СССР лучший опыт передовиков сельского хозяйства Орловской области кладется в основу изучения темы “Сельское хозяйство СССР”. На конкретном материале учащиеся убеждаются в несостоятельности травопольной системы земледелия В. Р. Вильямса.

На основе анализа передового опыта сельского хозяйства Орловской области (в частности, опыта передовика сельского хозяйства Героя Социалистического Труда П. Е. Сапунова, получившего высокие урожаи зерна) учащихся подводят к пониманию основных мероприятий, необходимых для резкого подъема сельского хозяйства страны.

Типичным для всех докладов, отражающих учебное краеведение, является продумывание учителем всей системы сбора краеведческого материала, его оформления и включения в учебный процесс. Эта система отражена в докладе М. Т. Стояновой (Ливенская школа Орловской области) “Краеведческий принцип на уроках экономической географии СССР”.

Значительный интерес в методическом отношении представляет система использования краеведческого материала при изучении общего обзора народного хозяйства Советского Союза в курсе экономической географии СССР, раскрываемая в докладе А. П. Чечушко-ва (учитель географии школы № 13 г. Горно-Алтайска) “Связь преподавания экономической географии с производственным обучением и краеведением”. Например, применение краеведческого материала планируется в виде следующей таблицы (см. стр. 135).

Такое планирование позволяет полнее использовать краеведческий материал при формировании понятий в процессе изучения экономической географии.

Такие уроки имеют большое значение для понимания организации производства, знакомства с профессиями и для психологической подготовки учащихся к труду.

Большое внимание при показе путей использования краеведческого материала на уроке уделяется приемам сравнения. В частности, этот вопрос нашел отражение в докладе А. И. Смирновой (учительница Кольцовской школы Чувашской АССР) “Об изучении своего колхоза в связи с преподаванием географии СССР”.

Доклад М. М. Эльдарова “Краеведческий принцип в преподавании географии частей света” (Чувашская АССР) раскрывает возможность использования краеведческого материала при изучении курса географии частей света и важнейших государств.

Следует отметить, что в методической литературе вопрос о краеведческом подходе в этом курсе освещен далеко не достаточно. Поэтому методические указания М. М. Эльдарова, проверяемые в школах № 6 и 12 г. Чебоксары, имеют значительную ценность.

В докладе даются рекомендации об использовании данных о природе, населении и хозяйстве Чувашии при изучении каждого раздела курса географии частей света и важнейших государств. Например, ширина проливов Босфор и Дарданеллы сравнивается с шириной реки Волги у г. Чебоксары. Климатообразующие факторы климата Европы разбираются на примере климата Чувашии. Сначала рассматривается зависимость климата своей местности от географической широты, от влияния Атлантического океана, западных ветров, рельефа, а потом уже устанавливается влияние этих факторов на климат всей Европы.

Погода отдельных суровых зимних дней своей местности сравнивается с погодой северной Азии.

При изучении природных зон частей света рассматриваются мероприятия по охране природы в своей местности.

В теме “Население земного шара” учащиеся знакомятся с населением Чувашии (какие расы имеются, какие народы относятся к белой, к желтой расе, рост численности населения и т. д.).

При прохождении географии стран социалистической системы рассматривается, какая промышленная продукция чувашских предприятий вывозится в социалистические страны.

Обращает на себя внимание строго продуманная учителями система краеведческой работы, планирование и обмен опытом в пределах школы и области.

Все эти черты характерны для передовых учителей географии - Т. П. Лазаревой (с. Бакуры Екатериновского района Саратовской области), опыт которой отражен в докладе “Краеведческая работа и использование краеведческого материала на уроках географии в средней школе”, а также Н. П. Поповой - учительницы ялуторовской школы № 1 Тюменской области, сделавшей доклад на тему “Школьное краеведение”.

На базе материалов краеведческого музея организуется общественно полезная работа. Так, из учащихся старших классов создана агитбригада, которая в период подготовки к юбилею Калининградской области выступала перед учащимися школы, перед работниками подшефного совхоза “Янтарное” с докладами на краеведческие темы (о хозяйстве области и перспективах его развития, об опыте и трудовых достижениях знатных людей родного края и др.).

Учитель А. П. Грехнев Б. Ключищенской школы Ульяновской области (доклад “Учебно-краеведческие экскурсии -учащихся Б. Ключищенской школы”) одним из чрезвычайно важных для географии путей активизации обучения считает проведение экскурсий как во время учебных занятий, так и в каникулы. Особую ценность в его опыте представляет постановка перед экскурсией в природу такой дидактической цели, как повторение ранее изученного материала и применение практических умений и навыков. На таких экскурсиях учащиеся значительную часть работы выполняют самостоятельно, по заранее составленным заданиям.

Учительница Л. К. Шамрай (школа № 51 г. Ростова-на-Дону) в докладе “Накопление краеведческого материала и использование его на уроках географии в VII и IX классах” показала систему экскурсий, в которую входят экскурсии, проводимые в пределах города (в краеведческий музей, в зоологический сад, в геологический и биологический музеи университета, на промышленные предприятия), в ближайших, окрестностях города, а также дальние экскурсии и туристские походы по области. Наряду с этим в своей работе Л. К. Шамрай применяет оригинальную форму изучения природы своей области в краеведческом музее. В докладе показаны в качестве примера занятия с учащимися VII класса. Учительница разбила класс на бригады и дала каждой из них задание изучить по экспонатам краеведческого музея отдельные элементы природы: одним - рельеф, другим - реки и т. п. Перед этой самостоятельной работой с учащимися класса была проведена обзорная экскурсия по музею. Затем каждый учащийся выполнял свое задание.

Необычная форма организации занятий, ознакомление с природой в непривычных условиях - все это способствовало тому, что учащиеся работали с большим интересом, выполняли задание чрезвычайно тщательно. Особенно хорошо работали учащиеся, которые обычно нарушали дисциплину в классе.

На уроке, посвященном своей области, учащиеся выступали с сообщениями по собранным материалам.

Аналогичная организация краеведческой работы в обучении географии описывается в докладе Н. Н. Еремеева (Платошинская школа Кунгурского района) “Походы и экскурсии как средство воспитания советского патриотизма”.

В докладе учителя школы № 4 г. Ломоносова Ленинградской области А. А. Плаксина “Краеведческая работа в школе” дана типичная организация всей совокупности работ, связанных с краеведением: планирование работы, подготовка к дальним походам и краеведческим вечерам и проведение их, сбор и обработка краеведческого материала и использование его на уроках.

В докладе даются планы по всем мероприятиям (краеведческого вечера, однодневного похода, работы сводного отряда краеведов и др.).

Краеведческая работа в школе проводится в течение всего года. На теоретических и практических занятиях зимой члены краеведческого кружка знакомятся по литературным источникам с природными условиями района, его историей и экономикой, овладевают навыками составления карт, схем, планов, работают с приборами. В школе организуются встречи с участниками исторических событий, передовиками производства, специалистами различных отраслей хозяйства. В каникулярное время совершаются туристские походы.

По заслугам оценены учителями и такие формы внеклассной работы, как тематические вечера, на которых подводятся итоги краеведческой работы, проводятся викторины, экспонируются все собранные материалы и т. п.

Через внеклассное краеведение учащиеся не только изучают географию своего края, но и - что очень ценно - активно применяют приобретенные знания и умения в своей общественно полезной работе: они участвуют в преобразовании природы, делают доклады не только в школе, но и для населения. Чрезвычайно велика роль краеведов в обеспечении школы учебно-наглядными пособиями, отражающими природу, жизнь и хозяйственную деятельность населения своего края.

В рассматриваемой группе, с одной стороны, раскрываются возможности учителей географии по организации общественно полезной работы учащихся, с другой - показывается благотворное влияние общественной работы на совершенствование имеющихся знаний, умений и приобретение новых, а также на повышение интереса школьников к изучаемому учебному материалу. На конкретных примерах авторы показывают, что, выполняя общественно полезную работу, учащиеся приобретают умения исследовательского характера, учатся делать простейшие экономические расчеты и выводы о целесообразности того или иного мероприятия.

У значительной части учителей географии члены краеведческих кружков принимали участие во Всесоюзной экспедиции пионеров и школьников. В многодневных походах они выполняли очень важные задания от научных учреждений, от общественных организаций и др.

В. К. Егоров (Миасская школа Челябинской области) в докладе “Краеведение во внеклассной работе” раскрывает такую организацию работы, в которой большую роль играет самостоятельность учащихся. К походу члены кружка готовятся с начала учебного года: учащимися разрабатывается несколько маршрутов и из них выбирается лучший. Соответственно маршруту подбирается литература, ведется переписка с учреждениями, находящимися по пути маршрута (музеи, школы, Дома пионеров и др.). Затем начинается изучение района - путешествия. Кружковцы по собранным ими материалам готовят доклады.

В течение нескольких лет проходили походы по границе Европы и Азии. Во время подготовки к походам по этой теме пришлось обращаться для разъяснения некоторых вопросов в Географическое общество СССР, в Институт географии АН СССР, в публичные библиотеки Москвы, Ленинграда, Свердловска, в областные краеведческие музеи и т. д. Учащиеся, помимо задания по сбору материалов для школы, получили задания от областного краеведческого музея, от отделения географического общества и др. Выполнение заданий от различных организаций повышало ответственность учащихся и придавало походу большую целеустремленность. В. К. Егоров показывает, как в масштабе школы осуществлялась система краеведческой работы. На заседании педсовета был утвержден первый план туристской и краеведческой работы всей школы. С учителями школы проводился однодневный инструктивно-методический поход. Согласно плану, каждый класс по окончании учебного года должен был выйти на экскурсии и в походы: учащиеся I - II классов - на прогулки-экскурсии в ближайшем окружении школы; III - IV классов - с определенным заданием на расстояние 5 км; учащиеся V - VI классов - двух-трехдневный поход в совхозы и колхозы. Благодаря такой системе все учащиеся школы получают обширные знания о природе и хозяйстве района. Знакомство со своим краем завершается экскурсией в областной центр.

Классные руководители, участвуя в походах по общей краеведческой программе, одновременно проводят работу по своему учебному предмету: поиски я осмотр курганов, измерение ширины реки и др.

Традицией стали общешкольные походы на темы:

“Золотая осень”, “День следопыта”, “Навстречу весне”.

В районе два раза в год проводятся семинары для тех учителей, которые в школах отвечают за краеведческую работу. Участники семинара не только слушают лекции, но и ходят в походы.

Большое значение в организации краеведческой работы, в обмене опытом по ее проведению имеет местная, районная и областная печать. В газетах публикуются рекомендуемые маршруты походов.

Учитель географии школы № 7 г. Горького А. Ф. Шубин в докладах “У походных костров” и “Школьные туристские лагеря на Горьковском и Черном морях” рассказывает об организации самодеятельных туристских лагерей учащихся на берегу Горьковского моря, о туристских походах краеведческого характера.

Ни с чем не сравнимое познавательное значение имело путешествие девятиклассников на школьной автомашине от г. Горького до местечка Лоо (около Сочи) с 13-дневной остановкой там турлагерем. Учащиеся сами отремонтировали машину и подготовили ее к тому, чтобы можно было отправиться на ней в длительное путешествие (сделали в ней сиденья, навес и др.).

Во время путешествия учащиеся получили возможность увидеть различные формы поверхности: от низин до высоких гор, смену зон от таежных лесов до субтропиков, изучить особенности природы этих зон, хозяйственную деятельность населения. По пути следования учащиеся познакомились с достопримечательностями различных городов - Владимира, Харькова, Ростова, Сочи и памятных мест (Ясная Поляна).

В докладе “Туристские походы как средство связи изучаемого материала с жизнью” (школа № 13 г. Горно-Алтайска) показан опыт учителя А. П. Чечушкова. Под его руководством учащиеся летом, во время похода из всего многообразия природы особое внимание уделяли тем объектам и явлениям, которые можно понять, изучить, объяснить с помощью знаний и умений, полученных при изучении географии: например, устанавливали .возможности использования обломочного материала, находящегося в долине, для тысячекилометровой шоссейной дороги, а песков и глин - для производства кирпича и черепицы,

В тезисах доклада “Из опыта организации туристской работы в школе” учителя П. П. Левушкина (школа № 20 г. Саратова) затронуты две формы внеклассной краеведческой работы: стационарный туристский лагерь я туристские походы.

В целях облегчения и дальнейшего развертывания туристской работы в .школах, по мнению автора, требуется: ввести в педагогических институтах спецкурс по изучению методики проведения туристских походов, обеспечить школу достаточно подробными топографическими картами, областным институтам усовершенствования учителей создать справочник-путеводитель для туристов по области и разработать туристские маршруты по области, шире распространять опыт школ по проведению туристских походов.

Учительницы Троицкой средней школы с. Угодский Завод Калужской области Л. С. Нинякина и М. С. Кузина в докладе “Пионерская организация и развитие туризма и краеведения в школе” рассказывают о том, как туристская работа в школе строилась в соответствии с пионерскими ступенями. Члены первых туристских походов, приобретая опыт, стали инструкторами в пионерских отрядах. Пионеры, овладевая умениями и навыками первой ступени, готовились к однодневным походам; второй ступени - к походу с ночевкой.

В каждом отряде - свои зоологи, ботаники, топографы, гидрологи, геологи, литераторы, корреспонденты, фотографы, завхозы. Перед походом учителя отдельных учебных предметов организовывали практические занятия “по специальности”, проводя предварительные походы в лес, к реке и т. п.

Учитель географии школы № 8 г. Чусового А. А. Федосеев в докладе “Организация экскурсионно-туристской работы Чусовокого гороно” освещает систему организации туризма в школах города и района через городской отдел народного образования.

Автор отмечает, что в начале туристские походы проводились учителями-любителями. Толчком для более широкого туризма в школах явились первые слеты туристов. В последнее время туристская работа в школах проводится под руководством турорганизатора от гороно. С помощью гороно готовятся туристские кадры для школ, проводятся слеты. Городской журнал “Педагогика и жизнь” также дает ряд ценных статей по туризму. Этому вопросу посвящались заседания педсоветов, производственные совещания, партийные и комсомольские собрания.

Туризм стал неотъемлемой частью учебно-воспитательных планов каждой школы города. Среди учителей всех учебных предметов в организации туристской работы ведущая роль принадлежит учителям географии. Под их влиянием и благодаря специальной целенаправленной работе их с учителями туризм приобретает краеведческое направление. Школы накапливают богатый материал о природе и хозяйстве своего края.

Туристские походы завершаются слетом. На нем туристы демонстрируют результаты своей работы: гербарии, коллекции, описания экскурсионных объектов, рассказывают об увлекательных путешествиях. Часто на слете выступают люди, чьи профессии требуют туристских навыков: геологи, охотники-промысловики и т. п.

Среди учителей пропаганда туризма осуществляется различными путями: проведение школьных вечеров по итогам туристской работы; посещение учителями занятий туркружков и секций; выступления учителей-туристов на предметных секциях; организация походов и экскурсий с методическим инструктажем и семинаров-практикумов.

Учитель географии Е. М. Грамматчиков в докладе “Краеведческая работа в голышмановской школе № 1 Тюменской области” раскрывает многообразную туристскую работу, охватывающую большое число учащихся.

С целью подготовки к массовому туризму были проведены следующие мероприятия:

1) создана учебно-материальная база (приобретены палатки, рюкзаки, необходимые приборы и другое походное оборудование);

2) организована теоретическая и практическая подготовка по туризму школьников и учителей. Интерес к туризму значительно вырос. Вместо 7 человек, участвовавших в походе в 1958 г., в 1961 г. в летних походах приняли участие 400 человек.

Оригинальная форма краеведческой работы применена учительницей географии школы № 96 г. Казани Е. Ф. Караковской; ее опыт отражен в докладе “Литературно-географический краеведческий вечер”. В нем описывается опыт использования краеведческого материала, положенного в основу большого внеклассного мероприятия - вечера на тему “Будничный день орденоносной Татарии”. Основная идея темы вечера была подсказана оглашением по радио и опубликованием материалов о втором Дне Мира.

Подготовка к вечеру, литературное оформление композиции потребовало большой подготовительной творческой работы. Учащиеся в течение нескольких месяцев собирали географическую информацию о будничном дне 27 сентября 1960 г. на главпочтамте, в аэропорту, в речном порту, на железнодорожном вокзале, в Казанском государственном университете, на заводах и стройках города, в совхозах и колхозах Татарии, получили справку в Совете Министров ТатАССР об освещении второго Дня Мира по татарскому радиовещанию и телевидению. И учащиеся и учителя с увлечением занимались творческой работой.

В результате тщательного отбора и генерализации материала и творческой его переработки был создан сценарий литературно-географического вечера в двух отделениях.

Экономико-географический материал раскрывается в форме живой газеты “В несколько строк”, иллюстрированной транспарантами “Цифры рассказывают”, а также в геоинформациях школьных корреспондентов (в них глазное внимание уделено специализации Татарской республики в общенародном хозяйстве на нефти, газе, химии и показывается комплексное развитие района). На фактическом материале показаны обширные производственные связи ТатАССР и ее отдельных предприятий. Приводятся факты об освоении новой техники и технологии, новых сельскохозяйственных культур, передовых методов труда.

Помимо краеведческого материала, на вечере нашел отражение производительный труд учащихся на заводе в органической связи его с созидательным трудом рабочих.

На вечере выступал слесарь-сборщик базового предприятия школы Н. Максимов. Он предстал перед учениками как хороший производственник и талантливый художник-любитель.

Музыкальное и художественное оформление выставочных материалов и сценические образы создавали приподнятое настроение, пробуждали желание активно бороться за сохранность родной природы, открывали красоту человеческих отношений и черты коммунистического завтра в героике нашего повседневного труда.

В докладах Н. П. Борцова (учителя географии Отешевской восьмилетней школы Котельнического района Кировской области) “Как мы создавали школьный музей” и Г. П. Лебедева (Ульяновская школа Калужской области) “Как создавался краеведческий музей при Ульяновской средней школе” рассказывается о том, как . на основе краеведческой работы в школах возникли краеведческие музеи. В Ульяновской средней школе музей сейчас занимает отдельный домик из трех комнат и является достопримечательностью школы. Его посещают не только учащиеся соседних школ, но и взрослые.

В музее имеется альбом с фотографиями учащихся, которые принимали и принимают активное участие в создании и пополнении музея. Такое внимание к учащимся - создателям музея имеет большое воспитательное значение. За всю историю музея еще не было случая, чтобы пропал или был испорчен хотя бы один экспонат. Около школы краеведы заложили дендрарий, в котором имеются все деревья, произрастающие в данной полосе. Экспонаты музея и дендрарий широко используются на уроках биологии; географии, истории и других предметов.

По заданию геологов школьники открыли места залеганий красной глины, которая теперь разрабатывается Дубненским чугуннолитейным заводом и используется при формовке ребристых труб.

Школьники оказывают помощь колхозам в наиболее эффективном использовании земель. Они исследовали неправильно используемые земли, определили площадь, занятую лишними дорогами, огрехами, недопаханными углами полей.

Большую работу кружковцы проводят по изучению и охране местных вод. Так, школьники обследовали 20 колодцев. На основе проведенного ими обследования госсанинспекция сделала рекомендации сельскому Совету об улучшении санитарного состояния колодцев.

В докладе 3. М. Зотовой “Изучение своего района” (Упоровская школа Тюменской области) раскрывается опыт составления сборника “Упоровский район”. Проводимая школой работа приобретает большую ценность потому, что ни в печатных, ни в рукописных материалах данных о географии Упоровского района нет.

Учащиеся использовали встречи и беседы со специалистами разных отраслей хозяйства, любителями-краеведами, организовали ряд наблюдений в природе и на производстве, провели экскурсии на все предприятия района.

Составленные в результате исследования карты, стенды и другие пособия по природе и хозяйству своего района служат основой организации краеведческого уголка в школе. А само пособие “Упоровский район” используется в преподавании ряда дисциплин, а также и местными организациями в качестве справочника.

В Цивильской средней школе Чувашской АССР под руководством учителя А. А. Александрова (доклад “Об опыте работы краеведческого кружка”) учащимися также проведено комплексное изучение географии своего города и в результате этого составлен альбом “Город Цивильск в прошлом и настоящем”, который широко используется на уроках учителями различных предметов, а также при проведении агитационно-массовой работы среди населения. Использовался он также в качестве справочного материала геолого-разведочной партией Ростовского филиала Академии наук СССР при изыскании минеральных красок на территории Цивильского района.

В докладе О. Н. Мамцова (тальменская школа № 1 Алтайского края) “Внеклассная работа по географии” освещается многообразная и разносторонняя деятельность членов краеведческого кружка “Компас-2” по выполнению большой общественно полезной работы по изготовлению наглядных пособий и приборов, восстановлению заброшенного парка, изучению рек и других объектов природы.

Кружковцы оборудовали географическую площадку. Помимо наблюдений погоды, они ведут фенологические наблюдения и данные на специальных бланках отправляют каждую декаду в Ленинград фенологическому сектору Географического общества СССР. Изучаются внутренние воды. Так, в результате исследований на реке Тальменке были определены места, где можно провести каналы с целью выпрямления русла реки, и произведены расчеты их ширины и глубины.

Большую работу ведет кружок по палеонтологии своего района при консультативной помощи научных сотрудников Алтайского филиала Академии наук СССР; поддерживается связь с Центральной экскурсионно-туристской станцией в Москве и краевой ДТС в Барнауле.

По инициативе кружковцев в школе были организованы экспедиционные отряды. 13 отрядов совершили походы по своему району и выполнили различные задания. Так, сводный отряд четвертых классов собрал гербарий деревьев и кустарников, лекарственных и кормовых трав и водных растений. Пятиклассники провели исследования по истории создания колхозов и партизанского движения в районе. Отряд шестых классов определил виды и запасы разнообразных глин и песков. Один отряд VII класса составил описание работы фермы чернобурых лисиц и жизнь переселенцев-ондатр. Другой - собрал гербарий реликтовой растительности третичного периода для Барнаульского краеведческого музея. Учащиеся старших классов проводили исследования по истории района.

Походы сочетаются с общественно полезным трудом детей в колхозах, на полях совхоза (уборка сена, сбор плодов, прополка на огородах и т. п.).

Доклад Ю. Жеронкина, учителя Богдановской школы Урицкого района Орловской области, “Краеведческая и экскурсионно-туристская работа в Богдановской восьмилетней школе” содержит описание обширной краеведческой работы, проводимой членами краеведческого кружка. В ней особо выделяется исследование с целью оказания помощи родному колхозу.

Краеведческий кружок этой школы изучает, историю, природу и экономику колхоза “Ленинская искра”, на территории которого расположена школа. Изучая природу, учащиеся пришли к выводу, что овраги и балки отнимают много полезной площади, они не пригодны даже для выгонов. Поэтому было предложено колхозу создать в них пруды и водоемы. Предложение было принято. Водоемы были созданы у животноводческих ферм; это облегчило труд работников животноводства и способствовало разведению водоплавающей птицы. Изучение почв поймы реки Цон привело краеведов к выводу о возможности использования ее для выращивания овощных культур. Учащиеся обратились в правление колхоза со своим мнением, которое было одобрено. Так же успешно проведено в жизнь предложение о посадке кукурузы на зеленую массу.

Учащиеся являются не только ревностными помощниками колхозников в решении хозяйственных задач, они - активные труженики полей в каникулярное время.