74.264.3

С 21

 

 

Сафиуллин А. 3.

С 21 Географическое краеведение в общеобразовательной школе: Пособие для учителей,— М.: Просвещение, 1979.— 127 с, ил.

В книге раскрыто значение географического краеведения в формировании марксистско-ленинского мировоззрения, воспитании советского патриотизма и пролетарского интернационализма Особое внимание уделяется роли краеведения в преподавании географии и во внеклассной работе, а также в профессиональной ориентации школьников. Обширная библиография по организации и проведению краеведческой работы поможет учителю в подборе необходимой литературы.

ББК 74.264.3 913

 

© Издательство «Просвещение», 1979 г.

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Современная общеобразовательная школа, руководствуясь решениями XXV съезда КПСС, идеями новой Конституции СССР и указаниями декабрьского (1977) постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду», ведет интенсивную работу по совершенствованию общеобразовательной трудовой политехнической подготовки и профессиональной ориентации учащихся. Комплексный подход в постановке всей воспитательной работы, вооружение учащихся умениями самостоятельно пополнять свои знания, выработка активной жизненной позиции у школьника — гражданина своей Родины — вот основные задачи, поставленные Коммунистической партией перед общеобразовательной школой.

Одним из педагогически активных средств решения указанных задач является краеведческая работа в школе. Школьное краеведение — это всестороннее изучение учащимися под руководством учителя природных, социально-экономических и исторических условий родного края (микрорайона школы, села, района, города, области, края, АССР). Оно рассматривается как одно из важнейших педагогических средств связи обучения и воспитания с жизнью, трудом, практикой коммунистического строительства.

Идея изучения родного края и использования краеведческого материала в учебно-воспитательной работе не новая. Она получила педагогическое обоснование в трудах великого чешского педагога Я. А. Коменского, французского мыслителя и педагога Ж.-Ж, Руссо и великого русского ученого и просветителя М. В. Ломоносова.

Большой интерес к школьному краеведению проявлял основоположник научной педагогики К. Д. Ушинский, В основе его идей народности воспитания, под которым он понимал своеобразие русского народа, обусловленное его историческим развитием, природными условиями, особенностями языка и патриотических чувств, лежит краеведческий принцип. Педагогические установки К. Д. Ушинского об использовании крае-

3

ведческого принципа в обучении получили конкретное воплощение в его учебных книгах для детей «Родное слово» и «Детский мир».

Определенную роль в обосновании географического краеведения в обучении принадлежит известному методисту, последователю учения К. Д. Ушинского — Д. Д. Семенову. В своих «Педагогических заметках для учителей» (Спб., 1864, с. 6) он указывает, что «если справедлива та педагогическая истина, что во всяком первоначальном преподавании должен быть соблюден постоянный переход от близкого и знакомого детям к отдаленному и менее знакомому, от легкого к трудному, то и в преподавании географии следует начинать с изучения местности, на которой живет ребенок».

В дальнейшем краеведческий принцип постепенно стал отражаться в учебных программах и учебно-методических пособиях по географии. Так, на I Всероссийском съезде учителей географии, состоявшемся в Москве весной 1915 г., школьное краеведение в преподавании было признано как необходимое методическое средство борьбы со схоластикой и догматизмом. Вопросы географического краеведения получили широкое отражение в научных работах и методических рекомендациях Э. Ю. Петри, А. Е. Звягинцева, С. П. Аржанова и др.

Однако краеведческие идеи в дореволюционной России недостаточно внедрялись в практику школьного обучения как система, а оставались лишь добрыми пожеланиями прогрессивных педагогов и деятелей народного образования.

Великая Октябрьская социалистическая революция, внесшая коренные изменения в социальную и экономическую жизнь страны, открыла новую эпоху в развитии системы народного образования, эпоху строительства качественно новой, советской школы.

Начальный период развития советской школы (1920— 1930) характеризуется периодом исканий и смелых экспериментов. С первых же дней Советской власти новая школа строилась как школа общеобразовательной, трудовой и политехнической подготовки детей и молодежи. Полное осуществление принципов единой трудовой школы, проводящей тесную связь обучения с общественно полезным производительным трудом, явилось источником и предпосылкой развертывания краеведческой работы в школах.

Четкая установка на изучение учащимися окружающей их природы и жизни родного края, на широкое использование краеведческого материала на всех этапах обучения была заложена в «Положении о единой трудовой школе РСФСР» и в декларации «Основные принципы единой трудовой школы». Школьное краеведение в новых условиях рассматривалось как одно из эффективных средств связи обучения и воспитания с трудом, практикой социалистического строительства.

4

Двадцатые годы были годами бурного развития школьного краеведения. Этому способствовало введение в школах комплексных программ. Комплексная система обучения, несмотря на наличие в ней существенных недостатков, сыграла значительную роль в практическом осуществлении связи обучения и воспитания с жизнью, трудовой деятельностью населения родного края и в формировании коммунистического мировоззрения учащихся.

Немалую помощь в организации краеведческой работы в школах оказывали издаваемые в те годы методические пособия и орган Центрального бюро краеведения журнал «Краеведение», а также всероссийские конференции по краеведению, состоявшиеся в 1921 —1930 гг. Только на III Всероссийской конференции в 1927 г. проблемы школьного краеведения были освещены в докладах А. П. Пинкевича «Школа и краеведение в СССР», Б. В. Игнатьева «О советском краеведении в школе», А. Е. Шейнберга «Какие очередные задачи следует выдвигать перед отделом народного образования и краеведными обществами в деле поддержки и улучшения краеведческой работы школы».

Большое внимание развитию школьного краеведения уделяли В. И. Ленин, Н. К. Крупская, А. В. Луначарский, М. И. Калинин и другие выдающиеся деятели партии и народного образования. Указания В. И. Ленина на III съезде комсомола о связывании каждого шага «своего учения, воспитания и образования с непрерывной борьбой пролетариев и трудящихся» [1, с. 312] и его заметки о политехническом образовании имеют программное значение в деле организации краеведческой работы. В своих заметках на тезисы Н. К. Крупской В. И. Ленин указывает на необходимость посещения учащимися местной электростанции, изучения применения электричества в механической и химической промышленности, организации экскурсий в совхозы и на заводы, изучения основ агрономии и устройства маленьких музеев по политехническому образованию [2, с. 229—230].

Н. К. Крупская, высоко оценивая роль краеведения в учебно-воспитательной работе, в статье «Важная проблема» отмечала, что «никуда не будет годна школа, которая будет оторвана от жизни, которая не будет помогать ребятам изучать окружающую их жизнь. Весь уклад советский требует того, чтобы школа учила подрастающее поколение изучать жизнь и преобразовывать ее» [20, с. 256].

В этой статье Н. К. Крупская, указывая на необходимость изучения родного края в целях установления природно-экономической и социально-исторической специфики каждой губернии («У каждой губернии должен быть свой паспорт»), уезда и волости, дает подробно разработанную программу описания госплановского района. Эта программа включает изуче-

5

ние географического положения, природных особенностей,

экономики района, населения и степени его организованности (вопросы вовлечения трудового населения в Советы, создания крестьянских комитетов взаимопомощи, развития различных видов кооперации и др.)) исторического прошлого, культурного уровня населения. В организации краеведческой работы Н. К. Крупская большое значение придавала систематическому изучению природных, исторических и социально-экономических условий своей местности и использованию краеведческого материала в осуществлении связи обучения и воспитания с жизнью и трудовой деятельностью населения родного края.

В тридцатые годы вопросы краеведения получили соответствующие отражения в постановлениях партии о школе. Б частности, в постановлении ЦК ВКП(б) «Об учебных программах и режиме в начальной и средней школах» указывалось на необходимость знания карты и основных элементов физической и экономической географии СССР как в целом, так и каждой республики, края и области. В постановлении отмечалась также необходимость введения в учебные программы по обществоведению, литературе, языкам, географии и истории важнейших знаний, касающихся национальных культур народов СССР, их литературы, искусства, исторического развития, а также элементов краеведения (природные особенности, промышленность, сельское хозяйство, социально-экономическое развитие и т. д.). Согласно постановлению ЦК ВКП(б) «Об учебниках для начальной и средней школы» каждому краю и области предоставлялось право издания краеведческой учебной книги для начальных школ.

Утвердившаяся в тридцатых годах классно-урочная и предметная система обучения явилась прочной основой вооружения учащихся глубокими знаниями основ наук. Но книжно-словесные методы, которые доминировали в этой системе, несколько затрудняли дальнейшую политехнизацию школы и практическое осуществление связи обучения с жизнью и трудом. Ослабление внимания связи обучения с жизнью, трудовой и политехнической подготовкой учащихся и словесные методы обучения отрицательно повлияли на состояние школьного краеведения.

Роль школьного краеведения как одного из средств связи обучения и воспитания с жизнью и практикой социалистического строительства, подготовки учащихся к общественно полезной трудовой деятельности значительно усилилась после XX съезда КПСС. Руководствуясь указаниями съезда о быстрейшем осуществлении политехнизации школы и трудовой подготовке учащихся, учителя развернули широкую работу по ознакомлению учащихся с местными отраслями сельскохозяйственного и промышленного производства. Природовед-

6

ческие и производственные экскурсии и походы по родному краю стали основной формой краеведческой работы.

Большое значение для школьного краеведения, в том числе и географического, имели тезисы ЦК КПСС и Совета Министров СССР «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в стране» (1958). В этом историческом документе по народному образованию подчеркивалось, что в новой школе должен быть повышен уровень общего и политехнического образования.

В передовой статье журнала «Советская педагогика» (1960, № 6) отмечалось, что «неисчерпаемым источником познания окружающего мира, самой лучшей ареной для проверки и приложения теоретических знаний на практике, самым верным средством установления и укрепления связи школы с жизнью является советская действительность во всем ее богатстве и разнообразии. Но для этого ее надо знать и изучать. Решению этой задачи и должно помочь школьное краеведение» [49, с. 3].

В конце пятидесятых и начале шестидесятых годов в соответствии с задачами практического осуществления связи обучения с жизнью и политехнической подготовкой учащихся были пересмотрены учебные программы по географии. Новые программы были целиком построены на краеведческой основе, В программы по курсам физической и экономической географии СССР впервые была включена специальная тема «Своя область (край, АССР)». Включение в программу этой темы послужило основой для широкого развития краеведческой работы в школах. Были созданы местные учебные пособия, а в ряде областей РСФСР и союзных республик и специальные атласы родного края. Все это, несомненно, усилило роль и значение географии в системе политехнического образования и укрепило связь обучения с жизнью [45, с. 56].

Теоретической предпосылкой географического краеведения на этом этапе его развития явились труды известных методистов — В. П. Буданова, В. Г. Эрдели, А. С. Баркова, А. А. Половинкина, Н. Н. Баранского, В. К. Кондакова и др. В работах этих ученых рассматриваются вопросы организации краеведческой работы, методы и приемы изучения исторических особенностей, природных и социально-экономических условий родного края.

Географическое краеведение прочно вошло в практику учебно-воспитательной работы современной общеобразовательной школы. Оно расценивается как одно из эффективных педагогических средств активизации всей учебно-воспитательной и организационно-методической работы.

Современный период развития географического краеведения характеризуется активизацией исследования его научно-педагогических проблем. Большая работа по исследованию те-

7

еретических, организационных и методических проблем краеведческой работы проводится АПН СССР, педагогическими институтами и университетами страны.

Неисчерпаемы образовательно-воспитательные возможности географического краеведения в практическом решении задач, поставленных Коммунистической партией и Советским правительством перед общеобразовательной школой, в ознакомлении учащихся с материалами XXV съезда КПСС и содержанием новой Конституции СССР, решениями июльского (1978) и последующих Пленумов ЦК КПСС. Исключительно большое познавательное и воспитательное значение имеет изучение в школе произведений Леонида Ильича Брежнева «Малая Земля», «Возрождение» и «Целина». Изучение и анализ этих произведений с краеведческих позиций будет способствовать пониманию истинного подвига советских людей каждого города и деревни в борьбе против фашизма, в годы восстановления разрушенного войной народного хозяйства и освоения целины. Изучение этих документов на краеведческой основе, показ социально-экономических преобразований родного села, города, района и области (края, АССР) имеет большое значение в раскрытии сущности планов партии и в то же время является эффективным средством формирования у учащихся высокой советской гражданственности и выработки у них активной жизненной позиции. В декабрьском (1977) постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду» ставится задача по более глубокому воспитанию у учащихся чувства советского патриотизма, социалистического интернационализма, гражданского и военного долга, воспитания учащихся на революционных, боевых, трудовых традициях Коммунистической партии, советского народа и его Вооруженных Сил. Одним из педагогических средств в практическом решении этих задач является разумно организованная и систематически проводимая краеведческая работа в школе.

8

 

ГЛАВА I

 

СИСТЕМА

ГЕОГРАФИЧЕСКОГО КРАЕВЕДЕНИЯ

В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

 

Роль краеведческой работы в общей системе коммунистического воспитания, ее место в истории народного образования и в практике учебно-воспитательной работы современной школы позволяет рассматривать школьное краеведение как систему.

Системный подход, наряду с раскрытием педагогической эффективности школьного краеведения, позволяет установить закономерные связи между его элементами, определить организационную структуру и методы его проведения.

Содержание, организационные формы и методы школьного краеведения определяются целями и задачами коммунистического воспитания, требованиями учебных программ, особенностями исторического прошлого, конкретными природными и социально-экономическими условиями родного края. Школьное краеведение как система в учебно-воспитательной работе проводится в плане географического, исторического, литературного, природоведческого краеведения и в других направлениях. Все эти направления, представляя собой части целого, являются основными структурными элементами общешкольного краеведения, тесно связаны между собой как по своему содержанию, так и по форме организации и методам проведения.

Общим, например, для географического и природоведческого краеведения является изучение природных условий родного края. Природоведческое краеведение основное внимание уделяет изучению жизни растений и животных, выяснению взаимосвязей между растительным и животным миром, взаимоотношений между условиями обитания и сообществами организмов, между условиями природной среды и культивируемыми растениями. Оно дает возможность учащимся глубже изучить хозяйственное значение растений и животных, агротехнику и технологию сельскохозяйственного производства. А географическое краеведение при изучении природы родного края главное внимание уделяет изучению отдельных элементов природы той или иной территории (рельефа, геологического строения, микроклимата, почв, растительного покрова, жи-

9

вотного мира), установлению взаимосвязей между ними и хозяйственной деятельностью человека. Объектами географического краеведения являются также вопросы географии населения и населенных пунктов, хозяйственной детельности населения родного края, связей между отдельными сторонами хозяйственной жизни и т. д. В этом отношении географическое краеведение имеет много общего с историческим и литературным краеведением.

Конкретным проявлением связей между различными направлениями краеведческой работы является исторический подход, осуществляемый учителем в изучении природных и социально-экономических условий родного края, его культуры, искусства, литературы, устного народного творчества. «Исторический подход в краеведческой работе необходим для понимания современной действительности, а также и для идейно-политического воспитания...» [29, с. 416].

Каждое из направлений школьного краеведения обусловлено конкретными задачами, стоящими перед тем или иным учебным предметом. Каждое направление имеет собственный объект изучения, представляет собой самостоятельную систему краеведческой работы в школе.

Как любая система, географическое краеведение в школе представляет собой комплекс элементов, находящихся в определенных организационно-методических взаимосвязях и взаимоотношениях. Комплекс элементов географического краеведения — это его задачи, и принципы организации, содержание краеведческой работы, формы и методы ее проведения, планирования и руководства.

Географическое краеведение как система в учебно-воспитательной работе обусловлено общими целями и задачами коммунистического воспитания и народного образования. Основными задачами географического краеведения, направленными на практическое осуществление связи обучения и воспитания с жизнью, трудом, практикой коммунистического строительства, являются, во-первых, всестороннее изучение учащимися природных и социально-экономических условий родного края- и, во-вторых, использование добытых при этом краеведческих знаний, практических умений и навыков учащихся в целях более глубокого и осмысленного усвоения учебного материала и активизации учебно-воспитательной работы.

Составными частями географического краеведения являются учебная (программная) и внеклассная краеведческая рабо* та. По своему существу, педагогическому значению и целевым установкам оба эти направления тесно связаны между собой, взаимообусловлены и дополняют друг друга. Практически нельзя представить одно направление работы без другого.

Так, например, чем богаче жизненный и познавательный опыт и краеведческие знания учащихся, тем больше возмож-

10

ностей у учителя в осуществлении краеведческого подхода в процессе обучения. А в целенаправленном обогащении школьников жизненным и познавательным опытом и знаниями о природно-экономических условиях родного края значительную роль играет внеклассное краеведение. «Хорошо организованное первое направление (осуществление краеведческого подхода в обучении.— А. С),— указывает И. С. Матрусов,— готовит условия (дает знания, навыки работы на местности юным краеведам) для успешного развития внеклассной краеведческой работы. В результате последнее обогащает и расширяет краеведческие знания учащихся и создает наилучшие предпосылки для решения краеведческого принципа в преподавании» [51, с. 25]. Учебное краеведение является необходимым условием в активизации учебного процесса в преподавании географии. Его основные положения как обязательные предопределены учебными программами.

Нередко в методической литературе и очень часто в школьной практике внеклассное краеведение рассматривают как добровольное для учащихся занятие. Если учесть роль внеклассной краеведческой работы в практическом осуществлении краеведческого подхода в преподавании географии, то необходимость ее организации в каждой школе становится очевидной. Отсюда задача учителя заключается в том, чтобы активизировать внеурочную учебно-краеведческую работу как промежуточное звено учебного и внеклассного краеведения. В этих целях во многих школах, где придают должное значение краеведческой работе в организации учебной и воспитательной работы, практикуются: а) наблюдения учащихся за природно-экономическими явлениями и процессами своей местности; б) природоведческие и производственные экскурсии; в) индивидуальные задания учащимся по изучению и описанию отдельных природных и хозяйственных объектов или отдельных их сторон и особенностей; г) организация внеклассного чтения учащихся научной и художественной краеведческой литературы.

Предварительно собранный материал о родном крае и краеведческие знания учащихся, являясь одним из средств активизации учебного процесса, используются учителем на уроке при изучении соответствующей темы. На необходимость организации внеклассной краеведческой работы указывается и в учебной программе. «Главным содержанием внеклассной работы, — говорится в объяснительной записке учебной программы по географии, — должно стать активное изучение местной природы, мероприятий по ее преобразованию и конкретных путей ее хозяйственного использования. Широкое развитие в связи с этим должны получить походы по родному краю» [56, с. 15]. Внеклассную краеведческую работу педагогически нецелесообразно отрывать от классных занятий, ибо она при этом не

11

может служить источником и средством осуществления краеведческого принципа в обучении географии.

Содержание учебной краеведческой работы, определяемое учебными программами и конкретными природно-экономическими условиями школьного окружения и своей местности, является основой при выборе организационных форм и методов ее проведения. Основные формы учебной краеведческой работы — это урок, природоведческие и производственные экскурсии и внеурочные занятия. Эти формы организации учебной краеведческой работы твердо вошли в школьную практику.

Но в проведении учебной краеведческой работы в преподавании географии имеются некоторые недостатки. Многочисленные наблюдения показывают, что некоторые учителя назначение краеведческого материала рассматривают всего лишь как пример для иллюстрации географических явлений и процессов или как объект для сравнения и сопоставления. В силу этого на многих уроках использование краеведческого материала ограничивается словесными методами обучения. Между тем осуществление краеведческого подхода как одного из педагогических средств активизации учебного процесса предполагает использование таких методов и приемов, которые в зависимости от дидактических целей и содержания учебного и краеведческого материала являются основой в решении учебно-познавательных задач. При этом наряду с объяснительно-иллюстративными методами и эвристической беседой большое познавательное значение имеет организация систематических наблюдений за природно-экономическими явлениями и поисковой деятельности учащихся, а также проведение различных по содержанию практических работ.

Многообразны формы организации внеклассной краеведческой работы по географии. Это — кружки, экскурсии, походы, экспедиции, вечера, олимпиады, викторины, конференции и др. Но основной испытанной формой организации внеклассного краеведения- является кружок. «Кружок, — по выражению Н. Н. Баранского,— есть то звено, за которое нужно уцепиться для того, чтобы вытянуть всю цепь разнообразных форм внеклассной работы... Прочная постановка внеклассной работы может быть гарантирована только кружком» [29, с. 389—390].

Школьный кружок, объединяющий группу любознательных и заинтересованных в изучении родного края учащихся, по своему существу и цели — организационный центр и других форм и методов внеклассного краеведения. В кружковых занятиях ведется теоретическая и практическая подготовка. учащихся к предстоящим экскурсиям, походам, и экспедициям. В кружке также подводятся итоги экскурсионно-туристской и других видов краеведческой работы.

12

13

Как формы, так и методы краеведческой работы, являясь составной частью внеклассного краеведения, проводятся в определенной системе. Методическая система в руководстве краеведческой работой учащихся включает в себя предварительную работу над литературными и краеведческими источниками, организацию наблюдений над природно-экономическими явлениями и процессами, проведение полевых исследований и оформление собранного материала в виде письменно-графических работ, альбомов, стендов и т. д.

В школах нашей страны накоплен большой и интересный педагогический опыт в организации краеведческой работы. Характерной особенностью работы передовых учителей-краеведов является комплексный подход к организации внеклассного краеведения и его связь с учебной работой, систематичность и последовательность, сочетание краеведческой работы с общественно полезной деятельностью учащихся. Во многих школах имеются богато экспонированные краеведческие музеи, которые стали своего рода организационно-методическими центрами школьного краеведения.

Однако, как показывают наблюдения, в ряде общеобразовательных школ все еще не уделяется достаточного внимания внеклассному краеведению. В некоторых школах краеведческая работа проводится лишь эпизодически и охватывает незначительное число учащихся. Так называемые краеведческие мероприятия в таких школах лишены серьезной познавательной основы и часто носят развлекательный характер. «Все это приводит к выхолащиванию из школьного краеведения таких ценных признаков, как идейность, научность и педагогическая мобильность с точки зрения воспитания у школьников любви к знаниям и привития им навыков самостоятельной и исследовательской деятельности» [103, с. 91].

В процессе изучения опыта краеведческой работы в школах Башкирии и Оренбургской области мы часто сталкивались с такими фактами, когда в организации внеклассного краеведения не учитываются те педагогические положения и требования, которые лежат в основе определения его содержания, организационных форм, методов и приемов проведения.

Одной из причин, порождающих случайность и эпизодичность внеклассного краеведения, является отсутствие продуманной системы планирования в его организации. Без такого планирования организация краеведческой работы немыслима. Система планирования предполагает разработку краеведческой деятельности всего педагогического коллектива и учащихся всей школы, отдельных классов и учебных предметов. В этом отношении поучителен опыт Оренбургской и Челябинской областей и Башкирской АССР, у которых в планировании краеведческой работы выработана определенная систе

14

ма и последовательность. В этой системе планирования, как правило, намечается несколько этапов. Первый этап — перспективное планирование, которое предусматривает развертывание краеведческой работы всего педагогического коллектива на ближайшие годы. Второй этап включает составление годового плана краеведческо-туристской работы, в котором, Исходя из перспективного и общешкольного плана учебно-воспитательной работы, определяются цели и задачи педагогического коллектива, намечаются общешкольные мероприятия (доходы, экспедиции, вечера, конференции, слеты и др.) по Краеведческой работе, краеведческие задания для отдельных классов и кружков. На третьем этапе разрабатываются планы краеведческих работ по линии исторического, литературного, географического, природоведческого краеведения.

В плане географического краеведения наряду с организационными мероприятиями раскрываются конкретное содержание, формы и методы краеведческой работы и связанной с ней общественно полезной деятельности учащихся. Следует отметить, что проходит время, когда школьное краеведение было уделом одних лишь энтузиастов и любителей. В-настоящее время оно становится обязательным условием выполнения требований учебных программ и практического осуществления задач, стоящих перед общеобразовательной школой. Поэтому краеведение должно пронизывать все стороны учебно-воспитательной работы. Без краеведения мы не можем по-настоящему осуществлять связь обучения и воспитания с жизнью, достичь эффективных результатов в общеобразовательной подготовке и коммунистическом воспитании школьников. Непременный залог этого — плановое начало школьного краеведения в масштабе всей школы.

Итак, важнейшим условием повышения образовательно-воспитательной роли географического краеведения в школе является системный подход в его организации.

Системный подход в организации географического краеведения, проводимая систематически и последовательно с учетом, конкретных природных и социально-экономических условий родного края и познавательных интересов учащихся работа, является эффективным педагогическим средством повышения общеобразовательной, трудовой политехнической подготовки и профессиональной ориентации школьников, способствует, как указывается в декабрьском (1977) постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О дальнейшем .совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду», подготовке «...учащихся к общественно полезному, производственному труду» [13].

 

15

 

ГЛАВА II

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ

ЗНАЧЕНИЕ ГЕОГРАФИЧЕСКОГО КРАЕВЕДЕНИЯ

 

Географическое краеведение, являясь одним из эффективных педагогических средств и составной частью общей системы учебно-воспитательной работы общеобразовательной школы, играет определенную роль в повышении качества обучения и воспитания, вооружении учащихся глубокими и прочными знаниями, формировании у них марксистско-ленинского мировоззрения, воспитании чувств советского патриотизма и социалистического интернационализма, в трудовой политехнической подготовке и профессиональной ориентации школьников. Н. Н. Баранский, рассматривая роль краеведения в учебно-воспитательной работе, указывал, что в нашей стране, которая первой вступила на путь социализма, краеведческая работа имеет особое, очень большое и научное, и практическое, и образовательное, и политико-воспитательное значение [29, с. 412].

Краеведение в руках творчески работающего учителя является одним из могучих средств вовлечения учащихся в активную учебно-познавательную и общественно полезную деятельность. Оно имеет большое практическое значение в умственном, нравственном, физическом и эстетическом воспитании.

Образовательно-воспитательное значение географического краеведения прежде всего проявляется в активизации учебно-воспитательной работы. Активизация учебно-воспитательного процесса — это совершенствование организационных форм и методов учебно-воспитательной работы, направленной на усиление активной познавательной и практической деятельности учащихся.

Активизация познавательной деятельности направлена не только на улучшение процесса усвоения знаний, но и на формирование активности и самостоятельности как качеств личности учащихся.

Педагогическое значение краеведения в активизации учебно-воспитательной работы получило освещение во многих исследованиях по краеведению. Во многих исследованиях и методических пособиях основными средствами активизации

16

познавательной деятельности учащихся являются формы организации, методы и приемы решения краеведческих задач.

Школьное краеведение основано на ситуации поиска, на активном действии учащегося, заданном, как правило, учителем, способствует мобилизации всех возможностей и познавательных сил подростков. Увлекательный краеведческий поиск в большинстве случаев осуществляется на высоком уровне познавательно-практической инициативы учащихся, их эмоционального настроя, что создает предпосылки для развития качеств познавательных способностей личности [84, с. 52—53].

Именно в формах, методах и приемах организации краеведческой работы заложены большие возможности формирования и развития у учащихся познавательных способностей, которые содействуют активному усвоению знаний, выработке умений и навыков использования этих знаний в решении учебно-познавательных и практических задач.

В методах и приемах организации краеведческой работы заложены большие возможности для формирования познавательной активности школьников. А познавательная активность в процессе работы с краеведческим материалом вызывается его новизной, тем, что способствует углублению знаний, побуждает учащихся к творческой деятельности [50, с. 153].

В процессе краеведческой работы школьники охотно участвуют в поисковых экспедициях и походах, ведут систематические наблюдения за природными явлениями, исследуют местные водоемы и геологические обнажения, собирают и обрабатывают различный по содержанию краеведческий материал. Им приходится много работать с краеведческой литературой и источниками, со справочниками, изданиями периодической печати и т. д. Все это содействует развитию у школьников познавательного мышления, наблюдательности, интереса к самостоятельному добыванию знаний и привитию им умений и навыков поисково-исследовательского характера.

Активная краеведческая работа способствует решению задач, поставленных Генеральным секретарем ЦК КПСС Л. И. Брежневым на XXV съезде КПСС перед общеобразовательной школой, о привитии учащимся умений самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке научной и политической информации.

Основными краеведческими факторами активизации учебно-воспитательной работы являются:

а) содержание краеведческого материала как источника возбуждения познавательного интереса учащихся, которое способствует осознанному пониманию причинно-следственных связей в природных и экономических явлениях и процессах;

б) практическое осуществление связи обучения и воспитания с жизнью, трудом и практикой коммунистического строительства. Ленинский принцип связи обучения и воспитания

17

с жизнью, являясь методологической основой школьного краеведения, выступает одним из важнейших средств активизации учебно-воспитательной работы;

в) создание проблемной ситуации, связанной с решением учебно-практических задач краеведческого содержания, которая является основным источником активизации мыслительной деятельности школьников;

г) организация наблюдений за природными и социально-экономическими явлениями родного края и использование добытых учащимися краеведческих знаний в учебной и воспитательной работе;

д) организация учебных и внепрограммных экскурсий, походов по родному краю, близких и дальних путешествий, тематических экспедиций, вечеров встреч, олимпиад, конференций и других работ краеведческого содержания;

е) система групповых и индивидуальных самостоятельных заданий (письменно-графическое оформление краеведческого материала, составление отчетов, докладов, рефератов, альбомов) и поисково-исследовательских задач;

ж) организация общественно полезной деятельности учащихся и привлечение их к агитационно-пропагандистской работе краеведческого содержания.

Комплексный подход в изучении природно-экономических условий родного края, организация природоведческих наблюдений, решение различных по содержанию поисково-исследовательских задач, в процессе которых учащиеся знакомятся с основами метеорологии, гидрографии, фенологии, почвоведения, минералогии, геологии, экономики и других наук, расширяет общенаучный кругозор школьников. Этому способствует систематически проводимая и хорошо продуманная внеклассная работа.

В связи с этим в условиях общеобразовательной школы особо важное значение приобретает проблема вооружения учащихся элементарными экономическими знаниями. Постановление ЦК КПСС «Об улучшении экономического образования трудящихся» (1971), в котором вооружение советских людей экономическими знаниями рассматривается как необходимое условие повышения научного уровня хозяйствования и управления производством, имеет непосредственное отношение к общеобразовательной школе.

Основная роль в решении этой проблемы в условиях общеобразовательной школы принадлежит географическому краеведению. Это достигается прежде всего при осуществлении краеведческого подхода в преподавании экономической географии СССР, который позволяет широко использовать местные факты для конкретизации учебного материала и осознанного усвоения экономических и экономико-географических понятий,

18

Кроме того, внеклассная краеведческая работа по изучению экономико-географических условий своего колхоза или ближайшего промышленного предприятия дает богатый материал для выполнения учащимися различного рода практических и самостоятельных работ (составление схем, таблиц, диаграмм, графиков и т. д.), позволяет проводить производственные экскурсии и встречи учащихся со специалистами, ударниками коммунистического труда. Это в конечном итоге содействует повышению у учащихся интереса к экономическим знаниям и профессиональной ориентации.

Систематическое ознакомление школьников с вопросами организации и планирования местных отраслей народного хозяйства, с их экономическими показателями и перспективами развития способствует осознанному пониманию законов развития социалистического хозяйства и преимуществ социалистической системы хозяйства перед капиталистической.

Большой интерес в этом отношении представляет опыт работы средней школы № 129 г. Казани, где учащиеся каждого класса в течение учебного года знакомятся с производственной деятельностью одного из предприятий города. В процессе изучения производства они непосредственно наблюдают за трудовой и профессиональной деятельностью рабочих, инженерно-технических работников, выясняют роль и значение предприятия в экономике республики, успехи за годы пятилеток... А к окончанию школы ребята хорошо представляют условия труда и особенности 5—6 предприятий города. Большинство ребят, оканчивая школу, идет работать на «свой» завод. Краеведческие операции «Будни нашего города» стали традиционными в этой школе [35, с. 11].

Географическое краеведение, организуемое в школе с учетом таких педагогических требований, как идейно-политическая направленность и целеустремленность, сочетание школьного краеведения с общественно полезной и агитационно-массовой деятельностью, опора на самодеятельность, инициативу и активность самих школьников, является важным фактором нравственного воспитания учащихся, формирования у них социально активной жизненной позиции.

Источниками нравственного воспитания школьников в процессе краеведческой работы являются положительные примеры из всей окружающей жизни колхозного села или городского микрорайона. Нравственному воспитанию способствуют: изучение социалистического образа жизни (конкретные производственные задачи, над выполнением которых в настоящее время работают труженики села и города, условия труда и быта, вопросы повышения образовательно-культурного и профессионального уровня, взаимоотношения и поведение людей, новые традиции и национальные обычаи и т. д.); изучение образа жизни передовых людей Сельскохозяйственного и про-

19

мышленного производства (отношение к общественному труду и производственные показатели, общественная активность в трудовой жизни коллектива и чувство личной ответственности, меры материального и морального стимулирования, нормы поведения и т. д.); изучение опыта бережного отношения к родной природе.

Вот один из примеров, когда изучение жизни и труда лучших людей является источником вдохновения и формирования нравственного самосознания у школьников.

«Я хочу рассказать об одном человеке из нашей деревни,— так начинает свое сочинение ученица VIII класса Тулушской школы Рыбно-Слободского района Татарской АССР Гульси-на Г.— Все у нас знают Нуриеву Майсару Нуриевну. Ничем внешне она не отличается от других, но если вы спросите, кто самый уважаемый человек у нас на селе, то и старый, и малый назовет вам Нуриеву.,. За что ей такой почет и уважение? За труд... Молоденькой девчонкой пришла она на ферму после окончания школы. Нелегко приходилось на первых порах. Особенно трудно было ей зимой, когда завывала за окнами метель, когда так не хотелось вставать с теплой постели, но знала она, надо, и шла на работу.

Прошло время... Майсара нашла свое место в жизни. Пришли первые успехи, из которых потом выросли большие достижения. Нуриеву приняли в партию, избрали депутатом Верховного Совета республики. У нее есть своя семья, дружная, радостная, счастливая. Где-то я читала, что, чем больше человек отдает себя людям, тем больше люди возвращают ему. Вот почему я могу назвать Нуриеву счастливой. Она работает на пользу всем людям, и люди благодарны ей за это. А любовь людей — это счастье. Я тоже хочу быть счастливой, не знаю пока, где я применю свои силы, но знаю твердо, что счастье нужно искать в труде. В этом мне служит примером Нуриева» [35, с. 14].

Краеведение в советской школе рассматривается как эффективное средство воспитания молодого поколения в духе любви к Родине, к народу, в духе социалистического интернационализма. Советский патриотизм — это одно из самых устойчивых моральных чувств наших людей. Это чувство занимает большое место в их жизни, во многом определяя их действия, стремления, их подход к труду, отношение к явлениям окружающей действительности. Главной, определяющей особенностью советского патриотизма является его социалистическая природа, беспредельная любовь и преданность народа к своей социалистической Родине, ее общественному государственному строю, делам Коммунистической партии.

Воспитание нашей молодежи в духе советского патриотизма и социалистического интернационализма является одной из первоочередных задач общеобразовательной школы.

20

Как же происходит формирование чувства любви к Родине и каковы источники воспитания чувства советского патриотизма?

Б. И. Ленин, характеризуя патриотизм, указывал, что это «одно из наиболее глубоких чувств, развитых и закрепленных веками и тысячелетиями обособленных отечеств». Воспитание патриотического чувства, любви к Родине, указывал М И. Калинин, должно основываться не на отвлеченных понятиях долга, а на конкретных предметах, изучение которых в школе позволило бы познать наши богатства. «Наши земли, леса горы, наши реки, моря с их разнообразием, промышленные центры, колхозы, наши школы — все это может служить обильным материалом для воспитания» [16, с. 266]. Следовательно, объективной средой, способствующей формированию патриотических чувств, является родной край, Отечество, Родина.

«Между Родиной и родным краем существует неразрывная связь,— писал А. С. Барков.— Любовь начинается с родной местности, расширяется затем до пределов всей страны. Любовь к родному краю питает любовь к Родине. Познать свой край, изучить его — значит полюбить его еще более глубоко» [31, с. 77].

Местный материал в географическом краеведении выступает как частный случай, как одно из проявлений общего географического явления. Но это отдельное является неразрывной частью общего. В. И. Ленин в статье «К вопросу о диалектике» указывает, что «отдельное не существует иначе, как в той связи, которая ведет в общему. Общее существует лишь в отдельном, через отдельное. Всякое отдельное есть (так или иначе) общее. Всякое общее есть (частичка или сторона или сущность) отдельного» ².

Следовательно, при организации краеведческой работы в преподавании географии нельзя рассматривать местные факты и явления изолированно от общих, ибо частные факты и явления могут быть правильно усвоены только в связи с общими. Это положение подтверждается при осуществлении краеведческого подхода в преподавании школьной географии и в изучении местных объектов природы и народного хозяйства. Ведь каждый колхоз или совхоз, промышленное предприятие, административный район, город или область являются не только составной частью нашей Родины, но и связаны с ней единым народнохозяйственным планом.

Как указывается в новой Конституции СССР, «экономика СССР составляет единый народнохозяйственный комплекс, охватывающий все звенья общественного производства, рас-

¹ Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 37, с. 190.

² Там же, т. 29, д. 318.

21

пределения и обмена на территории страны» [6, ст. 16]. И каждый объект народного хозяйства представляет собой один из конкретных случаев проявления на практике социалистического принципа размещения производства. Стало быть, использование краеведческого материала в преподавании географии и организация внеклассной краеведческой работы в школе подводят учащихся к более полному и глубокому пониманию окружающей их социалистической действительности и способствуют пробуждению у школьников любви к тому месту, где они родились и выросли. Любовь к родному краю, уважение к труженикам родного колхоза, завода, желание видеть родной город, село все более и более растущим и расцветающим — все эти чувства в большой степени зависят от того, как они были заложены в детях в школьные годы.

Краеведческий подход в преподавании школьной географии и внеклассная краеведческая работа, организуемая в определенной системе, являются важнейшим средством последовательного развития у учащихся чувства советского патриотизма.

В организации краеведческой работы патриотическое воспитание тесно переплетается с эстетическим воспитанием. Раскрывая перед учащимися величие и красоту родной природы, промышленных новостроек и колхозных полей, учитель пробуждает у школьников чувство восхищения, глубокой гордости и искренней любви к своему родному краю, к своей Родине.

Географическое краеведение как педагогическое средство эстетического воспитания школьников выступает как источник пробуждения у них эстетических чувств и развития эстетического отношения к окружающей действительности. Факторами эстетического воспитания в процессе краеведческой работы являются непосредственное природное и социально-экономическое окружение.

Задача заключается в том, чтобы научить детей видеть прекрасное в природе, наслаждаться ею, научить беречь и умножать это прекрасное. Но это еще не все. Учащиеся должны чувствовать и осмыслить, что природа прекрасна не только своей первобытной красотой, но и преобразованная трудом советского человека. Своеобразно прекрасны оросительные и судоходные каналы и водохранилища, зеленые рощи вокруг городов и защитные лесные полосы на колхозных полях, городские парки и скверы, сады и цветники на заводских площадях и на пришкольных участках. Наконец, прекрасен вдохновенный труд советского человека, руками которого на глазах школьников преобразуется индустриальный и сельскохозяйственный пейзаж родного края, прекрасны общественные отношения советских людей, выработанные ими в процессе коллективного труда. Задачей эстетического воспитания являет-

22

ся пробуждение у учащихся чувства красоты свободного и творческого труда на благо советского общества, воспитание у школьников понимания необходимости активного участия в общественно полезном труде и потребности красивых свершений, действий и поступков в процессе трудовой деятельности. Б пробуждении у школьников чувства прекрасного, в выработке и развитии у них эстетического отношения к окружающей действительности наряду с другими средствами значительную роль играют целенаправленные природоведческие и производственные экскурсии, организация наблюдений за природными явлениями и общественной жизнью и деятельностью советских людей, использование произведений художественной литературы, музыкального и изобразительного искусства своего края в учебной и внеклассной работе, организация встреч с ударниками коммунистического труда, деятелями науки, литературы и искусства родного края и др.

Географическое краеведение, организуемое с учетом местных условий, национальных обычаев и традиций, имеет немаловажное значение и в научно-атеистическом воспитании школьников. Участвуя в исследовании окружающей природной среды в процессе краеведческой работы, школьники лучше познают естественнонаучную картину мира, устанавливают причинно-следственные связи в изменении и развитии природной среды, связи и взаимозависимости между ее отдельными компонентами. Кроме того, изучение природных условий и ресурсов своей местности и хозяйственной деятельности населения своего села, города, района способствует пониманию учащимися диалектической связи между природной средой и хозяйственной деятельностью населения родного края.

В отдельных уголках нашей страны со сложными географическими и гидрогеологическими условиями много интересных, но трудно объяснимых на первый взгляд природных объектов и явлений (пещеры, минеральные и термальные источники, карстовые образования и др.), которые используются служителями религиозного культа в своих целях. Такой известностью, например, среди религиозного населения Горьковской области издавна пользовалось озеро Светлояр [62, с. 23]. По толкованию представителей духовенства, вода в озере чудодейственная, обладает сверхъестественной силой, исцеляет людей от любой болезни, смывает грехи верующих и т. д.

Краеведы местной школы, проведя соответствующее гидрографическое исследование озера и химический анализ воды, установили, что озеро имеет карстовое происхождение и вода в нем обыкновенная. Краеведческие исследования школьников дали возможность опровергнуть утверждения церковников о «святом» и «волшебном» свойстве воды озера Светлояр и его сверхъестественной силе»

23

Большое значение в антирелигиозном воспитании учащихся имеют экскурсии, походы по родному краю и различные по своему содержанию и целевой установке экспедиции. Изучение редких и интересных объектов и явлений природы в процессе краеведческих походов и экскурсий помогает глубже понять природные явления с материалистических позиций, укрепить атеистические убеждения учащихся. В атеистическом воспитании с большим успехом могут быть использованы природоведческие и производственные экскурсии, экскурсии в краеведческие музеи, картинные галереи и т. д.

Школьная география располагает большими возможностями в трудовой политехнической подготовке и профессиональной ориентации учащихся. Так, политехническое значение в преподавании физической географии имеют вопросы о происхождении и размещении природных ресурсов и их использовании в различных отраслях народного хозяйства, в связях и взаимосвязях между отдельными компонентами природно-территориальных комплексов, в охране и восстановлении природных богатств. Изучая экономическую географию, учащиеся приобретают знания об основных отраслях промышленного и сельскохозяйственного производства, о технике и технологии, знакомятся с вопросами экономики, организации, планирования и размещения отдельных отраслей производства и производственных связей между ними.

Важнейшим средством повышения политехнической направленности школьной географии является краеведческий подход в ее преподавании и в организации внеурочной краеведческой работы. Н. К. Крупская, разрабатывая педагогические проблемы трудовой политехнической подготовки и профессиональной ориентации школьников, указывала на необходимость в каждой школе составить «паспорт» с перечнем всех «естественных пособий по политехнизму», т. е. взять на учет, на предмет использования в целях политехнического обучения местные электростанции, заводы, фабрики, МТС, железные дороги, мельницы [17, с. 477]. Эти указания Н. К. Крупской направлены на широкое использование краеведческих материалов в трудовой политехнической подготовке и профессиональной ориентации учащихся.

В педагогической литературе географическое краеведение рассматривается как одно из эффективных и доступных методических средств раскрытия общих закономерностей природной среды и ознакомления учащихся с основами современного промышленного и сельскохозяйственного производства [см. 37, 57, 72, 77].

Одним из необходимых условий формирования политехнических знаний и умений учащихся в преподавании географии являются учебные экскурсии и тематические походы с целью более широкого ознакомления школьников с природными

24

условиями родного края, жизнью и хозяйственной деятельностью населения, различными промышленными и сельскохозяйственными предприятиями, объектами строительства и транспорта. Установлено, что краеведение в системе политехнического обучения:

а) является наиболее рациональным, убедительным средством в познании общих закономерностей природы и в ознакомлении учащихся с основами производства. Непосредственный контакт с природой и деятельностью людей обеспечивает

прочность и глубину знаний учащихся не только по географии своей местности, но и по географии вообще;

б) дает возможность связать теорию с практикой, помогает развивать важные практические умения и навыки;

в) позволяет учащимся участвовать в общественно полезной работе, особенно в условиях сельской местности [37, с. 129].

В «Педагогических основах школьного краеведения» профессор П. В. Иванов на основе всестороннего изучения передового опыта в организации краеведческой работы и анализа литературных источников приходит к следующим выводам:

1) краеведение помогает осуществлению трудового и политехнического обучения и формированию у учащихся интереса к труду в местном крае;

2) краеведческая работа может помочь учащимся овладеть рядом практических навыков и умений, в том числе такими, которые имеют большое значение в научно-исследовательской работе;

3) на краеведческом материале учащимся раскрываются конкретные примеры применения научных положений, законов с учетом конкретных (местных) условий и формируются некоторые понятия о научных основах социалистического хозяйства.

В практическом осуществлении трудовой и политехнической подготовки учащихся принципиальное значение имеет характер природного и производственного окружения общеобразовательной школы. Особенности природно-экономических условий своей местности являются одним из основных факторов в определении содержания и методов трудовой политехнической подготовки учащихся в процессе их краеведческой деятельности.

Одна из задач, стоящих, например, перед сельской школой, заключается в том, чтобы учащиеся наряду с общеобразовательными знаниями хорошо разбирались в агротехнических и экономических особенностях современного сельскохозяйственного производства. Географическое краеведение в сельской школе располагает большими возможностями в изучении на примере своего колхоза (совхоза) организационных,

25

экономических, производственно-технологических и других сторон сельскохозяйственного производства.

Результаты исследований и анализ опыта лучших учителей-краеведов позволяют утверждать, что географическое краеведение, в процессе организации которого учащимися проводится целенаправленное изучение местного сельскохозяйственного или промышленного производства, является важнейшим педагогическим средством трудовой политехнической подготовки и профессиональной ориентации школьников. Это ярко подтверждается положениями декабрьского (1977) постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду», в котором организация трудового обучения и профессиональной ориентации учащихся с учетом использования близлежащих к школе предприятий, колхозов и совхозов рассматривается как эффективное средство связи обучения и воспитания с жизнью, практикой коммунистического строительства.

Географическое краеведение, проводимое с учетом характера природно-экоыомических условий своей местности и конкретного производственного окружения, способствует:

а) пониманию учащимися окружающей природной среды и природных ресурсов как необходимого условия в создании и развитии материального производства, источника повышения материального благосостояния и культурного уровня советского народа, сущности проблемы охраны природы и своей роли в решении этой общенародной проблемы;

б) ознакомлению учащихся с физико- и экономико-географическими условиями местного промышленного предприятия и своего колхоза (совхоза), с техникой и технологией промышленного и сельскохозяйственного производства, с вопросами

организации, планирования, экономики и производственных

связей, лучшему пониманию роли специализации, принципов

размещения и перспектив развития промышленного и сельскохозяйственного производства в масштабе своего района, области, края, АССР и страны в целом;

в) овладению учащимися политехническими умениями и навыками географического и общеобразовательного содержания. К ним относятся умения и навыки по ориентированию на местности, по составлению ее плана, наблюдения за природными явлениями и процессами, составление физико- и экономико-географической характеристики той или иной территории, чтение и составление картосхем, графиков, диаграмм, картограмм, проведение вычислительно-измерительных работ при помощи учебных приборов и оборудования;

г) организации общественно полезной работы школьников,

связанной с непосредственным изучением природно-экономических условий местного предприятия и своего колхоза (сов-

26

хоза) с мероприятиями по охране природы родного края, с выполнением краеведческих заданий научно-исследовательских учреждений, общественных и хозяйственных организаций и с подготовкой экспонатов для школьного краеведческого музея.

Сочетание изучения родного края с посильным участием школьников в общественно полезной работе — одна из основных задач в трудовой и политехнической подготовке учащихся современной школы.

Значение краеведческой работы в школе заключается не только в том, что она помогает изучению природно-экономических и социальных условий родного края и Боепитанию всесторонне развитой личности, но и дает учителю широкие возможности в изучении индивидуальных психологических особенностей детей, помогает лучше узнать их интересы и запросы.

Походы и экскурсии, совместная поисковая деятельность в процессе краеведческой работы способствуют развитию чувства товарищества и дружбы между учащимися, взаимопомощи, осознанию ими своего общественного долга, приучают учащихся работать в коллективе, подчинять свои интересы интересам коллектива.

Обзор литературных источников, обобщение передового опыта и наших исследований позволили установить, что географическое краеведение, проводимое в соответствии с научно-педагогическими требованиями, имеет неисчерпаемые возможности в активизации всего учебно-воспитательного процесса в преподавании географии. Превратить эти возможности в массовой школе в действительность — патриотический долг каждого учителя географии. Ведь неуклонное повышение эффективности и качества учебной и воспитательной работы среди учащихся способствует развитию их познавательных интересов, воспитанию любви к труду, глубокого уважения к людям труда и готовности работать в сфере материального производства, укреплению единства обучения и воспитания, формированию у подрастающего поколения беззаветной преданности Родине, делу Коммунистической партии, готовности к защите социалистического Отечества. На важность этих положений указывает декабрьское (1977) постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР о школе [13].

27

 

ГЛАВА III

 

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ

ОРГАНИЗАЦИИ ГЕОГРАФИЧЕСКОГО КРАЕВЕДЕНИЯ

 

Школьное краеведение строится на общих принципах теории обучения и коммунистического воспитания. Педагогические принципы о коммунистической идейности и целеустремленности, связи обучения и воспитания с жизнью, трудом и практикой коммунистического строительства являются методологической основой школьного краеведения. Коммунистическая идейность и целеустремленность как педагогический принцип означают подчинение всей краеведческой работы общим целям коммунистического воспитания, вытекающим из основных задач, стоящих перед советской школой в деле подготовки активных и сознательных строителей коммунистического общества.

В основе принципа связи обучения и воспитания лежат указания В. И. Ленина о необходимости усиления связи школьной и внеклассной образовательной работы со злободневными хозяйственными задачами как всей республики, так и данной местности. В. И. Ленин, определяя основные задачи молодежи в строительстве новой, социалистической жизни, говорил: «Мы не верили бы учению, воспитанию и образованию, если бы оно было загнано только в школу и оторвано от бурной жизни» [1, с. 313].

Принцип связи обучения и воспитания в организации краеведческой работы направлен на практическое осуществление задач, поставленных Коммунистической партией и Советским правительством перед общеобразовательной школой. «Связывая всю воспитательную работу с жизнью,— говорится в постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 10 ноября 1966 г. «О мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы»,— школа должна вооружать учащихся пониманием законов общественного развития, воспитывать школьников на революционных и трудовых традициях советского народа; развивать у них высокие чувства советского патриотизма, воспитывать готовность к защите социалистической Родины; раскрывать значение братского единства всех народов Советского Союза, их дружбы с трудящимися социалистических стран...» [12, с. 141].

28

Передовой педагогический опыт подтверждает, что там, где школьное краеведение строится на основах связи воспитания и обучения с жизнью, педагогические коллективы добиваются больших успехов в общеобразовательной, трудовой и политехнической подготовке школьников, хорошо знающих особенности и перспективы экономического развития родного края и готовых принимать активное участие в общественно полезном труде. Лишь школа труда, школа, тесно связанная с окружающей жизнью, с интересами ребенка, открывающая ему различные сферы приложения своих сил, школа, учащая коллективной жизни, ставящая перед учащимися высокие цели, создает впервые условия для развития личности.

Краеведческая работа в школе — это конкретное выражение марксистско-ленинского принципа единства теории и практики в действительности.

Как выше рассмотренные, так и другие общепедагогические принципы обучения и воспитания являются основополагающими в школьном краеведении. Ими руководствуются учителя в определении содержания, организационных форм и методов краеведческой работы. Наряду с общепедагогическими принципами для краеведческой работы характерны и частные педагогические положения, получившие соответствующее отражение в методической литературе [63, 98, 103 и др.]. Среди многообразия принципов, выдвигаемых каждым из авторов в организации краеведческой работы, наблюдаются и общие для всех положения. Такими, например, общими принципами являются: принципы соответствия содержания и методов школьной краеведческой работы уровню развития и подготовки учащихся; систематичности и непрерывности краеведческой работы; развития творческих способностей учащихся и привития им навыков исследовательской деятельности и др. Известно, что педагогические положения определяются целями и задачами учебно-воспитательной работы, поставленными перед школой объективными условиями коммунистического строительства, т. е. «они выражают закономерности обучения и воспитания, взятого в его конкретно-историческом виде» [73, с. 208].

В современных условиях общеобразовательной школы, например, решение проблем охраны природы и профессиональной ориентации наряду с другими проблемами приобретает исключительно важное значение. В Основах законодательства Союза ССР и союзных республик о народном образовании вопросы подготовки учащихся к бережному отношению к природе и свободному выбору профессии рассматриваются как составная часть целей и задач средней общеобразовательной школы. Нельзя представить краеведческую работу школы вне вопросов охраны природы и профессиональной ориентации учащихся.

29

областей и автономных республик Урала и Поволжья, экспериментальные исследования, а также анализ методической литературы позволяют выделить основные принципы географического краеведения, которые имеют важное значение в его организации. Такими принципами, непосредственно лежащими в основе определения содержания, организационных форм и методов проведения географического краеведения, являются: подчинение географического краеведения содержанию и задачам учебно-воспитательной работы и соответствие его уровню развития и подготовленности учащихся, комплексный подход в организации краеведческой работы по географии, систематичность и непрерывность, поисково-исследовательский характер краеведения, общественно полезная значимость, природоохранная и профориентационная направленность.

Краеведческая работа, основанная на этих принципах, является действенным педагогическим средством активизации учебно-воспитательной работы в школе.

Положение о подчинении географического краеведения содержанию и задачам учебно-воспитательной работы школы и соответствие его уровню развития и подготовки учащихся определяет педагогическую целенаправленность краеведческой работы в преподавании географии. Наиболее ярко это отражается в учебной краеведческой работе, организуемой в соответствии с дидактическими требованиями учебных программ. Учебные программы по географии, построенные на краеведческой основе, предполагают широкое использование краеведческого материала на уроке и активное включение учащихся в учебную работу (наблюдения, экскурсии в природу и на хозяйственные объекты, практические и самостоятельные работы и т. д.).

Учебное и внеклассное краеведение тесно связаны между собой. Едины у них образовательные и воспитательные задачи. Внеклассная краеведческая работа диктуется дидактической необходимостью осуществления краеведческого подхода в учебном процессе. Кроме того, внеклассная краеведческая работа основана на требованиях примерных программ по воспитательной работе. Содержание этих программ, составленных с учетом возрастных особенностей и общего кругозора учащихся, предполагает последовательное обогащение их краеведческими знаниями и вовлечение в посильную общественно полезную работу,

«Содержание и организация внеклассных занятий должны быть подчинены учебно-воспитательным задачам школы. Важно отбирать такой материал, который содействовал бы расширению общеобразовательного и политехнического кругозора школьников, нравственному и трудовому воспитанию,

30

развитию у школьников политического сознания, эстетических вкусов и физических сил» [89, с. 89].

Принцип комплексного подхода в организации краеведческой работы означает всестороннее изучение родного края — его истории, природы, народного хозяйства и перспектив его развития, этнографии, литературы, искусства и др. Вопрос о комплексном подходе в организации краеведческой работы рассматривается в трудах Н. Н. Баранского, А. А. Половин-кина и других методистов. Н. Н. Баранский указывает, что «особенности экономики изучаемого края следует рассматривать не изолированно, а в связи с особенностями природной среды, положения, общественно-исторических условий, трудовых навыков и т. д.» [29, с. 416]. Комплексный подход Б географическом краеведении — это изучение с учащимися географического положения, природных условий (рельефа, геологического строения, полезных ископаемых, гидрографии, климата, почвенно-растительного покрова, животного мира), экономических условий (структуры хозяйства, его основных направлений и перспектив развития) своей местности и ее населения (национального и социального состава, трудовых ресурсов, культуры, просвещения, национальных обычаев и традиций). В учебной краеведческой работе принцип комплексного подхода заложен в содержании раздела географии своей области (края, АССР), в курсах физической и экономической географии СССР.

Краеведческая работа дает эффективные результаты в том случае, если в ее организации соблюдаются систематичность и непрерывность. Принцип систематичности и непрерывности направлен на последовательное расширение и углубление краеведческих знаний и умений школьников. Он предполагает организацию краеведческой работы в определенной плановой системе в течение всего учебного года как на уроках, так и во внеклассной работе. Краеведческий материал, собранный учащимися в процессе внеклассной работы, обогащает учебный процесс, уроки становятся интереснее и содержательнее. Теоретические и практические занятия по краеведению должны сочетаться с общественно полезной работой учащихся. В Ново-Кутовской средней школе Чекмагушевского района и Бай-гильдинской средней школе Нуримановского района Башкирской АССР, где учителя руководствуются этим положением, школьное краеведение является одним из ведущих и эффективных направлений учебно-воспитательной работы. Краеведение в этих школах представляет собой четко организованную и стройную систему, которая ведется последовательно с вовлечением большого числа учащихся.

Поисково-исследовательский характер географического краеведения является основой формирования и развития познавательного интереса учащихся. Поисково-исследователь-

31

ский принцип в организации краеведческой работы предполагает вооружение учащихся элементарными приемами научного исследования, привитие им умений и навыков самостоятельного приобретения знаний, повышение познавательной активности и развитие творческих способностей.

«Прежде всего,— указывала Н. К. Крупская,— школа должна пробудить в ребенке пытливый, активный интерес к окружающему, интерес исследователя к явлениям и фактам как в области естествознания, так и в области общественной жизни. Для этого необходима тесная связь школы с населением, его трудом, всей его хозяйственной жизнью...» [17, с. 24]. Поисково-исследовательская работа учащихся предполагает самостоятельное решение учебно-познавательных задач путем постановки проблемы, планирования поиска, нахождения приемов и способов решения различных задач в процессе наблюдений, обобщение краеведческих материалов и соответствующее их оформление. Поисково-исследовательская работа проявляется в посильных для учащихся метеорологических, гидрологических, фенологических наблюдениях и исследованиях во время походов, экскурсий, экспедиций. Это воспитывает у школьников познавательный интерес и способствует развитию творческой мысли.

Одной из важнейших сторон краеведческой работы является его общественно полезная значимость. Она вытекает из основных задач, стоящих перед общеобразовательной школой на современном этапе ее развития. Практическое осуществление этого принципа связано с понятием «краеведение» и предполагает активное участие краеведов в решении общественно-практических задач родного края. Изучение родного края и посильное участие в его строительстве — это «два начала краеведческой работы школьников, источник и средство коммунистического воспитания учащихся» [32, с. 109].

Огромное значение организации общественно полезной работы молодежи в процессе ее учебной деятельности придавал В. И. Ленин. «...Все задачи своего учения ставить так,— указывал он,— чтобы каждый день в любой деревне, в любом городе молодежь решала практически ту или иную задачу общего труда, пускай самую маленькую, пускай самую простую» [1, с. 318]. Эта же мысль ярко выражена в письме Л. И. Брежнева участникам Всесоюзного слета трудовых объединений школьников. «Ваша работа..., патриотические начинания выпускников средних школ являются убедительным свидетельством, что подрастающее поколение живет интересами общества, свято выполняет ленинский наказ — в труде вместе с рабочими и крестьянами расти сознательными и активными строителями коммунизма» [7, с. 478—479].

Как пример общественно полезной работы можно привести деятельность учащихся Старо-Матинской школы Бакалинско-

32

 

го района Башкирской АССР. Они определяют готовность почвы к посевам, предсказывают наступление заморозков. Краеведы этой школы нашли месторождения агроруды, которая широко используется в колхозе «Ленинский путь» и в других хозяйствах района. Краеведы Ново-Кутовской средней школы Чекмагушевского района успешно ведут картографическую работу. Специальные карты землепользования колхоза «Знамя», составленные под руководством учителя географии, применяются при химической обработке зерновых культур и в других сельскохозяйственных работах.

Общественно полезная направленность краеведческой работы прежде всего проявляется в выполнении школьниками посильных заданий местных организаций, предприятий и научных учреждений. Основными видами краеведческой работы школьников, носящей ярко выраженный общественно полезный характер, являются изучение природных условий и природных ресурсов родного края, проведение природоведческих наблюдений, участие в мероприятиях по охране природы, организация поисковых экспедиций и походов по родному краю и др.

Общественно полезный характер краеведческой работы тесно связан с профориентационной направленностью, Профориентационная направленность как принцип географического краеведения обусловлена специфической особенностью его содержания, организационными формами, методами и приемами работы. В процессе краеведческой работы учащиеся непосредственно знакомятся с характером и содержанием труда многих профессий и специальностей. Изучение трудовой деятельности людей, природных условий, способов воздействия человека на природу расширяет политехнический кругозор учащихся, облегчает ориентировку в профессиях [32, с. 105]. В формировании интересов юных краеведов, в развитии их склонностей и способностей большую роль играют экскурсии на промышленные и сельскохозяйственные предприятия, туристские походы, геологические экспедиции.

Сам факт организации в школе краеведческого кружка носит профориентационную направленность. Принимая участие в одной из секций краеведческого кружка, ученик прежде всего исходит из внутренних интересов и потребностей. На секционных занятиях краеведческого кружка школьники знакомятся с некоторыми особенностями работы топографа, метеоролога, геолога, почвоведа, лесовода, экономиста и др. Непосредственное знакомство с отраслями народного хозяйства, с основными элементами техники, технологии и организации производства, с характером промышленного, сельскохозяйственного и других видов труда расширяет профессиональный кругозор учащихся и способствует лучшей подготовке к выбору профессии, к определению своего жизненного пути.

33

Исследования показывают, что профессиональная ориентация, систематически проводимая с учетом потребностей в кадрах своего края (района, города, промышленного предприятия, колхоза), ознакомление учащихся с этой целью с конкретными объектами местного промышленного и сельскохозяйственного производства, встречи со специалистами и ударниками коммунистического труда дают положительные результаты.

В школах Башкирии и Оренбургской области имеется много примеров, когда участие школьников в краеведческой работе явилось определяющим условием для выбора специальности географа, геолога, биолога. Так, восемь бывших краеведов средней школы № 93 г. Уфы учатся на географическом факультете Башкирского университета, 14 — в геологических вузах Свердловска и Москвы, 80 — в Уфимском нефтяном институте. Б 1973 г., например, 14 из 50 студентов первого курса географического факультета Башкирского университета и 19 из 75 студентов факультета биологии и химии Бирского педагогического института в школьные годы принимали активное участие в работе краеведческих кружков.

Профориентационная направленность краеведческой работы особо важное значение имеет в условиях сельской общеобразовательной школы. Краеведческая работа, направленная на всестороннее изучение жизни колхозного села и сельскохозяйственного производства, является важным фактором в познании учащимися особенностей сельскохозяйственного труда, характера работы механизаторов, операторов животноводческих ферм, животноводов, полеводов, садоводов, агрономов, зоотехников, ветеринаров, инженеров, экономистов и др.

В исследованиях проф. К. Ш. Ахиярова [28] приводятся следующие статистические данные о выборе сельскохозяйственных профессий выпускниками сельских средних школ Башкирской АССР, где трудовая и политехническая подготовка учащихся систематически сочеталась с активной краеведческой работой по изучению природных и социально-экономических условий своего колхоза (табл. 1, стр. 35).

Систематически проводимая краеведческая работа, в процессе которой уделяется достаточное внимание изучению индивидуально-психологических особенностей детей, выявлению их интересов и склонностей, дает возможность перейти от профессиональной информации к непосредственной профессиональной консультации.

Профессиональная консультация по сравнению с профинформацией и профпросвещением является качественно новым этапом трудовой подготовки и профориентации учащихся в процессе краеведческой работы. Географическое краеведение, организуемое с учетом познавательных интересов и

34

Таблица 1

 

 

склонностей учащихся, позволяет вести целенаправленную профконсультационную работу среди школьников.

Природоохранная направленность географического краеведения. Министерство просвещения РСФСР в связи с постановлением Верховного Совета СССР «О мерах по дальнейшему улучшению охраны природы и рациональному использованию природных ресурсов» указывает на необходимость объединения усилий школ и внеклассных учреждений по улучшению подготовки учащихся в области природоведения и защиты природной среды, по воспитанию у подрастающего поколения любви и разумного отношения к природе, по формированию коммунистического мировоззрения, ленинского отношения к сохранению и приумножению природных богатств.

Большие возможности для природоохранительного воспитания учащихся имеет школьный курс географии и краеведческая работа в связи с ее преподаванием. Природоохранная направленность географического краеведения, охватывая весь комплекс природных, социально-экономических, культурных и других аспектов проблемы охраны природы, пронизывает все его стороны: задачи, содержание, методы и приемы организации. Только при таком подходе можно раскрыть перед учащимися сущность понятия об охране природы ^и подготовить их к выполнению закона нашей жизни в этой области, законодательно закрепленного в Конституции Союза ССР [6, ст. 18, 67].

Роль краеведческой работы в природоохранительном воспитании учащихся характеризуется следующими особенностями:

а) в процессе природоохранительного воспитания создается благоприятная обстановка для восприятия учащимися яв-

35

лений и объектов природы в целом и во взаимосвязях между ними;

б) экономические и историко-литературные аспекты краеведения дают конкретный и убедительный материал о формах и видах взаимосвязей в системе «природа — человек — общество»; у школьников формируется убеждение в огромной и разнообразной (экономической, нравственной, эстетической) роли природы в жизни общества;

в) краеведческие экскурсии и походы связаны с общественно полезной деятельностью учащихся;

г) краеведение способствует воспитанию культуры поведения человека в природе [52, с. 55—56].

Природоохранная направленность краеведческой работы особо важное значение приобретает в условиях сельской общеобразовательной школы. В сельской школе контакты учащихся с природой непосредственны. Учащиеся имеют возможность глубже понять связи человека с природой, установить зависимость человека от природы и поэтому прийти к выводу о необходимости постоянной заботы о природе. В сельской школе легче организовать общественно полезную деятельность школьников по охране природы.

Многообразны формы краеведческой работы по охране природы. Основными из них являются:

а) изучение и описание окружающей природной среды и природных ресурсов с целью их охраны, разумного использования и воспроизводства;

б) обследование местности с целью выявления эрозионноопасных участков, нанесение их на схематический план и участие в мероприятиях по борьбе с эрозией почвы;

в) выявление и описание достопримечательностей местной природы (пещер, геологических обнажений, микроландшафтов, родников, минеральных источников), изучение и учет

редких видов растений и животных;

г) участие в озеленении населенных пунктов и охране зеленых насаждений, в укреплении и озеленении берегов рек и водоемов, уход за лесом и лесопитомниками;

д) участие старшеклассников в массовых агитационно-пропагандистских мероприятиях по охране природы (лекции, доклады, вечера, конкурсы, встречи, наглядная агитация и др.).

Большая лесовосстановительная работа ведется силами юных краеведов, школьных лесничеств. В РСФСР действует 5,5 тыс. школьных лесничеств, объединяющих более 280 тыс. учащихся. За школьными лесничествами постоянно закреплено 2,5 млн. га государственного лесного фонда. Своим трудом юные лесоводы оказывают неоценимую помощь лесному хозяйству. Ежегодно они сажают более 60 тыс. га леса, ухаживают за лесными культурами на площади более 166 тыс. га.

36

В школах РСФСР около 260 тыс. учащихся объединены в отряды «голубых патрулей», помогающих охранять водоемы от загрязнений. Широкой популярностью пользуется поход российских школьников под девизом «Малым рекам полмо-водность и чистоту» и Всероссийская операция «Муравей».

Общее число юных друзей природы в Российской Федерации в настоящее время составляет свыше 15 млн. человек.

Весьма интересная и очень полезная работа в этом плане ведется в школах Карельской, Башкирской, Кабардино-Балкарской, Марийской, Бурятской АССР, Кировской, Пермской, Архангельской, Ленинградской, Ростовской, Воронежской, Челябинской и других областей и краев. В Челябинской области, например, отряды «зеленых патрулей» насчитывают 26 тыс. школьников. Их силами посажены полезащитные лесные полосы на площади более 400 га и произведена посадка леса на площади более 10 тыс. га. В составе 120 школьных лесничеств Алтайского края трудится более 4 тыс. учащихся. За ними закреплено около 4 тыс. га. государственного лесного фонда, 519 га лесных культур, 318 га полезащитных лесных полос, 50 га питомников.

Более 240 школьных лесничеств, объединяющих 22 тыс. школьников, насчитывается в Башкирской АССР. Общая площадь лесов, за которыми ухаживают школьники, составляет более 120 тыс. га. Из года в год в Башкирии растут ряды «зеленого» и «голубого патрулей». В 1977 г. в их рядах в республике насчитывалось более 54 тыс. школьников. За последние годы значительно возросла активность сельских школьников в борьбе за полноводность и чистоту малых рек. Во многих школах юные краеведы проводят инвентаризацию родников, малых рек, ручейков, развертывают работу по облесению их берегов. Только по Янаульскому району взято на учет более 400 родников. Проводя операцию под названием «Ива», учащиеся посадили более 150 тыс. черенков ивы на берегах рек, озер, прудов.

Такая работа учащихся имеет огромное государственное значение. Она способствует осуществлению принятых в последние годы решений партии и правительства по вопросам охраны природы и рационального использования природных ресурсов. Важность этой проблемы с особой силой подчеркивается в декабрьском (1978) постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О дополнительных мерах по усилению охраны природы и улучшению использования природных ресурсов».

37

 

ГЛАВА IV

 

УЧЕБНОЕ КРАЕВЕДЕНИЕ

В ПРЕПОДАВАНИИ ГЕОГРАФИИ

 

 

§ 1. НЕКОТОРЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ КРАЕВЕДЕНИЯ

 

Школьная география, построенная в соответствии с требованиями современного уровня географической науки и задачами дальнейшего укрепления связи обучения и воспитания с жизнью, пронизана элементами краеведения. Краеведческий материал является составной частью учебных программ по географии в средней школе.

Первоначальные знания о природе и хозяйственной деятельности населения своего края школьники получают уже в I классе на уроках чтения, во II и III классах ка уроках природоведения, труда и на внеклассных занятиях. Включение краеведческого материала в содержание учебных предметов начальных классов способствует формированию у учащихся понятия «родной край».

Краеведческие знания, полученные учащимися начальных классов при изучении природоведения и во внеклассных занятиях., являются основой в осуществлении краеведческого подхода в преподавании природоведения в IV классе и начального курса физической географии в V классе, а также в организации внеклассной краеведческой работы.

Содержание курса природоведения для II класса раскрывается в плане изменения природных условий по временам года. Программа предусматривает осенние, зимние и весенние экскурсии, летние задания по сбору краеведческого материала, элементарные фенологические наблюдения и т. д.

Значительно усилено краеведческое содержание природоведения для учащихся III класса. Здесь школьники знакомятся с некоторыми приемами ориентирования на местности, изучают общий характер строения поверхности и почвы своей местности, получают достаточно широкий круг знаний о внутренних водах, растительности и животном мире родного края.

Задача преподавания природоведения в IV классе заключается в том, чтобы, основываясь на приобретенных ранее знаниях, расширить и углубить у учащихся представления о природных условиях и природных богатствах родного края и хозяйственной деятельности его населения, на конкретных

38

примерах раскрыть связи, существующие между отдельными элементами природы, и показать учащимся, как, познав свойства и законы природы, человек научился использовать и преобразовывать ее в своих интересах.

В IV классе наблюдения за природными явлениями и практические работы на местности ведутся на более высоком уровне по сравнению с начальной школой. Изучение воздуха, воды, горных пород, почв, растений, животных и вопросов внешней среды, организация лабораторных и практических работ предполагают более широкое использование краеведческого материала.

Таким образом, содержание учебного материала по природоведению в младших классах способствует первоначальному формированию у школьников понятия о родном крае, о его природных условиях и хозяйственной деятельности населения. Необходимыми условиями вооружения учащихся краеведческими знаниями в младших классах являются:

а) целенаправленное и методически продуманное планирование изучения краеведческих тем и разделов на уроках природоведения ;

б) систематическое и последовательное осуществление краеведческого подхода в процессе обучения и организация внеклассной краеведческой работы школьников;

в) организация систематических наблюдений учащихся за природными явлениями и хозяйственной деятельностью населения своей местности;

г) сбор краеведческого материала и изготовление на этой основе необходимых дидактических пособии (планы и картосхемы своей местности, гербарии, коллекции горных пород и т. д.).

Первоначальные представления учащихся о родном крае являются той основой, опираясь на которую ведется дальнейшая работа по осуществлению краеведческого подхода в преподавании географии.

Рассмотрим элементы краеведения в содержании школьных курсов географии в средней школе.

Начальный курс физической географии. Программа географии в V классе включает достаточно широкий круг краеведческих сведений, правильное использование которых способствует формированию у учащихся многих общих и единичных географических понятий.

Уже на первом уроке, знакомя учащихся с целью и задачами изучения курса, учитель восстанавливает в памяти учащихся методику организации метеорологических и фенологических наблюдений и решает в связи с этим ряд организационных задач. Изучению географии предшествует экскурсия, в процессе которой учащиеся изучают форму и строение рельефа окружающей местности, знакомятся со слагающими ее

39

торными породами, с вопросами исследования и описания ближайшей реки, озера или источника.

При изучении темы «Изображение Земли на глобусе и картах» учащиеся получают представление о плане местности и его съемке, расширяют свои знания о способах ориентирования. Практические работы по этой теме должны вооружать учащихся знаниями и умениями составления плана местности (измерение расстояний, определение направлений, изображение предметов и др.). На уроках и практических занятиях школьники знакомятся с топографической картой и планом своей местности (бригады, колхоза, городского квартала), учатся читать топографическую и географическую карты и определяют значение карт и планов в практической деятельности человека. Для закрепления краеведческих знаний практикуется топографический диктант, в содержание которого включаются предложения о конкретных физико-географических условиях своей местности.

Большие возможности для обогащения учащихся краеведческими знаниями имеются при изучении литосферы, гидросферы и атмосферы.

Краеведческий подход в процессе изучения земной коры и ее строения способствует осознанному усвоению учащимися строения и основных форм рельефа, ознакомлению с особенностями рельефа своей местности и условиями его формирования под действием внутренних и внешних процессов, горными породами, слагающими местность, особенностями их залегания.

При изучении темы «Гидросфера» многие вопросы рассматриваются на основе краеведческого материала и лучше усваиваются учащимися. Местные источники (реки, озера, болота, искусственные водоемы и др.) являются объектами исследований при изучении подземных и поверхностных вод и их взаиш о связей и взаимозависимостей с рельефом. На практических занятиях по изучению и описанию реки или озера учащиеся узнают о простейших методах гидрологических исследований.

Изучение темы «Атмосфера» и усвоение учащимися таких сложных географических понятий, как «погода» и «климат», возможны лишь на основе использования местного материала. Организация систематических наблюдений учащихся над атмосферными явлениями и определение характерных признаков погоды и климата своей местности, сравнение климата своей местности с климатом других территорий, расположенных в иных климатических условиях, приводят к формированию у учащихся общих понятий о погоде и климате. Необходимым условием формирования понятия «климат» является знание учащимися следующих его элементов: средняя температура воздуха по сезонам года и ее связь с измене-

40

нием высоты Солнца над горизонтом; преобладающие ветры и их направления; сезонные и годовые количества осадков; связь сезонных явлений в природе с погодными условиями своей местности и др. Практические работы по теме предполагают обобщение итогов наблюдений над погодой в виде графиков, диаграмм, схем и описаний погоды своей местности за день, неделю, месяц и за сезон.

Краеведческие знания учащихся, полученные ими при изучении литосферы, гидросферы и атмосферы, являются определяющими при рассмотрении природных комплексов и взаимосвязей между их отдельными компонентами.

Программа предусматривает экскурсию по изучению и описанию природных комплексов своей местности и выявлению взаимосвязей между рельефом, горными породами, почвой, растительностью и другими компонентами. Изучение природных комплексов является обобщающим в начальном курсе-физической географии. Усвоение понятия о природных комплексах служит основой для дальнейшего развития географического мышления школьников и изучения страноведческих курсов физической географии СССР и географии материков.

Содержание начального курса физической географии предусматривает ознакомление учащихся с вопросами охраны и восстановления природных условий и ресурсов своей местности и предполагает активное участие школьников в этом общенародном деле. Наличие доступного природного окружения является благодатным источником в изучении начального курса физической географии, особенно в условиях сельской школы.

География материков. Курс географии материков в VI классе по сравнению с начальным курсом физической географии имеет ограниченные возможности в осуществлении краеведческого подхода. Но и в изучении этого курса при тщательном планировании урока и методики его проведения можно осуществлять краеведческий подход. «Краеведческий принцип в курсе географии материков заключается не в том, что природа материка раскрывается на примере рельефа, климата, рек, растительности своей местности. Он состоит в том, что особенности природы изучаемой территории сравниваются с соответствующими природными явлениями своей местности, хорошо знакомыми учащимся» [45, с. 67].

Краеведческие знания учащихся могут быть использованы при сравнениях сходных между собой или отличающихся друг от друга географических явлений. «Можно, например, сравнить летнюю погоду в Антарктиде с зимней погодой своей местности и наглядно показать, насколько суров антарктический климат. Такое сравнение помогает лучше понять, конкретно представить, а иногда ощутить особенности природы далекой страны» [45, с. 67].

41

Сравнение как метод осуществления краеведческого подхода целесообразно применять при изучении природных условий Африки. Так, изучая климат Африки, например, можно задать учащимся такие вопросы: какая наименьшая или наибольшая высота Солнца над горизонтом в нашей местности и в тропиках? Как в связи с этим меняется температура по сезонам года? Где в Африке наиболее высокие июльские температуры? Сравните их с температурой июля кашей местности. В какой части Африки наибольшая годовая амплитуда, в какой наименьшая и почему? Сравните все эти амплитуды с годовыми амплитудами колебания температуры своей местности.

Подобные сравнения, направленные на прочное усвоение учебного материала, могут быть использованы при изучении многих вопросов из курса географии материков. Например, в школах, расположенных непосредственно в зоне Уральского хребта, можно использовать знания о характере строения рельефа своей местности при изучении строения Аппалачских гор.

Метод сравнения можно использовать и при изучении общего обзора Евразии. «Учащиеся, например, живущие в европейской части Союза, привлекают краеведческий материал при изучении особенностей природы той части Восточной Европы, в которой они живут, а также при изучении природы других частей Европы...» [37, с. 152]. Сравнение при осуществлении краеведческого подхода в школах европейской части СССР целесообразно проводить при изучении физико-географической характеристики морей Атлантического и Северного Ледовитого океанов, особенностей рельефа и полезных ископаемых Восточной Европы, общей характеристики климата, рек и озер бассейнов Атлантического и Северного Ледовитого океанов, при изучении природных зон и населения Евразии.

Осуществляя краеведческий подход, каждый раздел этого обзора надо обязательно начинать с восстановления в памяти наиболее известного, наиболее конкретного материала и потом использовать его для сравнения.

Содержание и целевая установка раздела «Общие географические закономерности» позволяют использовать краеведческий материал при изучении следующих вопросов: строение земной коры, устойчивые и подвижные участки земной коры, развитие рельефа суши, изменение рельефа и очертания материков, климаты Земли и климатообразующие факторы, географическая зональность на равнинах и в горах, умеренные пояса, закономерности и характерные черты географической оболочки, взаимодействие природы и общества, природные богатства и охрана природы.

Заключительным этапом в изучении этой темы является природоведческая экскурсия, цель которой — углубить и за-

42

крепить знания учащихся на основе местного природоведческого материала об отдельных элементах природы, о взаимосвязях между ними и о значении природы для хозяйственной деятельности человека.

Физическая география СССР. Одной из основных задач преподавания этого курса является вооружение учащихся знаниями о закономерностях развития природы Советского Союза, об условиях развития и взаимосвязях географических компонентов на отдельных территориях нашей Родины и о ее природных ресурсах. Большое значение в осуществлении краеведческого подхода при изучении физической географии СССР состоит в том, что он обеспечивает развитие у учащихся представлений о своем крае как составной части страны.

При изучении географического положения и границ СССР предусмотрена практическая работа по определению географического положения своей местности, определению по карте ее географических координат, места на карте СССР.

Изучение темы «Население СССР. Политико-административная карта СССР» позволяет осветить следующие вопросы краеведческого содержания: административное деление своей области (края, АССР), состав своего административного района, национальный состав населения.

Более глубокому и осознанному усвоению темы «Карты и приемы работы с ними» способствует использование сведений о характере геоморфологических условий местности (общее строение поверхности своей местности, количественные и качественные характеристики его отдельных участков, измерение высоты отдельных точек, определение направлений и крутизны склонов и т. д.) и проведение практических работ с краеведческим содержанием.

Особенно широкая возможность осуществления краеведческого подхода представляется при изучении основных вопросов общего физико-географического обзора. Знания учащихся о строении рельефа своей местности и использование их на уроке, практические работы по изучению и определению горных пород и полезных ископаемых родного края являются необходимым дидактическим условием при изучении темы «Рельеф, геологическое строение и полезные ископаемые на территории СССР».

Использование краеведческого материала при изучении темы «Моря, омывающие СССР» зависит от географического положения школы. В школах, расположенных в приморских районах или недалеко от крупных озер и водохранилищ, элементы краеведения могут быть использованы при изучении физико-географических условий и природных богатств морей и их влияния на природу родного края.

Содержание учебного материала по теме «Климаты СССР» является относительно сложным для семиклассников. Необ-

43

ходимость использования краеведческого материала диктуется здесь и содержанием учебного материала, и дидактическими требованиями. Основными элементами краеведения в содержании данной темы являются: преобладающие сезонные ветры, характер влияния океанов на климат данной местности, преобладающая погода по временам года, коэффициент увлажнения и осадков своей местности. Чтобы восстановить эти краеведческие знания учащихся, конкретизировать и обогатить их, учебной программой в VII классе предусмотрена организация наблюдений над погодой в течение одного месяца. Она дает возможность учащимся установить причину формирования погоды в своей местности.

При изучении темы «Внутренние воды СССР» необходимо выяснить связи между характером строения рельефа и климатическими условиями, являющиеся определяющими в формировании и развитии внутренних вод. Это возможно лишь при широком использовании краеведческого материала. Гидрографические наблюдения за местными водоемами и использование приобретенных в предыдущих классах краеведческих знаний учащихся — необходимое условие в усвоении таких понятий, как влияние рельефа и климата на питание и режим рек, их эрозионная и аккумулятивная деятельность, происхождение озер, гидрографические особенности подземных вод и других вопросов.

Широки возможности использования краеведческого материала при изучении почв, растительности и животного мира СССР. Основное назначение краеведческого материала при изучении темы «Почвы. Природные зоны СССР» — помочь школьникам понять причинно-следственные связи в природной среде.

При изучении почв учащимся можно предложить ответить на следующие вопросы: каковы в нашей местности почвооб-разующие факторы? Чем объяснить различный характер почвенного покрова такого-то поля, которое занимает сравнительно небольшую площадь? Каковы пути повышения плодородия почвы в нашем колхозе (совхозе)? И т. д. Далее на примере краеведческого материала рассматриваются вопросы : различия почв по механическому составу, типы почв на территории СССР и проблемы охраны почв.

При изучении природных зон СССР рассматриваются взаимосвязи между рельефом, почвой, растительностью и микроклиматом и раскрывается содержание той природной зоны СССР, на территории которой расположена своя область (край, АССР).

Изучение темы «Естественные (природные) ресурсы и охрана природы» также предполагает широкое использование краеведческого материала. Задача учителя здесь заключается в том, чтобы на основе использования местного материала

44

показать роль природных ресурсов и условий в народном хозяйстве, взаимосвязей между их отдельными компонентами, раскрыть сущность рационального использования и восстановления природных богатств.

Вопросы охраны природы пронизывают в основном все темы физико-географического обзора СССР. «Физическая география — научная база понимания практических действий по охране и восстановлению многих природных ресурсов» [45, с. 103]. На уроке, посвященном изучению естественных природных ресурсов СССР, должны быть рассмотрены практические меры, осуществляемые научными учреждениями, хозяйственными организациями и школой по охране природы и природных ресурсов родного края.

Краеведческие знания учащихся о физико-географических условиях родного края являются основой и источником для осуществления краеведческого подхода при изучении природных условий и естественных ресурсов крупных территорий страны.

Вопросы и задания с краеведческим содержанием, которыми снабжен методический аппарат учебника, благоприятствуют успешному осуществлению краеведческого подхода в преподавании этого курса.

Экономическая география СССР. Школьный курс экономической географии СССР, основываясь на знаниях о природных условиях и природных ресурсах СССР, ставит цель вооружить учащихся знаниями о населении и трудовых ресурсах, об особенностях народного хозяйства страны, его структуре, закономерностях развития и размещения производства.

В курсе экономической географии СССР уделяется значительное внимание вооружению учащихся знаниями о социалистическом предприятии, концентрации, специализации, кооперировании и комбинировании производства, об интенсивном и экстенсивном направлениях сельского хозяйства и т. д. Усиление внимания к теории экономической географии и к экономическим знаниям в преподавании этого курса является одной из главных задач современной школы [45, с. 154].

Одним из методических средств в решении этих задач является осуществление краеведческого подхода в преподавании. И не случайно программа курса экономической географии СССР содержит немало вопросов краеведческого содержания: население и трудовые ресурсы своей области (края, АССР), промышленность своей области, ее сырьевые и энергетические ресурсы, отраслевой состав и размещение сельского хозяйства своего края, его специализация, транспорт, его виды, состав и направление грузопотоков.

Образовательно-воспитательное значение экономической географии СССР и ее роль в общеобразовательной и политехнической подготовке учащейся молодежи настоятельно требу-

45

ют активизации краеведческого подхода в преподавании, усиления связи обучения с трудовой деятельностью населения и практикой коммунистического строительства в родном крае. В связи с этим учителю необходимо с большей серьезностью подходить к планированию и методике осуществления краеведческого подхода в преподавании этого курса.

На первом же уроке, знакомя учащихся с предметом экономико-географической науки, следует показать на примере развития и размещения народного хозяйства родного края роль экономической географии в рациональном размещении народного хозяйства. Еще Н. К. Крупская указывала, что надо связать изучение экономической географии СССР с практическими задачами планового хозяйства, на ряде примеров проследить, как экономическая география СССР может помочь рационализировать хозяйство [19].

На следующих уроках, посвященных общей характеристике народного хозяйства СССР, на конкретных примерах развития и размещения хозяйственных объектов родного края можно раскрыть закономерности и принципы размещения народного хозяйства.

Восьмиклассники в основном имеют достаточное представление о природных условиях и ресурсах родного края и страны в целом. Задача краеведческого подхода при изучении темы «Природные условия и ресурсы СССР» заключается в том, чтобы научить учащихся давать экономическую оценку природным ресурсам своей местности, своего района, своей области (края, АССР) в целом. Для этого целесообразно предложить учащимся ответить на следующие вопросы: каковы природные предпосылки нашей местности для развития народного хозяйства? Как используются природные ресурсы нашей местности в хозяйстве колхоза, района, области (края, АССР)? Используя физическую и экономическую карты области (края, АССР), назовите отрасли промышленности, основанные на использовании природных ресурсов родного края, и т. д.

При изучении темы «Население и трудовые ресурсы* целесообразно использовать такие краеведческие сведения, как характерные типы сельских населенных пунктов, их отличительная особенность, характер построек, размещение сел и городов родного края в зависимости от природных и транспорт-но-экономических условий, основные трудовые навыки населения своего колхоза (совхоза) и района, вопросы повышения материального благосостояния, образовательного уровня, проблемы подготовки кадров для ведущих отраслей колхозного (совхозного) производства и промышленных предприятий своей местности.

Изучение темы «География промышленности СССР» в силу особого ее значения в раскрытии многих экономико-географи-

46

ческих понятий требует от учителя, и особенно от сельского, большого внимания и тщательной методической подготовки. В условиях сельских школ не всегда возможно организовать экскурсии учащихся на промышленное производство. Поэтому часто сельский школьник имеет недостаточное представление о современном промышленном предприятии. Но ведь промышленное предприятие — это не только завод или фабрика, но и районные и межколхозные ремонтные мастерские, районное объединение сельхозтехники, электростанции и другие объекты, расположенные в сельской местности. Организация экскурсий сельских школьников на местные промышленные предприятия и изучение их экономико-географических сторон помогут учащимся осмыслить многие экономико-географические понятия (структура, специализация и кооперирование производства, производственно-территориальные связи и др.).

Введение элементов краеведения в содержание этой темы определяется экономико-географическими условиями своей местности и особенностью развития и размещения отраслей народного хозяйства родного края в целом. Например, в некоторых школах Башкирской АССР при изучении отраслей промышленности СССР учителя используют сведения о структуре промышленности, топливно-энергетических ресурсах, о предприятиях черной металлургии, нефтехимической и химической промышленности, машиностроительной и других отраслей промышленности Башкирии.

Возможности применения краеведческого материала при изучении географии промышленности СССР имеются во многих школах и других областей, краев и автономных республик. Задача учителя в том, чтобы, выяснив и изучив эти возможности, продумать методы и приемы осуществления краеведческого подхода в преподавании.

Изучение темы «География сельского хозяйства» в условиях сельских общеобразовательных школ строится, как правило, на краеведческой основе. Местный материал является источником знаний сельских школьников при раскрытии таких экономико-географических понятий, как сельскохозяйственные угодья, их структура и размещение, основные пути интенсификации сельского хозяйства, рост производительности труда в сельском хозяйстве и превращение его в разновидность индустриального производства и т. д. Это способствует профессиональной ориентации учащихся. Большое познавательное и воспитательное значение при изучении географии сельского хозяйства имеет выполнение учащимися практических работ, основанных на материале своего колхоза или совхоза (составление диаграмм, картограмм, схем, таблиц и т. д.).

Осуществление краеведческого подхода способствует осознанному усвоению содержания темы «География транспорта».

47

В зависимости от транспортно-экономических условий родного края целесообразно:

а) выяснить экономико-географические условия для развития транспорта родного края (особенности географического положения, природных условий, внутри- и внешнеэкономические связи района, города, области, края, АССР);

б) определить основные виды транспорта родного края и их роль в развитии народного хозяйства;

в) уточнить роль транспорта и транспортных средств в экономическом и культурном развитии своего села или города.

Весьма важное воспитательное и познавательное значение имеет использование на уроках экономической географии СССР материалов XXV съезда КПСС. В связи с этим учителю необходимо при подготовке к каждой теме тщательно отбирать конкретные сведения, характеризующие экономическое развитие республики, края, области, города, района, предприятия, колхоза (совхоза), помогающие школьникам оценить вклад своих земляков в создание материально-технической базы коммунизма, увидеть социально-культурные преобразования в родном крае, убедиться в правомерности и своевременности задач, выдвинутых съездом партии [14, с. 13].

Знания учащихся об экономико-географических условиях родного края, обогащенные и систематизированные в процессе изучения общей экономико-географической характеристики своей области (края, АССР), являются той теоретической и практической основой, опираясь на которую учитель ведет учебную краеведческую работу в процессе изучения экономико-географического обзора союзных республик и экономических районов СССР.

Значение краеведения в преподавании экономической географии СССР еще более возросло в связи с декабрьским (1977) постановлением ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду». Постановление обязывает органы народного образования организовать эффективное трудовое обучение и профессиональную ориентацию учащихся с учетом использования близлежащих к школе предприятий, колхозов и совхозов.

Экономическая география зарубежных стран является завершающим курсом в географическом образовании учащихся средней общеобразовательной школы. Содержание учебного материала этого курса способствует формированию у учащихся коммунистического мировоззрения, выработке у них убежденности в коренных преимуществах социалистической системы перед капиталистической, подготовке школьников к самообразованию в области экономической географии.

Выпускники восьмилетних школ имеют определенную краеведческую подготовку и достаточно широкий круг эконо-

48

мико-географических знаний, которые являются прочной основой для изучения курса экономической географии зарубежных стран. Содержание этого курса школьной географии, правда, не позволяет широко использовать непосредственно краеведческий материал на уроках. Но, учитывая уровень общеобразовательной подготовки, жизненный опыт старшеклассников и образовательно-воспитательные задачи курса, и здесь в какой-то мере можно использовать элементы краеведения.

Элементы краеведения при изучении экономической географии зарубежных стран могут быть использованы при рассмотрении вопросов о социально-экономических преобразованиях в странах социализма, при изучении некоторых вопросов темы «География населения мира» (классовый и этнический состав, решение национального вопроса в социалистических и капиталистических странах и др.) и темы «География мирового хозяйства» (основные принципы социалистического размещения производства, понятие о географической среде, воздействие общества на географическую среду в условиях научно-технической революции при социалистической и капиталистической системах хозяйства и т. д.).

При изучении темы «Международное географическое разделение труда» элементы краеведения в зависимости от уровня развития и структуры народного хозяйства своей области (края, АССР) могут быть использованы при рассмотрении вопросов специализации и кооперирования народного хозяйства социалистических стран, форм экономического сотрудничества и взаимопомощи, внешнеэкономических связей между социалистическими, капиталистическими и развивающимися странами. В этой связи можно показать структуру вывоза продукции из своего края. Естественно, речь должна идти и о ввозимой продукции.

В процессе изучения экономической географии социалистических стран краеведческий материал целесообразно использовать при сравнениях и сопоставлениях географических фактов и явлений изучаемой страны (географическое положение, величина территории, численность и социальный состав населения, природные и экономические условия), при рассмотрении вопросов о культурных связях и т. п. Важное воспитательное значение здесь приобретают конкретные примеры об участии земляков в освобождении этих стран от фашистского порабощения в годы войны.

При изучении капиталистических и развивающихся стран большое воспитательное значение приобретает использование конкретных примеров культурных и экономических связей своей области с этими странами, ознакомление учащихся с деятельностью областного (республиканского) общества дружбы с зарубежными странами и т. д.

49

 

§ 2. КРАЕВЕДЕНИЕ В СОДЕРЖАНИИ

ФАКУЛЬТАТИВНЫХ КУРСОВ ПО ГЕОГРАФИИ

 

Факультативные занятия, организуемые с целью углубления знаний, развития разносторонних интересов, склонностей и профессиональной ориентации школьников, являются в то же время одним из средств повышения их общеобразовательной, трудовой и политехнической подготовки.

Факультативные курсы по географии как по своему содержанию, так и по организационным формам и методам проведения носят краеведческую направленность. Исследования и передовой опыт в организации факультативных занятий подтверждают, что географические факультативы, проводимые на краеведческой основе, наилучшим образом удовлетворяют познавательные и профориентационные интересы и запросы школьников.

Охрана природы. Факультативный курс «Охрана природы» имеет целью систематическое углубленное изучение вопросов охраны природы и воспитание у учащихся любви к природе. По своему существу, формам и методам организации этот факультативный курс носит краеведческий характер, направленный на решение следующих основных задач:

а) формировать у учащихся убежденность в необходимости природоохранной деятельности;

б) воспитывать гражданскую ответственность по отношению к природной среде;

в) вооружить знаниями основных путей и средств по охране природы;

г) выработать умения для выполнения общественно полезной работы по охране окружающей природной среды.

В объяснительной записке программы указано, что, раскрывая содержание курса, необходимо исходить из общих научных понятий и по возможности иллюстрировать их примерами краеведческого характера. А такие возможности имеются в каждой школе. Во вводной лекции необходимо познакомить учащихся с партийными и государственными документами по охране природы, а также целесообразно ознакомить школьников с конкретными мероприятиями местных Советов по охране природы данной местности.

Изучение темы «Естественнонаучные основы охраны природы» предполагает ознакомление учащихся с видовым составом растений и животных и определение взаимосвязей между ними. Большую роль в этом играют экскурсии.

Важное место использованию краеведческого материала отводится в проведении практических занятий по каждой теме. Практические занятия при изучении, например, водных ресурсов проводятся по составлению карт местных водных источников (родников, ручьев, колодцев, прудов и других водо-

50

емов). Программой предусмотрено 'также обследование этих водоемов и участие школьников в мероприятиях по улучшению их состояния. По мере возможности предусмотрено проведение экскурсии на водоочистные сооружения или санитарно-эпидемиологическую станцию.

Заключительная тема «Туризм и охрана природы» включает в себя организацию туристского похода, в процессе которого учащиеся вырабатывают культуру поведения туриста в природе и усваивают правила и технику организации самостоятельных туристских походов и путешествий.

Основы экономики социалистической промышленности и социалистического сельского хозяйства. Основной целью изучения этих факультативов является ознакомление учащихся ее основными вопросами экономики ведущих отраслей народного хозяйства, вооружение их экономическими знаниями, совершенствование трудовой политехнической подготовки и профессиональной ориентации.

В раскрытии содержания курсов значительное место занимают экскурсии на местные предприятия. Целью экскурсии при изучении тем «Предприятие — основное звено народного хозяйства» и «Социалистическое сельскохозяйственное предприятие» является ознакомление учащихся с историей предприятия, его структурой и системой управления, производственными связями по сырью, топливу и сбыту готовой продукции. Еще по одной экскурсии на местные предприятия предусматривается при изучении тем «Производственные фонды в промышленности» и «Производственные фонды в сельском хозяйстве». В процессе этой экскурсии учащиеся знакомятся с составом и структурой основных и оборотных фондов предприятий промышленного и сельскохозяйственного производства. Они знакомятся также с вопросами организации материально-технического снабжения и основными направлениями научно-технической работы на конкретных предприятиях. Краеведческие сведения, собранные на экскурсиях, могут быть широко использованы при организации практических работ учащихся. Практические работы проводятся по составлению различных схем, таблиц, графиков, по анализу статистических сведений и проведению элементарных расчетов. Ознакомление учащихся с вопросами организации и планирования в промышленности и сельском хозяйстве, с производительностью труда, трудовыми ресурсами и их ролью в повышении эффективности общественного производства, специализацией и кооперацией и с другими вопросами имеет весьма важное образовательное и практическое значение.

Геология. Факультативный курс «Геология» имеет целью вооружение учащихся систематизированными знаниями основ геологии и привитие им элементарных умений и навыков в геологических исследованиях.

51

Краеведческий принцип, осуществляемый с учетом конкретных физико-географических и геологических условий своей местности, является одним из основных условий успеха в обучении основам геологии и повышении интереса учащихся к геологической науке.

Возможности для использования краеведческого материала и краеведческих сведений имеются при изучении почти каждой темы. Во введении, например, раскрывая роль геологии в создании материально-технической базы коммунизма, целесообразно дать небольшой обзор сведений о геологической изученности территории родного края, о роли геологии в развитии народного хозяйства области, края, АССР. Краеведческий материал может быть использован при изучении горных пород и полезных ископаемых, организации практических работ учащихся по определению и систематизации магматических, осадочных и метаморфических горных пород.

Весьма широкая возможность в использовании краеведческого материала предоставляется при изучении геологических процессов, происходящих под действием внешних сил. Экскурсии, наблюдения, самостоятельные и практические работы дают весьма эффективные результаты при изучении вопросов физического и химического выветривания, разрушительной и созидательной работы ветра, геологической деятельности атмосферных вод, рек, озер, морей.

Большое образовательное и воспитательное значение при изучении геологического прошлого Земли имеет историко-гео-логический обзор (краткий обзор по эрам) того физико-географического района, на территории которого расположена своя область (край, АССР).

Учебная полевая практика предусматривает геологическое изучение определенного участка в своей местности, описание геологических обнажений, горных пород ж проведение некоторых других видов работ.

Топография и картография. Изучение этого факультатива ставит своей целью повышение географического образования, углубление политехнических знаний, умений и навыков, развитие познавательных способностей учащихся.

Краеведческие сведения могут быть использованы при раскрытии содержания таких вопросов, как роль геодезии и картографии в развитии производительных сил, план и карта, топографические карты как один из видов общегеографических карт, специальные карты, их назначение и основные виды (карты природы, населения, экономические и др.), географические атласы, их назначение и классификация.

Практические работы, предусмотренные программой этого курса, проводятся в основном на местности или на основе использования краеведческого материала. Такими видами работ являются: измерение расстояний и площадей по карте и

52

на местности, глазомерная съемка участка местности с изображением форм рельефа горизонталями, изучение по карте и на местности рельефа, населенных пунктов, гидрографии, дорожной сети, почвенно-растительного покрова, составление схем местности в различных масштабах, построение профилей по карте и на местности. Практические работы по описанию или характеристике отдельных географических объектов или районов дают большой эффект, если они будут организованы на основе использования общегеографических и специальных карт своей области (края, АССР).

 

 

§ 3 КРАЕВЕДЧЕСКИЙ ПОДХОД И МЕТОДЫ

ЕГО ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ ГЕОГРАФИИ

 

В педагогическую литературу и в школьную практику понятие «краеведческий подход» вошло как один из конкретных случаев проявления краеведческого принципа в обучении. Если краеведческий принцип как один из общепедагогических принципов означает всестороннее использование краеведческих сведений и источников в организации учебной и воспитательной работы, то краеведческий подход как конкретный методический прием проявления краеведческого принципа означает уточнение, конкретизацию, раскрытие и подтверждение научных понятий фактами окружающей действительности и практического осуществления связи обучения с жизнью и практикой.

Н. К. Крупская в своем выступлении на I Всероссийской конференции по учебной и детской книге подчеркивала, что «краеведческий подход должен дать ребятам умение оценивать, разбираться в окружающих явлениях и, исходя из этого, идти дальше» [20, с. 237]. Очень часто в методической литературе и в практике учебно-воспитательной работы выражения «краеведческий подход» и «краеведческий принцип» употребляются как синонимы.

В одной из работ по методике школьного краеведения И. С. Матрусов указывает, что «под краеведческим принципом понимается установление в процессе обучения ассоциативных связей между известными учащимся фактами из окружающей их действительности и изучаемым программным географическим материалом в целях повышения качества усвоения знаний.

При осуществлении краеведческого принципа в обучении в сознании учащихся устанавливается связь между изучаемыми географическими понятиями и закономерностями и их проявлениями на конкретной территории» [51, с. 2]. В данном определении краеведческий принцип означает осуществление краеведческого подхода в целях раскрытия сущности изучае-

53

мых понятий фактами окружающей действительности, т. е. истолкование проявления общего на примере (краеведческий подход) процессов и явлений, происходящих в данной местности.

Факторами установления ассоциативных связей в осуществлении краеведческого подхода в преподавании географии в одних случаях выступают непосредственно-краеведческие сведения, а в других — краеведческие знания учащихся, их жизненный и познавательный опыт. Основное назначение краеведческого подхода, направленное на практическое осуществление связи обучения географии с жизнью,— повышение познавательной активности учащихся, вооружение их глубокими и прочными знаниями, умениями и навыками.

Методологической основой советской дидактики, а следовательно, и краеведческого подхода как одного из дидактических принципов является марксистско-ленинская теория познания. Эта теория учит, что через явления и видимость вещей, данных нам непосредственно в ощущениях, наша мысль познает сущность вещей, их существенные отношения. Наше познание мира, правильно отражая объективную действительность, по утверждению В. И. Ленина, проходит «от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике...» ¹

На основе живого созерцания объектов и явлений осуществляется восприятие, раскрываются закономерности, проводятся обобщения, делаются ВЫБОДЫ И В итоге формируются знания, необходимые для использования их в практической деятельности. На основе живого созерцания и восприятия у детей создаются первичные представления и понятия. Чем конкретнее и образнее представляют учащиеся предмет изучения, тем активнее протекает процесс осмысления и обобщения знаний, полученных на уроке.

В целях создания у учащихся более отчетливых представлений об изучаемых географических объектах и явлениях применяются различные средства наглядного обучения. Это— карты, схемы, диаграммы, картины, коллекции, гербарии и т. п., при помощи которых конкретизируются и иллюстрируются изучаемые факты и явления. Кроме перечисленных средств, к средствам наглядности относятся также непосредственно наблюдаемые учащимися явления и процессы окружающей действительности. Наблюдение процессов и явлений окружающей действительности — один из методов краеведческой работы — является высшей формой проявления наглядности в обучении географии.

Краеведческие наблюдения позволяют не только познакомить учеников с многообразными явлениями и процессами,

¹ Ленин В. И. Поли. собр. соч., т. 29, с. 152—153.

54

происходящими в природе, в хозяйственной жизни людей, но и показать взаимную связь физико- и экономико-географических явлений, подвести к пониманию природы как единого, непрерывно развивающегося целого, где все связано и взаимообусловлено. На примерах, полученных из непосредственного наблюдения природных явлений своего окружения, хозяйственной и культурной жизни села, района или города, учителю легче знакомить учащихся с причинной связью и взаимообусловленностью явлений, с взаимодействием между природной средой и хозяйственной деятельностью человека.

Известно, что восприятие всегда связано с прежними представлениями, с деятельностью мышления и памяти. Стало быть, наглядное обучение не сводится лишь к простому восприятию учащимися изучаемых объектов и явлений, а представляет собой соединение восприятия с абстрактным мышлением, в результате чего познаются существенные стороны изучаемого материала.

В учебной работе процесс научного познания не всегда начинается с чувственного восприятия предметов и явлений реальной действительности. Следовательно, кроме непосредственного использования краеведческого материала, большое значение в теоретическом отражении действительности приобретает опора учителя на прежние знания, и жизненный опыт учащихся, учет их способностей логически мыслить.

В связи с этим в осуществлении краеведческого подхода в обучении географии принципиальное значение имеет учет возрастных и психологических особенностей учащихся. Младшие школьники отличаются большой восприимчивостью. Им присуще стремление все конкретизировать, искать чувственную опору. Особенно привлекает их новое, яркое и неизвестное. В мышлении детей среднего возраста значительно усиливается роль абстрагирования. Для них характерно стремление устанавливать связи и взаимозависимости. Но развитие абстрактного мышления у подростков в некоторой степени опирается на конкретные представления.

Поскольку первой ступенью познания является чувственное восприятие явлений и процессов окружающего мира, а результативность абстрактного мышления зависит от ясности и конкретности изучаемого, то основное назначение краеведческого материала состоит в том, чтобы связать чувственное восприятие с абстрактным мышлением.

Если дети изучают, например, холм на окраине села или исследуют ближайший овраг, то они непосредственно воспринимают исследуемый объект и стремятся установить его связи с другими объектами и явлениями природы. В процессе изучения оврага дети устанавливают его размеры, глубину, характер склонов и состав слагающих их горных пород, причину образования оврага и условия его развития.

55

На основе собственных наблюдений учащиеся делают соответствующие выводы. В данном случае непосредственное изучение оврага является основанием для заключения о том, что овраги приносят большой ущерб сельскому хозяйству и являются одной из причин изменения равнин на земной поверхности.

В умственном развитии старших школьников происходят дальнейшие качественные изменения. Они обусловлены усложнением учебной деятельности, обогащением жизненного и познавательного опыта, ростом значения второй сигнальной системы. Познавательные интересы старшеклассников приобретают более широкий, устойчивый и действенный характер. В процессе приобретения знаний старшие школьники стараются обращать внимание на главное в изучаемом материале, выделять существенные стороны, связывать изучаемый материал с ранее приобретенными знаниями.

Учет жизненного опыта и краеведческих знаний о природных и экономических условиях своей местности и использование их в осуществлении краеведческого подхода в преподавании географии являются непременным условием активизации мыслительной деятельности учащихся. Приемами активизации познавательной деятельности учащихся в процессе учебной краеведческой работы являются сравнения и сопоставления изучаемых географических фактов и явлений. «На использовании аналогии в географии основан краеведческий подход к изучению объектов и явлении, так как он (краеведческий подход) означает перенесение признаков и связей местных объектов и явлений на объекты и явления, расположенные за пределами родного края» [81, с. 83].

Овладение учащимися знаниями в процессе обучения достигается путем постановки перед ними на разных этапах урока познавательных задач и вопросов на сравнение и сопоставление, которые требуют мысленного анализа и синтеза приобретенных ранее и получаемых на уроке знаний, смысловой перегруппировки фактов и явлений. Сравнение краеведческого материала с изучаемыми фактами и явлениями в географии побуждает учащихся к активной мыслительной деятельности, приучает их к самостоятельным выводам и обобщениям, способствует установлению связей и взаимосвязей в географических явлениях.

В педагогической литературе жизненный и познавательный опыт школьников рассматривается как средство сознательного овладения научными знаниями и активизации учебного процесса. Но этот опыт школьников часто поверхностный и порой ограничен житейскими представлениями. Кроме того, опыт и знания о природно-экономических условиях своего окружения не одинаковы у сельских и городских ребят. К тому же эти знания бывают далеко недостаточными для успешного

56

осуществления краеведческого подхода. Отсюда основная задача учителя заключается в том, чтобы с учетом возрастных особенностей, опыта и характера природно-экономического окружения, систематически, последовательно и целенаправленно обогащать жизненный опыт и краеведческие знания учащихся.

В обогащении жизненного опыта школьников и вооружении их краеведческими знаниями значительное место занимает организация систематических наблюдений, проведения природоведческих и производственных экскурсий, приобщение учащихся к общественно полезному труду на местных предприятиях, шефство над отдельными объектами колхоза и совхоза, проведение вечеров, встреч с передовиками и ударниками коммунистического труда.

В краеведческой работе учителей географии Верхне-Яркеевской средней школы Илишевского района, Ново-Кутовской средней школы Чекмагушевского района и Ямадинской средней школы Янаульского района Башкирской АССР и Асекеевской средней школы Оренбургской области в этом направлении выработана определенная система. Эта система включает в себя проведение предварительных природоведческих и производственных экскурсий, систематические метеорологические и фенологические наблюдения, описание учащимися местных природных явлений, летние задания по изучению и описанию природных и экономических условий своего колхоза и т. д. Причем эти задания даются не вообще, а конкретно — в связи с предстоящим изучением той или иной темы.

Предварительное обогащение учащихся краеведческими знаниями и познавательным опытом дает им возможность «активнее участвовать в решении таких учебных проблем, как:

а) сравнение изучаемых фактов со своими жизненными

наблюдениями;

б) вычленение в них черт сходств и различия;

в) умение видеть за теоретическими представлениями

предметы окружающей действительности.

Это тем более верно, что, размышляя над событиями и фактами, школьники устанавливают между ними довольно сложные связи, приобретающие все более системный, обобщающий характер» [47, с. 19].

Краеведческий подход наряду со сравнением и сопоставлением географических фактов и явлений может быть осуществлен в целях раскрытия сущности научных понятий и подтверждения их проявления в конкретных природно-экономических условиях родного края. Поясним это на конкретном примере. При изучении географии сельского хозяйства СССР учащимся необходимо показать, что в результате широкого

57

внедрения в земледелие научных приемов агротехники в зависимости от конкретных природных условий систематически повышается естественное плодородие почвы. Если в 1960— 1965 гг. в Башкирской АССР средняя урожайность зерновых составляла 10,2 ц/га, в 1970 г. —16,7 ц/га, а в 1978 г. — 21 ц/га, то в Илишевском районе соответственно 16,3 ц/га, 27,3 ц/га и 31 ц/га.

Основой повышения урожайности зерновых культур в колхозах этого района являются обеспечение комплексной механизации, правильное чередование культур, ранняя глубокая зябь и другие агротехнические и организационные мероприятия. Эти меры применяются с учетом конкретных почвенно-климатических условий.

Учитель, используя местный материал, подводит учащихся к выводу о том, что агротехнические мероприятия, проводимые с учетом конкретных почвенно-климатических условий, ведут к систематическому повышению естественного плодородия почвы. Этот пример показывает, что осуществление краеведческого подхода на уроке дает возможность органически сочетать дедуктивный и индуктивный методы мышления при раскрытии изучаемых понятий.

Краеведческий материал, используемый в зависимости от дидактических целей и воспитательных задач урока, выступает как источник теоретических знаний и подтверждения их истинности, как средство познания и как объект решения учебно-познавательных задач в процессе обучения.

Систематическое и целенаправленное осуществление краеведческого подхода в преподавании географии требует от учителя больших усилий, постоянного поиска, систематической и целенаправленной работы над собой, изучения и накопления обширного краеведческого материала, его анализа и дидактической обработки.

Изучение и анализ передового опыта в организации краеведческой работы и экспериментальные исследования позволили установить, что осуществление краеведческого подхода в преподавании географии дает наиболее эффективные результаты в условиях, когда:

а) учитель обладает необходимыми знаниями о физико- и экономико-географических условиях родного края, умеет вычленить географическую специфику своего природно-экономического окружения и владеет приемами установления органической связи программного материала с фактами и примерами из окружающей действительности. Выявление географической специфики своей местности имеет важное научное и практическое значение в краеведческой работе. «Для того чтобы выявить «географическую специфику» своей местности,— указывал Н. Н. Баранский,— необходимо рассматривать изучаемый ареал не сам по себе, а на фоне его окружения, в харак-

58

теристике изучаемого ареала стараться подметить, с одной стороны, черты, типичные для всего того большого района, к которому этот участок принадлежит, а с другой — и черты своеобразия, присущие только данному ареалу и выделяющие его из окружения» [29, с. 416];

б) учащиеся владеют определенным минимумом краеведческих знаний и имеют достаточное представление о природно-экономических условиях своей местности;

в) в школе есть необходимые учебно-наглядные пособия, изготовленные на основе краеведческих источников и сведений (карты, схемы, стенды, графики, коллекции, гербарии), литература по краеведению, экономико-статистические справочники и др.

Передовой опыт в организации учебной краеведческой работы показывает, что учителя наряду с подготовкой учебно-краеведческого и дидактического материала составляют тематические планы по осуществлению краеведческого подхода в процессе обучения,

Тематические планы по осуществлению краеведческого подхода в преподавании географии составляются с учетом особенностей природно-экономических условий окружения каждой школы, района (города), уровня краеведческих знаний, жизненного опыта учащихся. Поэтому тематические планы по учебному краеведению, в отличие от календарных или тематических планов по другим предметам, составляются лишь по тем разделам или темам школьных курсов географии, при изучении которых в данных природно-экономических условиях школы представляется возможным осуществление краеведческого подхода. Ниже приводим примерный тематический план, составленный применительно для школ Башкирской АССР (табл. 2, стр. 60—61).

Особо важное значение при планировании учебной краеведческой работы имеет отбор и систематизация краеведческого материала в целях наилучшего использования его в учебной работе. В методической литературе и в школьной практике выработаны определенные требования к отбору используемого на уроке краеведческого материала. Основными из них являются:

а) отбор такого материала, который способствует формированию у учащихся диалектико-материалистического мировоззрения и коммунистических убеждений, пониманию учащимися преимуществ социалистической системы народного

хозяйства перед капиталистической, осознанию ими своего общественного долга перед Родиной;

б) краеведческий материал должен быть типичным как в физико-географическом, так и в экономико-географическом отношении и способствовать более глубокому и прочному усвоению учащимися основных географических знаний, конк-

59

 Таблица 2

 

Примерный тематический план

осуществления краеведческого подхода при изучении темы «География промышленности СССР» в курсе экономической географии СССР в VIII классе в школах Башкирской АССР

60-61

ретнзации и раскрытию научных понятий. Задача здесь заключается Б том, чтобы при осуществлении краеведческого подхода учащиеся могли видеть и понимать в местных фактах проявления общих закономерностей природно-экономических явлений и процессов;

в) краеведческий материал по географии должен способствовать вооружению учащихся политехническими знаниями, умениями и навыками, соответствовать задачам трудового воспитания и профессиональной ориентации школьников;

г) сведения, характеризующие природно-экономические условия родного края, должны соответствовать программным требованиям школьной географии. Они не должны подменять или заслонять собою основное содержание курса, не должны вызывать перегрузку учащихся;

д) содержание краеведческого материала, соответствуя возрастным особенностям и уровню общего развития учащихся, должно способствовать выявлению и развитию познавательных интересов школьников.

Б осуществлении краеведческого подхода в обучении географии учителя в зависимости от дидактической цели, содержания и структуры урока используют различные методы и приемы.

Рассмотрим некоторые методы и приемы осуществления краеведческого подхода в преподавании физической и экономической географии СССР в условиях школ Башкирии.

Б качестве примера возьмем тему «Рельеф, геологическое строение и полезные ископаемые на территории СССР» из курса физической географии СССР.

Основная познавательная задача при изучении данной темы — раскрытие причин, обусловливающих разнообразие и особенности строения рельефа и связанных с ними закономерностей размещения полезных ископаемых на территории страны.

Подготовка учителя к осуществлению краеведческого подхода при раскрытии содержания учебного материала предполагает :

а) внимательное изучение рельефа, геологического строения и полезных ископаемых своей области (края, АССР) и установление связей между учебным материалом и краеведческими сведениями;

б) обеспечение урока наглядными пособиями краеведческого содержания (карты, схема профиля рельефа и геологического разреза, коллекции местных образцов горных пород минералов, палеонтологических находок и т. п.);

в) организация экскурсионного изучения учащимися геологического обнажения;

г) тематическое планирование и обдумывание методов и приемов осуществления краеведческого подхода на уроках.

62

На уроке, посвященном изучению темы «Разнообразие рельефа на территории СССР и его главные черты», в процессе беседы, сопровождающейся работой с картами (общей и краеведческой) и другими источниками (таблицами, схемой профиля, коллекциями), устанавливаются характерные особенности:

а) рельефа своей местности и слагающих его горных пород;

б) рельефа своей области (края, АССР), его сходства и различия с рельефом страны;

в) положения территории своей области на крупных формах рельефа страны и закономерных связей в их образовании и развитии.

Краеведческим источником при изучении вопросов геологического летосчисления могут служить материалы, добытые учащимися при экскурсионном изучении геологического обнажения своей местности. Выяснение расположения горных пластов геологической колонки позволяет установить последовательность образования горных пород во времени и пространстве. '

Краеведческий подход при изучении основных геологических структур, осуществляемый на основе сравнительного анализа геологической карты и схемы геологического строения и профиля рельефа Башкирии, позволяет учащимся ответить на следующие вопросы:

Какова связь между геологическим строением и рельефом Башкирии?

Каковы характерные признаки рельефа горной Башкирии и Башкирского предуралья и чем они обусловлены?

Каковы закономерности размещения месторождений полезных ископаемых Башкирии?

Какова взаимосвязь между многообразием и богатством полезных ископаемых горной Башкирии?

Знания учащихся, полученные в результате этого, служат основой для усвоения закономерностей в размещении месторождений полезных ископаемых на территории всей страны.

На практических занятиях по описанию полезных ископаемых учащиеся заполняют следующую таблицу (3).

Таблица 3

Полезные ископаемые Башкирии

 

 

63

64

Краеведческий подход при изучении темы «Развитие природы на территории СССР в течение геологического времени» гложет быть осуществлен в следующем плане:

а) краткое описание природной обстановки на территории

края в отдельные геологические времена;

б) прослеживание формирования и развития крупных

форм рельефа на территории края;

Б) иллюстрация былых геологических явлений и процессов местными палеонтологическими находками (окаменелости, скелеты и др.) и образцами соответствующих горных пород и минералов;

г) использование образцов местных отложений.

В заключение отметим, что методы и приемы осуществления краеведческого подхода при изучении рассматриваемой темы весьма многообразны. Это описание и объяснение, сравнение и сопоставление, постановка проблемных задач и их решение, работа с раздаточным и иллюстративным материалом и картографическими пособиями, выполнение практических

Попытаемся теперь разобраться в методах и приемах осуществления краеведческого подхода при изучении некоторых вопросов по теме «География сельского хозяйства СССР» в курсе экономической географии СССР. Основная задача учителя при изучении этой темы — раскрытие понятий об основных закономерностях развития социалистического сельского хозяйства, о структуре земельных и сельскохозяйственных угодий СССР, структуре сельского хозяйства и закономерностях его размещения и развития.

Методы и приемы использования краеведческого материала при изучении этой темы целесообразнее показать на примере сельской школы. Учащиеся сельских школ ко времени изучения этой темы имеют достаточно широкий круг знаний о своей местности. Задача учителя заключается в том, чтобы перед изучением географии сельского хозяйства СССР конкретизировать и систематизировать эти знания. Для этого учащимся можно предложить следующие задания для самостоятельного наблюдения и сбора местного материала:

1. Выяснить экономико-географическое положение колхоза.

2. Определить природные предпосылки территории для развития сельскохозяйственного производства.

3. Выяснить данные о земельных и сельскохозяйственных Угодьях колхоза и по ним составить диаграммы.

4. Выяснить данные о валовом сборе основных видов продукции растениеводства и животноводства.

5. Определить специализацию сельскохозяйственного производства колхоза. (Для этого необходимо учитывать особенности экономико-географического положения, природных усло-

65

вий колхоза и выяснить удельный вес отдельных отраслей производства в колхозном доходе.) Составить диаграмму удельного веса отдельных отраслей сельскохозяйственного производства в денежных доходах колхоза.

6. На примере своего колхоза показать пути интенсификации сельского хозяйства.

7. Выяснить производственные связи между растениеводством и животноводством и выявить, в чем проявляется межколхозное кооперирование.

8. Выяснить, откуда колхоз получает сельскохозяйственные машины, необходимое оборудование и запасные части к машинам, электроэнергию, строительные материалы, минеральные удобрения, куда отправляется сельскохозяйственная продукция колхоза.

9. Ознакомиться с социалистическими обязательствами

колхоза и записать их основные положения.

10. Выяснить перспективы развития колхоза по вопросам:

благоустройство населенных пунктов, увеличение сельскохозяйственной продукции по основным отраслям производства, рост техники и механизация производства, повышение материального благосостояния колхозников.

11. Собрать сведения о передовиках и ударниках колхозного производства.

12. Выяснить вопросы подготовки специалистов механизаторов, животноводов, механиков, экономистов и др.) по основным отраслям колхозного производства.

Опыт показывает, что ребята охотно выполняют подобные задания, но учителю необходимо постоянно руководить их работой, вовремя давать советы и организовывать консультации © том, где и как собирать эти сведения.

Так, например, в Верхне-Яркеевской средней школе Башкирской АССР и в Асекеевской средней школе Оренбургской области предварительное изучение экономико-географических сторон своего колхоза проводится летом, во время работы учащихся в учебно-производственных лагерях. В этих целях каждый поток семиклассников делится на группы, и каждая группа получает задание. Материал, собранный учащимися, уточняется, обобщается и оформляется в виде схем, диаграмм, графиков и стендов. Лучшие образцы работ экспонируются в школьном краеведческом музее и используются на уроке.

Такие задания активизируют познавательную деятельность школьников и содействуют вооружению их необходимыми для практической работы умениями и навыками. Краеведческий материал, добытый методом ученических наблюдений и самостоятельных работ, оживляет процесс восприятия на уроках, делает его интересным, помогает учащимся глубже понять новые научные понятия, расширяет понимание ими

66

окружающей действительности учит умению активно воздействовать на нее.

На изучение темы «Географии сельского хозяйства СССР» программой отводится четыре часа. Распределить учебный материал по урокам можно таким образом:

1-й и 2-й уроки — «Общая характеристика сельского хозяйства СССР».

3-й урок — «География растениеводства и животноводства ».

4-й урок — «Зональная специализация сельского хозяйства СССР и перспективы его развития».

Первый урок включает следующие вопросы:

1. Значение сельского хозяйства в народном хозяйстве страны и его структура.

2. Социалистическая реконструкция сельского хозяйства.

3. Понятие об интенсивном и экстенсивном направлениях сельского хозяйства.

4. Пути интенсификации сельского хозяйства: механизация, электрификация, химизация и мелиорация.

Оборудование урока: физическая и политико-административная карты СССР, физическая и экономическая карты своей (области (края, АССР), схема «Народное хозяйство СССР», таблицы о производстве основной сельскохозяйственной продукции и механизации сельскохозяйственного производства по годам.

Рассмотрев на уроке значение сельского хозяйства в системе народного хозяйства страны и его роль в повышении благосостояния советского народа, учитель переходит к выяснению вопроса о структуре сельского хозяйства. Это понятие может быть раскрыто на примере своего колхоза по следующим вопросам:

а) природные предпосылки для развития сельского хозяйства в нашем колхозе;

б) отраслевая структура сельского хозяйства;

в) почему зерновое хозяйство (или мясо-молочное животноводство) является основной отраслью хозяйства колхоза;

г) подсобные отрасли хозяйства. Объяснить их роль в колхозном производстве.

Учитель последовательно отражает это на доске в виде схемы. Затем, дополняя схему изображением отраслей сельского хозяйства, отсутствующих в производстве данного колхоза (виноградарство, звероводство, шелководство, оленеводство и др.), учитель рисует общую картину отраслевой структуры сельского хозяйства СССР.

Понятие о социалистической реконструкции сельского хозяйства в нашей стране раскрывается по следующему плану:

а) национализация земель и ликвидация частной собственности в сельском хозяйстве;

67

б) коллективизация сельского хозяйства;

в) колхозы и совхозы — основные предприятия социалистического сельского хозяйства в нашей стране.

Содержание этих вопросов в сельской школе раскрывается на известном для учащихся краеведческом материале. Например, при рассмотрении двух типов предприятий в процессе беседы раскрываются их основные признаки по характеру собственности (государственная и колхозно-кооперативная), по форме управления и условиям распределения продукции.

При раскрытии понятия об интенсификации сельского хозяйства используется таблица с высказыванием Б. И. Ленина о том, что при интенсификации развитие земледелия идет «не посредством увеличения количества обрабатываемой земли, а посредством улучшения качества обработки, посредством увеличения размеров капитала, вкладываемого в прежнее количество земли» ¹. На двух других таблицах приведены данные об увеличении сельскохозяйственной продукции (зерновых культур, молока, мяса) и количества органических и минеральных удобрений, электроэнергии, тракторов, автомашин, комбайнов и других сельскохозяйственных машин, используемых в сельскохозяйственном производстве колхоза.

Рассмотрев вопрос об интенсификации сельского хозяйства, учитель переходит к выяснению путей интенсификации сельского хозяйства в СССР.

На втором уроке рассматриваются вопросы роста производительности труда в сельском хозяйстве и превращения его в отрасль индустриального производства, структуры земельных и сельскохозяйственных угодий, их назначения и размещения.

На уроках, кроме карт, используются схемы «Народное хозяйство СССР», диаграммы земельных и сельскохозяйственных угодий колхоза или района, таблицы технической вооруженности сельского хозяйства.

Рассматривая вопрос о росте производительности труда Б сельском хозяйстве, необходимо разъяснить учащимся, что сельское хозяйство является такой сферой производства, когда конечный результат получается в основном в конце сельскохозяйственного года. Поэтому в сельском хозяйстве в отличие от других отраслей народного хозяйства производительность труда исчисляется по годовым результатам производства. Для определения уровня производительности труда в сельском хозяйстве используется формула П=Р:Т, где Р — стоимость продукции, произведенной за определенный период (в рублях), а Т — рабочее время, затраченное на производство сельскохозяйственной продукции (в человеко-днях).

В школах Верхне-Яркеевской, Андреевской, Исанбаевской и других Илишевского района Башкирской АССР при раскры-

 

¹ Ленин В. И. Поля. собр. соч., т. 27, с. 191—192.

68

тии понятия о росте производительности труда в сельском хозяйстве широко используются данные и о динамике производства валовой продукции сельского хозяйства по своему колхозу или району в расчете на человеко-день (в рублях), и о динамике прямых затрат на производство центнера продукции сельского хозяйства (в человеко-днях).

Эти данные помогают раскрыть рассматриваемые понятия и показать преимущество ведения сельского хозяйства в нашей стране.

Важнейшей особенностью осуществления краеведческого подхода в обучении географии является раскрытие перед учащимися нового, прогрессивного в жизни и трудовой деятельности населения родного края, показ развития его хозяйства в перспективе. Таким новым, прогрессивным, как говорил Л. И. Брежнев на торжественном заседании в Алма-Ате, посвященном 20-летию освоения целины, является «дальнейшая специализация и концентрация производства, углубление межхозяйственной кооперации», которые «выступают ныне как насущные, коренные вопросы развития сельского хозяйства страны» ¹

В настоящее время во многих областях (краях, АССР) происходит активный перевод производства животноводческой продукции на индустриальную основу: строятся птицефабрики, создаются крупные механизированные животноводческие комплексы по производству мяса, молока и т. д. Ознакомление учащихся с сельскохозяйственными предприятиями промышленного типа, с тенденцией превращения обычного крестьянского труда в разновидность индустриального имеет весьма важное воспитательное значение.

В связи с этим необходимо выяснить такие особенности современного сельскохозяйственного производства:

а) Какие новые специальности появились в сельскохозяйственном производстве колхоза или совхоза?

б) Какие изменения произошли в характере трудовой деятельности колхозников в связи с индустриализацией сельскохозяйственного производства?

г) Каковы образовательно-профессиональные требования, предъявляемые к труженикам сельскохозяйственного производства?

Обычно при раскрытии понятия о земельных и сельскохозяйственных угодьях учителя используют диаграммы, схемы и таблицы, составленные на материале своего колхоза (совхоза) или района. Знания учащихся о природных условиях своей местности и использование на уроке диаграмм земельных и сельскохозяйственных угодий дают возможность организовать

 

¹ Брежнев Л. И. Ленинским курсом. Речи и статьи. М., 1974, т. 4, с 453.

69

работу учащихся над решением следующих познавательных и практических задач:

а) Чем отличаются земельные угодья от сельскохозяйственных?

б) Составить сравнительную характеристику земельных и сельскохозяйственных угодий своего колхоза (совхоза), района и области (края, АССР).

в) Каковы практические меры увеличения сельскохозяйственных угодий колхоза и района?

г) Под какие сельскохозяйственные культуры целесообразно использовать вновь освоенные земельные участки? И т. д.

Краеведческий подход к изучению данного вопроса способствует более сознательному усвоению назначения и размещения сельскохозяйственных угодий СССР.

Изучение и анализ передового опыта в организации учебной краеведческой работы и экспериментальные исследования позволяют установить, что образовательно-воспитательная эффективность краеведческого подхода зависит от сочетания различных методов и приемов его осуществления.

Основная задача учителя в организации учебной краеведческой работы заключается в том, чтобы в каждом конкретном случае определить наиболее приемлемые методы и приемы осуществления краеведческого подхода. Основными из них являются:

1. Объяснительно-иллюстративный метод, сочетающий в себе словесные методы (рассказ, объяснение, работа с краеведческой литературой) с иллюстрацией различных по содержанию краеведческих источников (карт, схем, диаграмм, натуральных объектов и т. д.).

2. Частично-поисковый метод, основанный на использовании краеведческих знаний, жизненного и познавательного опыта учащихся. Конкретным проявлением этого метода является беседа, которая в зависимости от дидактических целей урока может быть проверочной, эвристической, повторительно-обучающей.

3. Работа с краеведческой литературой и источниками. Краеведческие источники (справочники, периодическая печать и др.)? краеведческая литература (научная и художественная),

как и иллюстративный материал с краеведческим содержанием (карты, схемы, таблицы и др.), могут быть использованы при предварительной подготовке учащихся к учебным занятиям, в процессе непосредственной учебной работы на уроке

и при выполнении ими домашних заданий, при подготовке индивидуальных или групповых заданий по описанию характерных для родного края природных явлений и народнохозяйственных объектов и т, д.

4. Исследовательский метод как один из ведущих способов организации поисковой деятельности учащихся в учебной

70

краеведческой работе, привития им умений и навыков самостоятельной работы. Он предполагает постановку перед учащимися конкретного задания и его планирования (организация наблюдений или изучение фактов и явлений, подведение итогов и использование полученных данных в раскрытии географических понятий и конкретизации содержания учебного материала). Исследовательский метод используется:

а) в организации метеорологических, фенологических и гидрологических наблюдений и в обработке их результатов (составление графиков, диаграмм, схем и сводок и т. д.);

б) в описании природных и экономических фактов и явлений своей местности;

в) при составлении экономико-географической характеристики местных предприятий;

г) при работе над краеведческой литературой, -справочниками и прочими источниками краеведческого содержания;

д) в организации и проведении природоведческих и производственных экскурсий.

Все эти методы и приемы взаимосвязаны а: практически используются в различных сочетаниях. И$ш исследовательском методе, например, наряду с приемами объяснительно-иллюстративного метода значительнее место занимает работа с краеведческой литературой и источниками.

Осуществление краеведческого подхода в преподавании школьной географии может иметь место при проверке и оценке знаний, умений и навыков учащихся, при изучении нового учебного материала, при выполнении учащимися практических и самостоятельных работ, при повторении пройденного и закреплении нового учебного материала.

 

 

§ 4. ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ ГЕОГРАФИИ

 СВОЕЙ ОБЛАСТИ (КРАЯ, АССР) В VII—VIII КЛАССАХ

 

Раздел «География своей области (края., АССР)» является «заставной частью курсов как физической, так и экономический географии СССР.

Изучение географии своей области (края, АССР) прочно вошло в практику школ и рассматривается как одно из педагогических достижений современной школы. География родного края преподается в школах нашей страны более 20 лет. За это время накоплен ценный педагогический опыт.

Основная цель при изучении географии этой части СССР состоит в том, чтобы, знакомя учащихся с конкретными природно-экономическими условиями родного края, воспитывать У них чувство любви к нашей Родине, чувство гордости за экономическое и культурное преобразование родного края, Чувство готовности участвовать в его дальнейшем развитии.

71

Цели изучения определяют его задачи. Таковыми являются:

 

а) вооружение учащихся глубокими и прочными знаниями о физико- и экономико-географических условиях родного края как составной и неотъемлемой части нашей Родины;

 

б) дальнейшее совершенствование географических знаний

учащихся, направленных на более глубокое и осознанное понимание ими взаимосвязей между природными и экономическими явлениями, взаимосвязей между природной средой и хозяйственной деятельностью населения;

 

в) обобщение и систематизация краеведческих знаний и практических умений и навыков, необходимых для трудовой деятельности учащихся;

 

г) углубленное изучение народного хозяйства родного края и перспектив его развития. Это одно из активных средств в решении задач трудовой подготовки, профессионального просвещения и профессиональной ориентации учащейся молодежи;

 

д) ознакомление учащихся с конкретными мероприятиями по охране и восстановлению природных богатств родного края и вовлечение их в общественно полезную природоохранительную работу.

 

Экспериментальные исследования и передовой педагогический опыт подтверждают, что в методическом отношении наиболее удобным временем изучения родного края является время, когда изучаются те крупные физико-географические и экономические районы страны, в состав которых входит область (край, АССР). Данное положение может быть приемлемо для школ европейской части страны. В них изучение крупных территорий страны проводится вслед за общим обзором. А в школах азиатской части страны, где изучение «своих» крупных территорий проводится на заключительном этапе, изучение своей области целесообразно вести после рассмотрения общего обзора.

 

Целесообразность такого подхода в изучении краеведческих разделов объясняется тем, что, во-первых, не прерывается систематичность учебной краеведческой работы в преподавании географии и тем самым создаются благоприятные условия для вооружения учащихся глубокими и прочными знаниями о родном крае; во-вторых, знания о природных и экономико-географических условиях края, умения и навыки, приобретенные учащимися в процессе практических и самостоятельных работ, являются прочной основой для более осознанного изучения районного обзора в целом; в-третьих, такой подход в изучении своей области создает объективные условия для развертывания внеклассной краеведческой работы.

Достижением современной школьной географии является наличие краеведческого учебного пособия по географии, из-

72

даваемого в основном в каждой области, крае и АССР. Многие яз этих пособий подвергались обстоятельному анализу и методической оценке на страницах педагогической печати [68, 78].

Содержание краеведческих пособий, их структура и методическое оформление, направленное на успешное решение образовательно-воспитательных задач, должны соответствовать определенным дидактическим требованиям. Основные из них следующие:

1. Соответствие содержания требованиям новых программ

по географии, соблюдение принципа научности и преемственных связей с курсами физической и экономической географии СССР. Задача здесь заключается в том, чтобы на конкретном краеведческом материале и на основе знаний, полученных учащимися из курсов физической и экономической географии СССР, показать проявление общегеографических закономерностей на территории своей области (края, АССР).

2. Доступность и посильность учебного материала как по содержанию, так и по объему для учащихся VII—VIII классов, соответствие его уровня их развитию и общеобразовательной подготовке. По характеру изложения содержание краеведческих пособий должно быть конкретным, ясным, обоснованным и в то же время образным и выразительным.

3. Осуществление исторического подхода в раскрытии содержания как физико-географического (вопросы истории изучения природных условий и освоения природных ресурсов), так и экономико-географического (история формирования и перспективы развития народного хозяйства) материала.

4. Весьма важное образовательно-воспитательное значение для активизации познавательной деятельности, развития у учащихся интереса к географии родного края и вооружения их необходимыми умениями и навыками имеет система вопросов и заданий. По методическому назначению вопросы и задания должны быть направлены:

а) на установление связей между содержанием учебного материала географии СССР и географии своей области;

б) на осуществление краеведческого подхода в процессе учебных занятий и развертывание внеклассной краеведческой работы;

в) на организацию на основе использования краеведческих сведений и источников практических и самостоятельных работ учащихся.

Иллюстративный материал учебного пособия должен служить решению учебно-познавательных задач. Карты, схемы, таблицы, графики, рисунки должны быть ясными и выразительными.

Краеведческие пособия необходимо снабжать приложениями справочного характера, контурными картами и списком

73

краеведческой литературы для внеклассного чтения учащихся.

Одним из основных условий успеха в обучении географии родного края является работа учителя над учебным пособием. Она должна вестись с точки зрения:

а) уточнения, обновления и дополнения содержания устаревшего учебного материала новыми данными;

б) выяснения частных и в то же время характерных для данной области (края, АССР) географических явлений и фактов;

в) возможностей использования местного географического материала при изучении отдельных тем физической и экономической географии СССР.

Изучение географии родного края предполагает активизацию краеведческой работы в школе. В этих целях необходимо:

а) тщательно продумать содержание и методы осуществления краеведческого подхода, в общем плане изучения своей области более четко раскрывать природные и хозяйственные особенности своей местности;

б) организовать дежурство учащихся у карты своей области. Дежурные по материалам областных газет и других источников дают информацию новостей по разделам «Природа», «Хозяйство», «Новостройки и перспективы развития», «Культура и просвещение»;

в) подбирать и изготовлять дополнительный картографический и другой иллюстративный материал (карты природных зон, размещения населения, отдельных отраслей народного хозяйства, транспорта, схемы, таблицы, диаграммы, коллекции полезных ископаемых и горных пород, гербарии растений, почвенные разрезы и образцы почв и т. п.). Большое значение в изучении краеведческой темы в курсе географии СССР имеют технические средства (кинофильмы, телепередачи, диапозитивы и др.). Задача учителя заключается в том, чтобы подобрать соответствующие по содержанию фильмы и использовать их при изучении географии своей области (края, АССР);

г) организовать практические и самостоятельные работы учащихся.

Естественно, приступая к изучению географии своей области, прежде всего необходимо составить четкий тематический план.

Приступая к изучению географии родного края, учителю необходимо ознакомить учащихся с учебным пособием, его структурой, приемами работы с ним.

В соответствии с требованиями программы изучение природы своей области (края, АССР) в курсе физической географии СССР мы проводим по следующему плану:

74

1. Географическое положение, территория и границы. Административное деление.

2. Общая характеристика рельефа и геологическое строение. Полезные ископаемые и их хозяйственная оценка.

3. Общие черты климата и причины его различий в разных районах. Особенности времен года и климатические условия для развития сельского хозяйства.

4. Реки и озера. Использование внутренних вод в хозяйстве. Грунтовые воды и их хозяйственное значение.

5. Почвы, растительный и животный мир. Природные зоны. Меры охраны и восстановления природных ресурсов.

6. Экскурсия по составлению физико-географического профиля местности.

Изучение народного хозяйства своей области (края, АССР) в курсе экономической географии СССР включает следующие вопросы:

1. Население и трудовые ресурсы. Национальный состав, быт и культура. Хозяйственная деятельность населения.

2. Общая характеристика народного хозяйства. Изменение отраслевой структуры народного хозяйства в годы Советской власти. Роль области в народном хозяйстве крупного экономического района СССР.

3. География промышленности. Общая характеристика. Структура. Основные промышленные предприятия. Перспективы развития.

4. География сельского хозяйства. Природные и экономические предпосылки сельскохозяйственного производства. Структура земельных угодий. Специализация сельского хозяйства. Перспективы развития.

5. География транспорта. Основные виды. Внешние экономические связи. Перспективы развития транспорта.

6. Экономико-географический обзор внутриобластных районов. Их изучение проводится по плану:

а) экономико-географическое положение района;

б) природные условия и ресурсы района и их экономическая оценка;

в) основные отрасли промышленности и сельского хозяйства;

г) внутренние и внешние экономические связи района;

д) промышленные и культурные центры.

При изучении географии родного края используются различные методы и приемы обучения. Широко применяются рассказ, работа с книгой, беседа, практические работы. Беседа как методическое средство создания на уроке проблемной ситуации способствует раскрытию взаимосвязей между географическими фактами и явлениями и тем самым активизирует учебный процесс и познавательную деятельность Школьников.

75

Особое внимание должно уделяться работе с картой. Она должна проводиться на всех этапах урока. Можно рекомендовать следующие методы работы с картой:

а) чтение карт (умение определить географическое положение и границы своей области, охарактеризовать природные

условия» размещение отдельных отраслей народного хозяйства и т. п.);

б) анализ географических явлений с помощью нескольких карт, например, выяснение характера сельскохозяйственного производства путем наложения карты природных зон СССР,

физической карты и карты сельского хозяйства своей области ;

в) работа с контурной картой.

Практические работы предусматривают составление схемы -производственных связей, описание отдельных компонентов природы и отраслей народного хозяйства, внутриобластных экономических районов и т. п.

Практическая работа по описанию экономических районов своей области (края, АССР) проводится по следующим узловым вопросам:

1. Обозначение на контурных картах границ и основных

городов.

2. Составление краткой экономико-географической характеристики экономических районов по плану:

а) экономико-географическое положение;

б) особенности природных условий и природных ресурсов и их хозяйственная оценка;

в) основные отрасли промышленности и сельского хозяйства, их размещение;

г) главные города и их промышленность;

д) экономические связи,

3. Составление сравнительной таблицы экономических

районов по схеме (табл. 4):

 

 

 

Программой предусмотрены также природоведческие и производственные экскурсии. Готовясь к экскурсии, учащиеся знакомятся с научно-популярной литературой, которая помогает им понять некоторые особенности современного производ-

76

ства. Перед экскурсией учитель коротко характеризует объект экскурсии, знакомит учащихся с планом, маршрутом и порядком проведения экскурсии. После предварительного знакомства план экскурсии с указанием заданий для каждого звена вывешивается в классе, в географическом кабинете или в краеведческом музее. Это дает возможность учащимся подробнее ознакомиться с планом предстоящей работы, определить задания по сбору и оформлению материалов и т. д.

После проведения экскурсии необходимо уточнить собранный учащимися материал, оформить его в виде стенда или альбома. На стенде и в альбоме помещаются различные схемы, графики, диаграммы, фотографии передовиков производства, лучшие отчеты учащихся.

Экскурсии, таким образом, способствуют развитию познавательных интересов учащихся и приобретению ими навыков самостоятельного пополнения знаний. Они тесно связывают изучение основ наук с жизнью, практикой коммунистического строительства, дают возможность знакомить учащихся с внутренней политикой КПСС, воспитывают у учащихся готовность работать в сфере материального производства.

Все это способствует реализации декабрьского (1977") постановления ЦК КПСС и Совета Министров «О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду».

77

 

ГЛАВА V

 

ВНЕКЛАССНОЕ ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ КРАЕВЕДЕНИЕ

 

§ 1. СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ

ВНЕКЛАССНОЙ КРАЕВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЫ

 

В практике общеобразовательной школы сложился различный подход в организации внеклассного краеведения, в определении его содержания. В одних случаях юные краеведы заняты изучением более конкретных природных объектов, например карстовых образований или грунтовых вод и источников своей местности. В других случаях они занимаются изучением более общих вопросов, включающих в себя многие компоненты природных условий родного края или отдельные направления народного хозяйства района, города, области.

В определении содержания внеклассной краеведческой работы в общеобразовательной школе значительную роль играет характер природных и хозяйственных условий данной местности. В силу этого во внеклассной краеведческой работе городских школ большое место занимает изучение промышленных предприятий, организация дальних экскурсий, туристских походов и тематических экспедиций. Сельская же школа находится в непосредственном природном окружении и поэтому располагает большими возможностями для изучения различных сторон природных условий своей местности.

Постоянное общение сельских школьников с природой и доступность сельскохозяйственного производства дают неисчерпаемые возможности для организации разнообразной по содержанию и воспитательному значению краеведческой работы. Кроме того, в сельской школе легче сочетать краеведческую работу школьников с их общественно полезной деятельностью.

Внеклассная краеведческая работа в общеобразовательной школе предполагает:

а) расширение и углубление общеобразовательных знаний

учащихся по отдельным предметам;

б) активизацию связей обучения и воспитания с жизнью, трудом и практикой коммунистического строительства;

в) вооружение учащихся умениями и навыками самостоятельной научной работы в доступной для них форме;

г) развитие познавательных сил и творческих способностей учащихся;

78

д) вовлечение учащихся в общественно полезную и трудовую деятельность и содействие в профессиональной ориентации ;

е) развитие у учащихся общественной активности, чувства личной ответственности и коллективизма.

Весьма важным условием в организации внеклассного краеведения является его планирование. Плановое начало позволяет вести систематическую внеклассную краеведческую работу. Началом этой работы является организация внеурочных наблюдений за природными и экономическими фактами и явлениями, поручения учащимся по сбору краеведческого материала. По мере накопления опыта и развития у учащихся интереса к самостоятельным наблюдениям из числа наиболее активных и любознательных школьников постепенно формируется краеведческий кружок.

Основным содержанием краеведческой работы кружковцев в начале их деятельности может быть изучение отдельных сторон или объектов природы, промышленных и сельскохозяйственных предприятий своей местности. По мере организационного укрепления краеведческого кружка и накопления опыта могут быть созданы отдельные секции: метеорологическая, гидрографическая, физико-географическая, геологическая, экономико-географическая.

Среди секций не названы топографическая и картографическая. Элементы топографии и картографии должны быть составной частью каждой секции.

В предлагаемой ниже примерной программе по каждой секции предусматривается проведение теоретических и практических занятий и организация общественно полезной работы школьников.

На теоретических занятиях примерная программа предполагает :

1. Ознакомление учащихся с задачами секционной работы кружка, ее программой и условиями организации.

2. Общее ознакомление кружковцев с предметом и задачами тематических исследований, соответствующих содержанию данного научного направления.

3. Тематический обзор территории родного края и ознакомление учащихся с соответствующей краеведческой литературой.

4. Работу учащихся над тематическими докладами и сообщениями и их выступления на занятиях.

5. Раскрытие методов и приемов природоведческих наблюдений.

6. Подготовку учащихся к природоведческим и производственным экскурсиям.

В разделе практических занятий программой предусмотрено:

79

1. Систематическое проведение природоведческих наблюдений.

2. Изучение отдельных природных объектов и физико-географических компонентов природы своей местности.

3. Изучение и составление экономико-географической характеристики своего колхоза, местного промышленного предприятия и т. п.

Общественно полезная работа учащихся, предусмотренная примерной программой, соответствует тематике и содержанию изучаемого краеведческого материала.

Рассмотрим структуру занятий каждой из названных выше секций.

 

 

МЕТЕОРОЛОГИЧЕСКАЯ СЕКЦИЯ

 

Теоретические занятия

 

1. Цели, задачи и содержание работы секции.

2. Метеорология — наука об атмосфере. Задачи метеорологии и ее значение в народном хозяйстве.

3. Основные метеорологические элементы (температура воздуха, давление атмосферы, скорость и направление ветра, влажность, облачность, осадки, температура почвы, испарение, видимость).

4. Основные метеорологические приборы и их практическое использование (флюгер, барометр, анемометр, максимальный и минимальный термометры, гигрометр, осадкомер, снеговая рейка, термограф, барограф, гигрограф и др.).

5. Методы метеорологических наблюдений и обработка их результатов. Предсказание погоды по местным признакам.

6. Сезонные явления в природе и вопросы организации фенологических наблюдений.

7. Погода и климат своей местности. Вопросы микроклиматических исследований.

8. Экскурсия на ближайшую гидрометеорологическую станцию (или на одну из лучших географических площадок школ района).

 

Практические занятия

 

1. Организация и проведение периодических и систематических метеорологических наблюдений:

а) температура воздуха (время наблюдения, максимальная, минимальная, средняя), продолжительность безморозного периода, сумма температур выше +10° С;

б) давление и влажность воздуха';

в) направление, скорость и сила ветра;

г) облачность, виды и направления движения облаков;

80

д) виды и количество атмосферных осадков;

е) глубина снегового покрова на отдельных угодьях (в поле, в лесу и т. д.);

ж) температура почвы на глубине 10 см и на поверхности земли, глубина промерзания почвы.

2. Изучение признаков местной погоды:

а) местные признаки теплой погоды;

б) местные признаки холодной погоды;

в) местные признаки устойчивей погоды;

г) местные признаки неустойчивой погоды;

д) предсказание вероятности заморозков по графику Броунова;

е) предсказание погоды по народным приметам.

3. Систематическое ведение дневника наблюдений за погодой.

4. Составление месячного, сезонного и годового календаря погоды своей местности.

5. Организация и проведение систематических наблюдений по следующим вопросам: а) изменение природных явлений по сезонам года;

б) фенологические наблюдения за сельскохозяйственными культурами.

 

Общественно полезная работа

 

1. Работа по оборудованию или ремонту школьной географической площадки.

2. Организация информации погоды в колхозе (совхозе) в период весенне-летних сельскохозяйственных работ. Составление календаря погоды.

3. Изготовление стенда «Погода сегодня». Ведение дневника погоды.

 

 

ГИДРОГРАФИЧЕСКАЯ СЕКЦИЯ

 

Теоретические занятия

 

1. Цели, задачи и содержание работы секции.

2. Гидрография — раздел гидрологии, занимающийся изучением и описанием водоемов (озер, рек, болот, грунтовых вод и источников). Задачи гидрографии и ее значение в народном хозяйстве.

3. Гидрография родного края. Физико-географический обзор рек, озер, грунтовых вод и других водных источников родного края.

4. Физико-географическое описание водоемов своего административного района. Хозяйственное значение местных водоемов. Вопросы охраны водных бассейнов и источников.

81

5. Составление картосхемы гидрографической сети своего района.

6. Методы гидрографических исследований. Организация систематических гидрографических наблюдений за местными водоемами. Экскурсия на ближайшую гидрометеорологическую станцию.

 

Практические занятия

 

1. Организация и проведение систематических гидрографических наблюдений за температурой, ледовым режимом, уровнем воды в местных водоемах.

2. Гидрографическое изучение и описание какой-либо реки (название и его происхождение, бассейн, строение долины, режим реки и ее народнохозяйственное значение).

3. Гидрографическое изучение и описание ближайшего озера (название и его истолкование, происхождение, географическое положение, горные породы, слагающие берега озера, режим, химический состав воды, растительность и животный мир озера, хозяйственное использование).

4. Гидрографическое изучение и описание источника (название источника и его географическое положение, химический состав воды, растительность вокруг источника, использование источника).

 

Общественно полезная работа

 

1. Исследование местных водоемов по заданиям хозяйственных организаций и научно-исследовательских учреждений.

2. Участие в гидрографических экспедициях.

3. Организация постоянно действующих постов по наблюдению за состоянием местных водоемов и участие в их охране и оздоровлении.

4. Озеленение и укрепление берегов.

5. Изготовление для краеведческого музея карт, схем, таблиц, фотографий и других экспонатов по гидрографии родного края.

 

 

ФИЗИКО-ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ СЕКЦИЯ

 

Теоретические занятия

 

1. Цели, задачи и содержание работы секции.

2. Физико-географическая наука, ее предмет и задачи исследования. Общие методы и приемы изучения отдельных компонентов (рельефа, геологического строения, почв, растительности и др.) природно-территориального комплекса.

3. Краткий обзор истории изучения физической географии родного края.

82

4. Обзор краеведческой физико-географической литературы Прием работы над краеведческой литературой и источниками.

5. Физико-географическое изучение и описание по краеведческим источникам своего административного района:

а) географическое положение;

б) рельеф, геологическое строение, полезные ископаемые;

в) климатические условия;

г) почвы, растительность и животный тир;

д) оценка природных условий и ресурсов для развития сельского хозяйства и местных отраслей промышленности;

е) комплексная физико-географическая экскурсия по изучению природно-территориальных комплексов своей местности.

Практические занятия

 

1. Сбор краеведческой литературы и источников (путеводителей, справочников, карт, фотографий и т. д.).

2. Комплексное физико-географическое изучение территории своего колхоза (совхоза) и его описание по плану:

а) полное название колхоза и его географическое положение;

б) строение поверхности территории и современные рельефообразующие факторы;

в) общая характеристика климатических условий (количество атмосферных осадков и их периодичность, господствующие направления ветров, продолжительность засушливых периодов);

г) общая характеристика гидрографических условий;

д) характеристика почв (основные типы почв и их разновидности, зависимость почв от характера рельефа, растительного покрова и других условий, мероприятия по улучшению

плодородия почв);

е) растительность (естественная и культурная), ее хозяйственное значение, мероприятия по улучшению растительного покрова;

ж) характеристика животного мира (видовой состав и промысловое значение);

з) мероприятия по охране природы и воспроизводству природных ресурсов;

и) хозяйственная оценка природных условий и природных ресурсов.

 

Общественно полезная работа

 

1. Организация поисков полезных ископаемых.

2. Агрохимическое обследование почв отдельного хозяйственного участка колхоза (совхоза) и составление почвенной карты.

83

3. Участие в мероприятиях по охране почв, растительности, животных и памятников местной природы.

4. Сбор лекарственных растений.

5. Изготовление гербария растений, коллекций горных

пород, почвенных монолитов. Составление карт, схем, графиков и т. д.

 

 

ЭКОНОМИКО-ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ СЕКЦИЯ

 

Теоретические занятия

 

1. Цели, задачи и содержание работы секции.

2. Экономико-географическая наука, предмет ее исследования и задачи. Методы экономико-географических исследований.

3. Обзор краеведческой экономико-географической литературы. Приемы работы с ней.

4. Изучение по краеведческим источникам экономической географии своего административного района по плану;

а) экономико-географическое положение и его оценка.;

б) природные условия и ресурсы;

в) общая характеристика народного хозяйства;

г) характеристика промышленности, сельского хозяйства, транспорта;

д) перспективы развития народного хозяйства;

е) организация производственных экскурсий на хозяйственные объекты, на сельскохозяйственные и промышленные выставки, в краеведческий музей.

 

Практические занятия

 

1. Сбор и систематизация краеведческой экономико-географической литературы и источников (статистических справочников, карт, схем, фотографий и др.).

2. Изучение одного из местных промышленных предприятии.

 

Общественно полезная работа

 

1. Участие в краеведческих экспедициях и геологических партиях по разведке полезных ископаемых.

2. Участие в работе ученических производственных бригад и лагерей.

3. Агрономическое обследование почв.

4. Изготовление карт, схем, графиков, диаграмм и др.

84

 

ГЕОЛОГИЧЕСКАЯ СЕКЦИЯ

 

Теоретические занятия

 

1. Цели, задачи и содержание работы секции.

2. Геология—комплекс наук о строении и развитии Земли. Система геологических наук. Геологическая служба в СССР. Значение геологии в народном хозяйстве. Методы геологических исследований.

3. Геологическая изученность территории родного края. Обзор основной краеведческой литературы по геологии. Приемы работы с ней.

4. Геологические процессы, вызываемые внутренними и внешними силами. Изучение геологических процессов своей местности.

5. Минералы и горные породы. Их классификация. Горные породы и полезные ископаемые своей местности.

6. Геологическое прошлое Земли. Геологическая хронология и геологические карты.

7. Физико-географические условия на территории родного края в различные периоды геологической истории Земли.

8. Экскурсия в геологический и краеведческий музеи.

 

Практические занятия

 

1. Определение горных пород и полезных ископаемых по внешним признакам.

2. Коллекционирование горных пород и полезных ископаемых родного края.

3. Изготовление карты размещения полезных ископаемых своего административного района.

4. Организация экскурсионного изучения: одного из характерных геологических процессов в своей местности (выветриваний, деятельности поверхностных вод и т. п.).

 

Общественно полезная работа

 

1. Поиски полезных ископаемых и строительных материалов в своей местности.

2. Гидрогеологические исследования но заданиям хозяйственных организаций и научных учреждений.

3. Участие в работах местных геологических экспедиций и партий.

4. Охрана памятников природы.

5. Изготовление коллекций горных пород и полезных ископаемых. Составление карт, схем, графиков и др. (для экспозиции в краеведческом музее школы).

85

Имеется несколько вариантов организационных форм внеклассного краеведения (клубы, общества, кружки и т. п.). Но основной формой является кружок. Кружок, по выражению Н. Н. Баранского, есть то звено, за которое нужно уцепиться для того, чтобы вытянуть всю цепь разнообразных форм внеклассной работы... Прочная постановка внеклассной работы может быть гарантирована только кружком [29, с. 389 — 390].

Краеведческий кружок, организуемый по принципу самоуправления, ведет свою работу под общим руководством организационного штаба школы по краеведению. Кружок, объединяющий группу любознательных и заинтересованных в изучении родного края учащихся, по своему существу и цели — организационный центр и других форм краеведческой работы.

Краеведческий кружок организует свою работу по плану, в составлении и обсуждении которого участвуют все члены. План, составляемый на весь учебный год, включает следующие разделы:

1. Организационные вопросы: разбивка по секциям, время проведения секционных занятий, подготовка и проведение слетов, конференций, вечеров, выпуск бюллетеней, организация связей с научными и хозяйственными учреждениями и др.

2. Проведение теоретических и практических занятий. Разработка их тематики. Вопросы комплектования необходимого оборудования.

3. Организация и проведение систематических природоведческих наблюдений (метеорологических, фенологических, гидрографических).

4. Подготовка и проведение экскурсий, туристских походов, экспедиций: определение .щелей и задач, время про ведения, маршруты, сбор и оформление экскурсионного материала, вопросы питания, выработка мер безопасности и др.

5. Организация общественно полезной работы членов кружка.

Экскурсии, походы, экспедиции, олимпиады, викторины, вечера и конференции как формы организации внеклассного краеведения имеют большое образовательное и воспитательное значение. Основной задачей экскурсий, походов, экспедиций как форм внеклассного краеведения является организация поисково-исследовательской и общественно полезной работы школьников. Вопросы методики подготовки и проведения экскурсий, походов и экспедиций получили широкое освещение в методической литературе [88, 107, 111, 113, 114], их организационно-нормативные положения отражены в инструктивно-методических документах Министерства просвещения РСФСР [23, 24, 27].

Экскурсия представляет собой непосредственное изучение природных и хозяйственных объектов в натуральных условиях. В связи с этим она является источником и средством пат-

86

87

риотического, эстетического и трудового воспитания учащихся, расширения их научного и политехнического кругозора и профессиональной ориентации.

По содержанию и целевым установкам различают природоведческие и производственные, тематические и комплексные экскурсии. Комплексные экскурсии ставят при изучении природных и производственных объектов многосторонние цели.

Походы и экспедиции в отличие от экскурсий связаны с передвижениями по территории. Они бывают одно-, двух- и многодневными и наряду с поисковой и общественно полезной направленностью преследуют оздоровительные и физкультурно-спортивные цели.

Перед походом или экспедицией определяются их тема, цель, задачи, готовятся снаряжение, оборудование, учебные принадлежности, подбирается учебная и справочная литература, проводится теоретическая и физическая готовность учащихся, рассматриваются вопросы питания и охраны здоровья школьников. Маршрут похода или экспедиции предусматривает разработку порядка передвижения, определение места отдыха, ночлега и объектов поисковой работы и т. п.

Весьма ответственным этапом является подведение итогов работы экскурсии, похода, экспедиции. Итоговая работа предусматривает:

а) составление письменных индивидуальных или группового отчета;

б) обработку и оформление собранного материала в виде альбомов, бюллетеней, стенной газеты, плакатов и т. п.;

в) составление графической (рисунки, схемы, графики) и натуральной (гербарии, коллекции и образцы) экспозиции собранного материала в краеведческом музее или в географическом кабинете;

г) проведение в школе итогового краеведческого вечера или конференции.

В настоящее время экспедиционно-туристские формы краеведческой работы получили в нашей стране широкое развитие. В краеведческих походах и экспедициях в Челябинской области, например, ежегодно участвует более 10 тыс. школьников. Только в 1970 г. от учащихся этой области поступило 900 заявок на открытие различных видов ископаемых. В настоящее время ЕЙ одна туристская группа в Челябинской области не уходит в поход без геологического задания. Организованы юношеские поисковые партии (ЮПИ), которые выполняют специальные геологические задания. Созданная партия оформляется приказом районной геологической комиссии, которая руководит поисковой работой.

В краеведческих экспедициях Башкирской АССР, проводимых под девизом «Мое Отечество» и являющихся составной частью Всесоюзного марша «Всегда готов» и Всесоюзного ком-

88

сомольского похода по местам революционной, боевой и трудовой славы советского народа, принимало участие в 1974 г. около 7800, а в 1975—1977 гг. более 12 тыс. экспедиционных отрядов.

Организации школьных экскурсий, походов и экспедиций большое внимание уделяют областные, краевые отделы народного образования министерств просвещения АССР, областные и республиканские детские экскурсионно-туристские станции, научно-исследовательские учреждения и общественные организации.

В связи со Всесоюзной экспедицией пионеров и школьников «Моя Родина — СССР» Башкирское территориальное геологическое управление, например, в 1975 г. разработало 24 маршрута для геологических экспедиций учащихся. Перед ними были поставлены следующие задачи:

1. Поиск месторождений гипса, известняка, бутового камня, глины в северо-западных районах республики, в южной части Мелеузовского и в других нефтеносных районах Башкирии.

2. Поиск месторождений стекольных и формовочных пес ков в долине реки Белой.

3. Поиск месторождений фосфатных руд в Стерлитамакском, Иглинском, Архангельском, Мелеузовском районах.

4. Поиск месторождений меди, никеля, кобальтовых, бокситовых руд, горного хрусталя, асбеста, олова, декоративных

и поделочных камней (нефрита, яшмы, авантюрина) в Учалинском, Абзелиловском, Баймакском и Хайбуллинском районах.

5. Поиск месторождений известняков, марганцевых руд, горного хрусталя, поделочных камней и стройматериалов в Зилаирском районе.

6. Поиск месторождений руд алюминия, меди, свинца, титана, хрома, железа, асбеста, горного хрусталя, фосфорита, магнезита в центральной части горной Башкирии.

Задания для школьников разрабатываются также отделами здравоохранения и аптечного управления, сельского и лесного хозяйства многих областей, краев и автономных республик. Задача отделов народного образования, школ и учителей заключается в том, чтобы установить с ними тесный контакт и включить подобные задания в сферу краеведческой деятельности учащихся.

Краеведческие вечера и конференции представляют собой Форму подведения итогов определенного периода краеведческой работы в школе, форму пропаганды идей краеведения среди учащихся. Они могут быть также посвящены знаменательным событиям родного края.

Краеведческие вечера чаще всего устраиваются в начале Учебного года с целью подведения итогов летней экскурсион-

89

но-туристской работы школьников. Обычно такие вечера состоят из докладов или сообщений учащихся продолжительностью 5 —10 минут, интересных выступлений участников похода и экспедиции, художественного монтажа с краеведческим содержанием (декламация стихотворений, чтение художественной прозы, музыка, пение и т. д.) и краеведческих викторин.

В отличие от краеведческих вечеров конференции носят ярко выраженный научный характер. Поэтому при их подготовке большое внимание уделяется работе с краеведческой литературой, справочниками, периодической печатью и другими источниками. Изготовление иллюстративного материала (карт-схем, графиков, чертежей, фотографий, коллекций и т. п.) и использование его в выступлениях и сообщениях учащихся является обязательным условием. Нередко на краеведческих конференциях решаются и организационные вопросы: отчеты ответственных за работу секций, отделов краеведческого музея, обсуждение и утверждение краеведческих заданий и др. В заключительной части обсуждаются и принимаются предложения по улучшению краеведческой работы.

Важнейшее условие успешной работы школьного краеведения и повышения его роли в учебно-воспитательном процессе — педагогически продуманная система руководства. Утвердившимся в практике органом управления и руководства являются районные (городские) штабы школьного краеведения, создаваемые при районо (гороно). В их состав входят заведующий рай(гор)оно, который является начальником штаба, представители РК ВЛКСМ, РК по физической культуре и спорту, заведующий методическим кабинетом отдела народного образования, директора школ и учителя, ведущие активную краеведческую работу. Районные штабы оказывают школам активную методическую помощь, организуют и проводят слеты, конференции, походы, экспедиции школьников, семинары с директорами и организаторами воспитательной работы школ по внеклассному краеведению.

В Башкирии штабы по краеведению созданы также во многих школах. Возглавляет штаб один из завучей школы или учитель-руководитель методического объединения по краеведению. В состав штаба входят учителя-предметники, учителя начальных классов, представители комитета комсомола, совета пионерской дружины, старосты секции краеведческого кружка и др. Штаб планирует и координирует краеведческую работу, осуществляет контроль и руководство, организует и проводит общешкольные краеведческие мероприятия (вечера, конференции, слеты, походы, экскурсии), возглавляет работу краеведческого музея школы, разрабатывает и утверждает задания для учащихся по сбору и обработке краеведческого материала.

90

В некоторых школах организованы советы краеведческих музеев и организационное бюро внеклассной краеведческой работы по предметам. Организационные бюро географического краеведения, например, Ново-Кутовской и Старо-Калмашевской средних школ Чекмагушевского района Башкирской ДССР комплектуют секции краеведческого кружка, руководят Их работой, устанавливают связи с общественными и хозяйственными организациями и научными учреждениями, выпускают краеведческие бюллетени, занимаются подготовкой и проведением краеведческих вечеров, конференций, слетов, организаций общественно полезной работы школьников.

Передовой педагогический опыт показывает, что четко продуманная организационная структура школьного краеведения — одно из необходимых условий развития систематической и последовательной краеведческой работы.

 

 

§ 2. МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ВНЕКЛАССНОЙ КРАЕВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЫ

 

Одна из задач внеклассной краеведческой работы школьников заключается в том, чтобы научить ребят самостоятельно работать, т. е. привить им навыки самостоятельной работы с краеведческой литературой, периодической печатью и с другими источниками, обучить их приемам наблюдений за природно-экономическими явлениями родного края, научить находить и обрабатывать необходимый краеведческий материал.

Методы и приемы внеклассной краеведческой работы разнообразны. Назовем лишь основные.

Литературный метод заключается в работе с научной и научно-популярной литературой и периодической печатью. Для успешного ведения этой работы в школе создается каталог краеведческой литературы, устраиваются периодические выставки и стенды, создаются альбомы тематических статей областных, городских и районных газет.

Основная задача литературного метода — научить учащихся самостоятельно работать над книгой, справочниками, периодической печатью, документальными источниками.

Оформление отобранных литературных материалов осуществляется в виде докладов, сообщений, отчетов, описаний.

Широко используется в краеведческой работе картографический метод. Карта, по выражению Н. Н. Баранского, есть альфа и омега географии. С карты начинается и картой кончается всякое географическое исследование [29, с 290]. И в краеведческой работе нет ни одного вопроса, который бы не был связан с картой.

Эта работа заключается в детальном изучении стенных краеведческих карт, атласа своей области. Естественно, что

91

главным является то, чтобы учитель научил школьников составлять маршрутные карты краеведческих походов и экспедиций, наносить на карту природные и экономические явления.

Статистический метод в краеведческой работе предполагает изучение количественных показателей, которые служат объективными и точными критериями для выражения многих географических процессов и явлений. На основе использования цифрового материала, собранного в процессе краеведческой работы, строятся различные графики и диаграммы температур, осадков и т. п., составляются таблицы производства продукции промышленности и сельского хозяйства и т. н.

Метод визуального наблюдения представляет собой непосредственное целенаправленное и планомерное восприятие природно-экономических процессов и явлений родного края. Визуальное наблюдение является одним из наиболее доступных и систематически используемых методов в организации внеклассной краеведческой работы.

Одним из педагогических требований в организации краеведческих наблюдений является наличие тщательно продуманной программы, в которой указываются: объекты наблюдения, регистрация показателей, обобщение и обработка добытого материала.

Метод полевого исследования — один из ведущих методов внеклассной краеведческой работы, используемый в процессе природоведческих и производственных экскурсий, походов и экспедиций. Метод полевого исследования— это непосредственное обследование учащимися определенного природного или народнохозяйственного объекта.

При организации полевых исследований разрабатывается программа, которая включает следующий круг вопросов: выбор объекта, цели и конкретные задачи исследования, формирование поисковых групп и распределение конкретных обязанностей между ними, предварительное ознакомление с территорией исследуемого участка, порядок и содержание поисково-исследовательской работы на местности, камеральная обработка материалов, обобщение и оформление результатов поисково-исследовательской работы.

В заключение следует отметить, что все эти методы используются не в отрыве друг от друга, а в совокупности, в различных сочетаниях между собой.

 

 

ОРГАНИЗАЦИЯ ФЕНОЛОГИЧЕСКИХ НАБЛЮДЕНИЙ

 

Фенологические наблюдения в школе имеют большое познавательное и воспитательное значение. Они способствуют раскрытию причинно-следственных связей между природными

92

явлениями, помогают учащимся более глубоко познать законы развития живой природы, способствуют осознанному изучению природы родного края, а также являются важнейшим средством углубления естественнонаучных знаний учащихся, повышения их трудовой и политехнической подготовки.

фенологические наблюдения включают в себя изучение гидрометеорологических явлений, наблюдения за изменениями фенофаз растений, жизнью животных, за ходом развития сельскохозяйственных культур и сельскохозяйственной деятельностью населения по временам года,

 

Гидрометеорологические явления

 

1. Появление первых проталин.

2. Начало интенсивного таяния снега.

3. Исчезновение сплошного снежного покрова.

4. Вскрытие реки (отмечается начало и конец ледохода).

5. Время наибольшего весеннего паводка.

8. Исчезновение ледяного покрова на озерах и прудах.

7. Исчезновение снега в лесу.

8. Появление первых кучевых облаков.

9. Первый весенний дождь.

10. Первая весенняя гроза.

11. Последний заморозок в воздухе (дата последней температуры 0° или ниже).

12. Последний заморозок на почве.

Большой интерес у учащихся вызывают приемы предсказания заморозков. Одним из простейших и наиболее распространенных приемов предсказания заморозков является использование графика Броунова.

На этом графике по вертикали нанесены температуры воздуха в 21 час. По горизонтали нанесены разности температур в 13 часов и 21 час. На графике нанесены наклонные прямые линии. Линия АЗ означает 100-процентную вероятность заморозка, линия СД — заморозки очень возможны (80%), линия ЕЖ — заморозки возможны (60%), линия ЗИ — заморозки маловероятны (40%), линия КЛ — заморозки совсем маловероятны (20%) и линия МН — заморозков не будет. Для того чтобы предсказывать вероятность заморозков по этому графику, необходимо екать температуру воздуха в 13 и 21 час. Допустим, 20 апреля температура воздуха в 13 часов была + 7°, а в 21 час +3°. Разность температур составляет 4°. По вертикали графика находим цифру 3 (температура воздуха в 21 час) и по горизонтали 4 (разность температур). Точка пересечения этих двух линий расположена на кривой линии АВ, которая означает «заморозки будут», т. е. вероятность 100%. Или другой пример. В 13 часов температура -Ы3°, а в 21 час + 7а. Разность температур составляет 6°. По вертикали

93

 

графика находим цифру 7 и по горизонтали 6. Точка пересечения линий, где расположены указанные цифры, расположена на кривой линии ЕЖ, что значит «заморозки возможны». Вероятность в данном случае составляет 60%.

13. Возврат похолодания (указываются температура, направление ветра и виды атмосферных осадков).

14. Последняя гроза.

15. Последний осенний дождь.

16. Последний день с кучевыми облаками.

17. Первый осенний заморозок на почве.

18. Окончательное замерзание почвы.

19. Замерзание реки и водоемов.

20. Появление первого снега.

21. Установление повсеместного снегового покрова.

94

22. Появление первой сильной пурги.

23. Средняя высота снегового покрова на полях.

24. Самый сильный мороз (указывается температура и

продолжительность морозных дней).

25. Даты оттепелей.

26. Последняя пурга.

 

Фенологические фазы развития деревьев и кустарников

 

1. Начало сокодвижения (устанавливается по появлению капелек сока в отверстиях, сделанных на солнечной стороне ствола, при установлении температуры воздуха свыше +5°).

2. Распускание плодовых почек.

3. Развертывание первых листьев.

4. Зацветание (отмечается днем, когда появляется несколько раскрывшихся цветков 3—4 деревьев или куста данной породы).

5. Массовое цветение.

6. Начало созревания плодов и семян.

7. Начало осеннего окрашивания листвы.

8. Начало листопада.

9. Полное осеннее окрашивание листвы.

10. Конец листопада.

11. Вторичное цветение плодовых деревьев и кустарников. При этом отмечается: название вида, одиночное или массовое цветение, характер местоположения вторично зацветших растений от нецветущих.

 

Фенологические наблюдения над птицами

 

1. Весенний перелет птиц (отмечается весенний отлет птиц,

Зимовавших в данной местности, и весенний пролет —

пролетные стаи и массовый пролет птиц).

2. Весенний прилет (определяется массовое

птиц, прилетевших на свои гнездовья).

3. Начало постройки гнезда.

4. Появление первых птенцов.

5. Осеннее стаение птиц.

6. Осенний перелет птиц (отмечается отлет — день исчезновения птиц с мест гнездовий, пролет — день массового пролета и прилет птиц).

 

Фенологические наблюдения над насекомыми

 

1. Первое появление насекомых (отмечается день появления первых водоемных, летающих насекомых и муравьев).

2. Массовое появление различных насекомых.

95

3. Начало откладки насекомыми яиц на листьях растений и стволах деревьев.

4. Появление гусениц — личинок насекомых.

5. Массовые перелеты насекомых.

 

Наблюдения над фазами развития зерновых культур

 

1. Первые всходы.

2. Массовые всходы.

3. Появление третьего листа.

4. Начало кущения.

5. Выход в трубку.

6. Колошение.

7. Зацветание.

8. Молочная спелость,

9. Восковая спелость.

10. Полная спелость.

 

Наблюдения за ходом сельскохозяйственных работ

 

1. Начало весенних полевых работ по обработке почвы (отдельно указываются дни начала пахоты, боронования, культивации и других работ).

2. Начало посевных работ (отдельно указываются дни начала посева и посадки культур в грунт, посева культур в парники, высадки рассады, высадки плодовых деревьев и кустарников).

3. Начало ухода за культурами (отдельно указываются дни начала подкормки озимых и других культур, боронования зерновых, пропашных и технических .культур, прополки, подошва, обрезки плодовых деревьев и кустарников).

4. Уборка (отдельно указываются дни начала уборки зерновых, пропашных, технических и огородных культур, сбор плодов садовых культур),

5. Начало осенней обработки почвы.

Одним из необходимых условий в организации фенологических наблюдений является тщательная подготовка учащихся к предстоящей работе. Она включает в себя:

а) предварительное изучение физико-географических условий территории колхоза (совхоза);

б) выбор наиболее характерных для данной местности объектов для фенологических наблюдений и составление примерной программы.

Для организации фенологических наблюдений учащиеся разбиваются на группы по 3—4 человека. Каждой группе да-

96

ется конкретное задание. По данным наблюдений группа в конце каждого месяца составляет месячный календарь природы по следующей схеме (табл. 5):

Таблица 5

 

 

В каждой группе назначается ответственный, который руководит работой группы и ведет дневник по следующей форме (табл. 6):

Таблица 6

Результаты наблюдений ежегодно обобщаются, и на их основе составляется схема среднегодового цикла развития природных явлений и процессов (рис. 5 и 6).

97

 

ГИДРОГРАФИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

 

Местные источники и водоемы играют большую роль в хозяйственной жизни населения. Организация гидрографических исследований силами юных краеведов имеет не только познавательное, но и важное общественно полезное значение.

Гидрографические исследования включают ряд этапов. На начальной стадии организуется подбор, изучение имеющейся краеведческой литературы и составление на этой основе гид-

98

 

рографического обзора своей местности. Затем начинаются непосредственные полевые работы, после чего проводится камеральная обработка и оформление собранного материала.

 

Изучение источников

 

Изучение подземных вод рекомендуется проводить по следующему плану:

1. Определить, к каким горным породам приурочены выходы источника.

99

2. Установить петрографический состав и мощность горных пород, слагающих водоупорные и водоносные горизонты.

3. Составить схему обнажения, зарисовать ее или сфотографировать.

4. Определить физические свойства воды, прозрачность и температуру.

5. Минеральные отложения вокруг источника и их состав.

6. Определить расход воды источника в единицу времени.

7. Каково влияние источника на окружающую местность (наличие провалов, размывов, оползней и т. д.).

8. Характер растительного покрова вокруг источника.

9. Нанести на карту местонахождение источников.

10. Как используется источник.

11. Наметить меры по охране и благоустройству источника.

 

Изучение малых рек

 

Работу по изучению малых рек на территории своей местности можно проводить в таком порядке:

1. Рельеф бассейна реки.

2. Почвы и растительность поймы.

3. Изучение долины рек.

4. Характеристика основных элементов русла реки и составление поперечного профиля.

5. Режим реки (уровень, расход, свойства воды, ледовый режим и т. п.).

6. Хозяйственное использование реки и  меры ее охраны.

 

Изучение озера

 

Изучение озера ведется по следующим вопросам:

1. Географическое положение озера. Его происхождение,

2. Рельеф берега. Горные породы, слагающие берега, дно и прибрежную часть.

3. Режим озера: характер течений, источники питания, приход и расход воды, сроки замерзания и вскрытия, толщина ледяного покрова и др.

4. Физическое состояние воды (температура на разных глубинах, прозрачность, цвет, состав).

5. Растительный и животный мир озера.

6. Глазомерная съемка озера, определение его площади, промеры глубины и составление профиля поперечного сечения в различных направлениях.

7. Народнохозяйственное значение озера.

8. Охрана озера от зарастания, загрязнения и замора.

9. Составление физико-географической характеристики озера.

100

 

КОМПЛЕКСНОЕ ФИЗИКО-ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ

ТЕРРИТОРИИ СВОЕГО КОЛХОЗА (СОВХОЗА)

 

Комплексное физико-географическое изучение территории своего колхоза — одна из сложных проблем в краеведческой работе сельских школьников.

Задача здесь заключается не только в изучении учащимися отдельных сторон природных условий (рельефа, геологического строения, почв, растительности и др.) своей местности, но и в том, чтобы, рассматривая территорию колхоза как природно-территориальный комплекс, раскрыть взаимосвязь и взаимозависимость между его природными компонентами. Эта работа занимает продолжительное время и требует хорошей подготовки и учителя и учащихся — членов краеведческого кружка.

Готовясь к комплексному изучению территории колхоза, на теоретических занятиях кружка необходимо восстановить прежние знания учащихся о рельефе и геологическом строении, почвах, растительности и т. п. Необходимо по литературным источникам ознакомиться с физико-географическими условиями природной зоны, в пределах которой находится колхоз, заранее заготовить планы или карты земельных угодий, подготовить нужное для полевых исследований оборудование (рулетку, шнур, компас, нивелир, угломер, рейки, лопаты, блокноты и т.д.). Комплексное физико-географическое изучение целесообразно вести в несколько этапов:

1. Предварительное ознакомление учащихся с природными

условиями колхоза, выделение на его территории характерных урочищ, установление, к какому ландшафтному региону

они относятся.

2. Экскурсионное изучение характерных для поверхности колхоза урочищ (балка, овраг, речная долина, водораздельная равнина и т. п.). Экскурсионное изучение урочища предполагает:

а) составление плана урочища;

б) изучение микрорельефа и составление морфометрической характеристики (форма поверхности, экспозиция, степень расчлененности);

в) изучение и описание геологических обнажений (местоположение, протяженность, высота обнажения, мощность горизонтов, строение и состав слагающих их пород, мощность слоев и условия их залегания;

г) изучение и описание почв, их типы, размещение, средняя мощность почвенного покрова, структура, окраска, температурный режим, степень увлажнения. Составляются элементарные карты-схемы почв изучаемого участка;

д) изучение и описание гидрографических условий урочища;

101

е) изучение и описание растительного покрова, типы растительности, видовой состав, ярусность, характеристика растительных сообществ и др.

3. Составление физико-географического профиля наиболее характерных для территории колхоза урочищ.

4. На заключительном этапе комплексного физико-географического изучения территории своего колхоза обобщается весь собранный учащимися материал, изготовляются соответствующие карты-схемы, графики, чертежи, составляется комплексное описание территории колхоза.

Примерная программа изучения местного колхоза (совхоза)

1. Название населенного пункта. Название колхоза (совхоза).

2. Экономико-географическое положение.

3. Природные условия и их хозяйственная оценка,

4. Общая характеристика земельного фонда:

а) площадь (в га);

б) структура (пашня, сенокосы, сады и ягодники, леса, кустарники, прочие земли);

в) сельскохозяйственные угодья (всего в га и в % по отношению к земельному фонду; их структура);

г) мероприятия по улучшению земельного фонда (орошение, осушение, известкование, посадка лесных полос я т.п.).

5. Специализация хозяйства колхоза (совхоза).

6. Характеристика земледелия:

а) структура;

б) распределение посевных площадей по культурам (в га и в %);

в) основные показатели развития (посевная площадь в га, урожайность в ц, валовой сбор в ц);

г) мероприятия по повышению урожайности сельскохозяйственных культур.

7. Характеристика животноводства:

а) структура, поголовье скота;

б) основные показатели развития (надои молока, производство говядины, свинины, яиц, настриг шерсти)

в) мероприятия по повышению продуктивности животноводства.

8. Производительность труда:

а) производство валовой продукции в среднем на одного трудоспособного колхозника;

б) затраты труда на производство 1 ц продукции (зерна, молока, мяса, овощей и др.);

в) мероприятия по повышению производительности труда.

9. Межхозяйственные кооперированные связи:

102

а) по строительству и производству строительных материалов;

б) по откорму крупного рогатого скота и свиней;

в) по производству продукции птицеводства;

г) по переработке сельскохозяйственной продукции;

д) на конкретных примерах показать экономическую эффективность межхозяйственных кооперированных связей в развитии сельскохозяйственного производства.

10. Материально-техническая база:

а) количество сельскохозяйственных машин;

б) сколько гектаров приходится на один трактор (в га);

в) сколько гектаров зерновых приходится на один комбайн (в га);

г) какие виды работы механизированы;

д) электрификация сельскохозяйственного производства

(откуда хозяйство получает электроэнергию к где она расходуется, количество стационарных электродвигателей, стоимость 1 кВт -ч электроэнергии);

е) перспективы механизации и электрификации колхозного производства.

11. Трудовые ресурсы:

а) количество трудоспособных;

б) распределение трудоспособных по профессиям (механизаторы, животноводы, строители, разнорабочие и т. д.);

в) учеба колхозных кадров (колхозные стипендиаты, обучающиеся на очных отделениях вузов и техникумов; учатся заочно в вузах и техникумах; учатся на очных и заочных курсах, в профтехшколах, школах механизаторов и других школах по подготовке специалистов для сельского хозяйства);

г) экономическая и техническая учеба Б колхозе (школы мастеров сельского хозяйства, экономические семинары по профессиям, курсы повышения квалификации и др.).

12. Социалистическое соревнование (его эффективность, передовики сельскохозяйственного производства, меры материального и морального поощрения передовиков производства и т. п.).

13. Культурно-бытовые условия:

а) просветительные и культурно-бытовые учреждения (клубы, школ;:,!, библиотеки, детские сады, магазины, мастерские бытового обслуживания и др.);

б) мероприятия по благоустройству населенных пунктов (озеленение и благоустройство улиц и площадей, газификация, водоснабжение и др.);

в) жилищное хозяйство (типы индивидуальных и кооперативных застроек, усадьбы колхозников и их планировка и др.);

г) мероприятия по улучшению бытовых условий и культурного обслуживания.

103

 

КОМПЛЕКСНОЕ ЭКОНОМИКО-ГЕОГРАФИЧЕСКОЕ

ИЗУЧЕНИЕ МЕСТНЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ

 

Это изучение предполагает подробное изучение учащимися вопросов планирования, экономики и организации социалистического производства, производственных отношений и социальных условий рабочих и инженерно-технических работников. Проводится оно путем организации тематических экскурсий, встреч, бесед со специалистами народного хозяйства, детального ознакомления учащихся с научно-популярной, справочной, краеведческой литературой, материалами местной периодической печати, местных плановых органов и т. п.

Примерная программа изучения местного

промышленного предприятия

1. Полное название предприятия, время и причины возникновения. К какой отрасли промышленности относится предприятие.

2. Экономико-географическое положение предприятия.

3. Основные периоды развития.

4. Структура предприятия:

а) ведущие цехи;

б) основные виды выпускаемой продукции;

в) производственные связи.

5. Основное сырье и его использование:

а) виды сырья;

б) расходы сырья на единицу продукции;

в) отходы производства и их использование.

6.Топливо и энергия:

а) виды топлива;

б) расход топлива на единицу готовой продукции;

в) источники электроснабжения.

7. Готовая продукция (полуфабрикаты) предприятия:

а) основные виды продукции (полуфабрикатов) в натуральном выражении;

б) рост производства основных видов продукции;

в) основные районы потребления продукции.

8. На основе данных вопросов 5—7 составить карту-схему производственных связей по сырью, топливу, электроэнергии и готовой продукции.

9. Вопросы повышения производительности труда на предприятии :

а) снижение себестоимости готовой продукции;

б) экономия сырья, топлива, электроэнергии и транспортных расходов;

в) повышение качества продукции.

10. Рабочие, инженерно-технические кадры предприятия:

104

а) численность, образовательный и профессиональный уровень кадров;

б) пути повышения образовательного уровня и профессиональной квалификации;

в) передовые люди предприятия.

11. Перспективы развития предприятия:

а) рост мощности, повышение механизации и автоматизации производства;

б) увеличение продукции, повышение ее качества и снижение себестоимости;

в) социальное развитие.

12. Связи предприятия с другими объектами хозяйства данного населенного пункта и района.

 

Такая работа учащихся способствует всестороннему улучшению трудового воспитания и обучения в общеобразовательной школе. И именно поэтому в декабрьском (1977) постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду» Министерству просвещения СССР и Советам Министров союзных республик предложено «организовать эффективное трудовое обучение и профессиональную ориентацию учащихся с учетом использования близлежащих к школе предприятий, колхозов и совхозов...» [13].

105

 

 

ГЛАВА VI

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА

ПО ШКОЛЬНОМУ КРАЕВЕДЕНИЮ

 

 

§ 1 ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙ – ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР

КРАЕВЕДЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

 

Создание краеведческого музея — составная часть школьной краеведческой работы. Музей — центр организации краеведения и показатель его результатов. Во многих школах краеведческий музей рассматривается как средство улучшения всей учебно-воспитательной работы.

Школьный музей по положению, утвержденному совместным решением Секретариата ЦК ВЛКСМ, министерствами просвещения и культуры СССР 19 августа 1974 г., является одной из форм работы по развитию творческой самодеятельности и общественной активности учащихся. В Положении о школьном музее определены его организационная структура, основные направления в содержании и формах работы. Основой организации и руководства работой школьного музея является принцип самоуправления, осуществляемый советом музея.

Целевое назначение школьных краеведческих музеев — воспитание у школьников коммунистической убежденности, советского патриотизма и гражданского долга, развитие у них общественно-политической активности и познавательных способностей, расширение общеобразовательного кругозора и совершенствование политехнической подготовки.

В последние годы в связи с активизацией краеведческой работы в школах создаются как тематические (историко-революционные, боевой и трудовой славы, литературно-художественные, этнографические, археологические, природоведческие и т. д.), так и комплексные музеи. Последние больше всего соответствуют задачам общеобразовательной школы и являются учебно-материальной базой не только в преподавании географии, но и истории, литературы, биологии и других предметов и в организации внеклассной учебно-воспитательной работы.

Известны комплексные музеи Ново-Курлакской средней школы Воронежской области, Миасской средней школы Красноармейского района Челябинской области, Ново-Кутозской средней школы Башкирии. В настоящее время только в РСФСР насчитывается более 20 тыс. комплексных краеведческих музеев.

106

Очень часто школьные музеи становятся: организационными центрами агитационно-массовой и краеведческой работы среди населения. Они тесно связаны с общественными организациями, научными учреждениями и государственными музеями. Комплексный краеведческий музей Верхне-Яркеевской средней школы Башкирской АССР, например, превратился в народный музей Илишевского района.

Организация краеведческого музея немыслима без активной поисково-исследовательской работы учащихся, проводимой во внеклассное время. Краеведческий материал постепенно накапливается в процессе проведения экскурсий и походов . по родному краю.

Экспонаты, используемые в географическом отделе краеведческого музея, в основном изготовляются учащимися под руководством учителя. Привлечение учащихся к этой работе способствует вооружению их необходимыми для самостоятельной работы знаниями, умениями, навыками и ознакомлению с элементами исследовательской работы.

К экспонатам, используемым при оборудовании географического отдела краеведческих музеев, относятся карты, карты-схемы, диаграммы, картограммы, графики, схемы, таблицы, коллекции, гербарии, макеты, чучела животных, картины, фотографии, монтажи и т. д.

При помощи секторных диаграмм, например, можно изобразить данные о сельскохозяйственных угодьях, удельном весе отдельных отраслей народного хозяйства родного края. Столбчатые диаграммы позволяют показать современное состояние народного хозяйства в сравнении с прошлым и рост-продукции промышленного и сельскохозяйственного производства.

Особое место занимают экспонаты, характеризующие, природные и экономические условия своего колхоза и района. Это карты-схемы, на которых показываются географическое положение колхоза и района, размещение почв к растительного покрова, полезных ископаемых, сельского хозяйства ш промышленности, схемы производственных связей и т. п. Примером может служить схема производственного процесса Орско-Халиловского металлургического комбината Оренбургской области (рис. 7).

Приступая к составлению экономической карты-схемы своего района, например, необходимо вычертить картографическую основу, которая включает картографическую рамку, контуры границ района с указанием соседних районов, основные элементы гидрографии, пути сообщения и населенные пункты. После этого общепринятыми в учебной картографии условными знаками наносятся основные географические элементы, которые в совокупности дают представление об экономико-географических особенностях своего района.

107

108

При составлении карты-схемы сельского хозяйства района наносят основные растительные массивы (леса, кустарники, луга, болота и полезащитные лесные полосы), границы земель колхозов и совхозов, данные об основных направлениях сельскохозяйственного производства с выделением дополнительных отраслей сельского хозяйства (пчеловодство, рыбоводство, лесное хозяйство) и т. д.

Важную роль в школьном краеведении играет любительская фотография. Учитель должен организовать изготовление ТА тематическую подборку фотографий с краеведческим содержанием. Их следует систематизировать и хранить в тематических альбомах или папках с пояснениями и указанием времени и шеста съемки. Из любого фотографического снимка можно самостоятельно изготовить диапозитив.

Для экспонирования в краеведческом музее школы необходимо иметь:

а) коллекцию горных пород своей области (края, АССР);

б) коллекцию полезных ископаемых своей области (края, АССР);

в) коллекцию полезных ископаемых и строительных материалов колхоза, района;

г) гербарии древесных, сельскохозяйственных, лекарственных и медоносных растений своей области (края, АССР);

д) чучела птиц и мелких млекопитающих родного края.

Большим затруднением в создании краеведческих музеев

является отсутствие во многих школах помещений, пригодных для размещения его экспонатов. Но Даже и в тех школах, где отсутствуют специальные помещения для краеведческого музея, собранный краеведческий материал можно экспонировать на отдельных стендах, размещаемых в коридорах.

Изготовить стенд очень просто. Делается деревянная рамка размером 150X100 см. На нее натягивается холст. В центральной части стенда прикрепляется карта полезных ископаемых -своей области (края, АССР). В нижней части закрепляется коробка со стеклянной крышкой. Размеры ее соответствуют длине стенда (150 см), глубина — 3—4 см, ширина 5—7 см. Коробка делится на отделы, в каждом из которых размещаются образцы ископаемых определенной группы: строительные материалы, керамическое сырье, минеральное топливо, руды "черных и цветных металлов и т. д. На образцах делается соответствующая надпись. По краям стенда на табличках дается описание основных видов полезных ископаемых: местонахождение, время открытия или промышленного освоения и в какой отрасли народного хозяйства они используются.

Примерно так же можно экспонировать и другие материалы, характеризующие природу, историю, население и народное хозяйство родного края.

109

Изучение и обобщение опыта организации краеведческих музеев и использование методических рекомендаций Министерства просвещения РСФСР о дальнейшем улучшении деятельности школьных музеев [26] позволили нам разработать следующую схему оформления и экспозиции географического отдела краеведческого музея в школе:

1. Географическое положение своей области (края, АССР). На политико-административной карте

СССР четко должны быть обозначены железные и шоссейные дороги, водные пути и авиалинии, соединяющие область (край, АССР) с крупными промышленными центрами. На карте указываются основные сведения о величине территории в абсолютных цифрах и в процентном выражении по отношению к территории крупного экономического района и РСФСР, обозначаются географические координаты крайних точек области (края, АССР), примерное расстояние до западных, северных и восточных морей Советского Союза и до Москвы.

2. Рельеф, геологическое строение и полезные ископаемые области (края, АССР). Физическая карта с обозначением месторождений полезных ископаемых. Схема геологического строения и профиля рельефа области (края, АССР) по широтной линии между двумя точками. Коллекции горных пород, полезных ископаемых. Фотографии типичных форм строения поверхности отдельных частей или районов.

3. Климат, почвенно-растительный покров и животный мир своей области (края, АССР). В центральной части стенда размещается карта природных зон. На ней в соответствии с местом обитания наклеиваются рисунки или силуэты типичных животных. По краям стенда размещаются карты-схемы почв, растительности, климата и гидрографии. В нижней части стенда в коробках под стеклом помещаются образцы почв, наиболее распространенные в области (крае, АССР).

4. Материалы, характеризующие природные условия своей местности:

а) гербарии сельскохозяйственных культур, лекарственных и других растений;

б) карта-схема почвенного покрова, лесных массивов и полезащитных лесных полос;

в) схема физико-географического профиля наиболее характерной для территории колхоза местности;

г) годовой календарь погоды, включающий среднемесячную температуру, давление воздуха, виды и количество осадков, розу ветров и другие данные.

5. Население своей области (края, АССР), рост его материального благосостояния и культурного уровня.

В центральной части стенда целесообразно поместить карту

110

размещения населения своей области (края, АССР) по данным переписи 1979 г. На диаграммах и графиках даются сведения о численности населения, в том числе городского и сельского, о распределении населения по национальным и социальным признакам. Значительное место на стенде отводится развитию народного образования, науки, культуры, здравоохранения и социального обеспечения. Составной частью этого раздела являются сведения о росте (в диаграммах) материального благосостояния и культурного уровня трудящихся своего села и района.

6. Промышленность своей области (края АССР):

а) карта-схема размещения и развития промышленности в текущей пятилетке;

б) сведения в диаграммах и графиках о развитии основных отраслей промышленности;

в) схема производственных связей ведущих отраслей промышленности ;

г) промышленные предприятия своего села и района. Виды выпускаемой продукции, районы их потребления, рост выпускаемой продукции по годам, задачи предприятий в текущей пятилетке, схемы технологического процесса и производственных связей одного из ведущих промышленных предприятий;

д) фотографии ударников коммунистического труда и сведения об их производственных показателях.

7. Сельское хозяйство своей области (края, АССР):

а) карта-схема сельского хозяйства, на которой показываются основные сельскохозяйственные зоны, размещение сельскохозяйственных культур, района освоенных целинных и залежных земель, районы вспомогательных отраслей сельского хозяйства (пчеловодство, рыбоводство, звероводство);

б) диаграммы об увеличении производства зерновых и технических культур, поголовья скота и его продуктивности, об основных данных электрификации и технической вооруженности сельскохозяйственного производства и данные о перспективах развития сельскохозяйственного производства.

В аналогичном плане могут быть экспонированы материалы сельского хозяйства своего колхоза (совхоза) и района. Здесь же можно поместить сведения о тружениках колхозного села, о благоустройстве села, данные о повышении материального благосостояния и образовательного уровня населения села, колхоза, совхоза.

8. Транспорт своей области (края, АССР):

а) карты-схемы железнодорожного, авиационного, водного, автодорожного и трубопроводного транспорта;

б) карты-схемы развития транспорта области (края, АССР) в годы текущей пятилетки;

111

в) карты-схемы транспортных линий своего района;

г) сведения о транспортных средствах колхоза, района и их развитии по годам, вопросы повышения производительности труда на транспортных предприятиях.

Если в организации тематических экспозиций или музеев основную роль играет учитель-краевед со своим активом из числа членов краеведческого кружка, то создание комплексного музея под силу только коллективу, руководимому директором школы. Директор школы и его заместитель — организатор внеклассной и внешкольной работы — несут основную ответственность за создание и организацию работы музея.

Создается также ученический совет музея, который работает в тесном контакте с комитетом комсомола и советом пионерской дружины. В состав совета в зависимости от объема работы избирается от 10 до 25 человек из числа учащихся VII—IX классов. Методическое руководство работой совета осуществляет учитель-краевед. Из числа членов совета избираются председатель, главный хранитель фондов музея, секретарь, ответственные за отделы и секторы. В комплексном краеведческом музее могут быть созданы отделы истории, археологии, природы, народного хозяйства, населения, литературы и искусства, истории школы, комсомольской и пионерской организаций и другие.

Совет музея составляет план работы, распределяет обязанности между членами и руководителями отделов и секторов. Совет краеведческого музея Красноусольской восьмилетней школы Гафурийского района Башкирии, например, ежегодно разрабатывает для каждого класса краеведческие задания и вручает их учащимся на общешкольной линейке, вносит свои предложения на обсуждение педагогического совета, родительского комитета школы, организует встречи со знатными людьми поселка и района, ведет пропаганду краеведческих знаний и культурно-массовую работу среди учащихся и населения. Работу краеведческого музея в условиях сельских школ следует вести в тесном контакте с правлением колхоза.

Организационно-методическая работа в краеведческих музеях школ может проводиться по следующим направлениям:

1. Дальнейшее развитие и пополнение музея. Это направление включает работу по обновлению содержания экспозиции музея. Для этого составляются задания-поручения как каждому классу, так и отдельным учащимся. Они собирают и оформляют краеведческий материал (обновляют коллекции горных пород, полезных ископаемых, гербариев, изготовляют новые карты, схемы, диаграммы и т. п.).

2. Подготовка и проведение внеклассной краеведческой работы в школе. Ведя эту работу, краеведческий штаб составляет и представляет на утверждение руководства школы распи-

112

сание кружковых занятий, график проведения экскурсий, походов и экспедиций, вечеров, олимпиад, конференций и т. п.

3. Организация общественно полезной краеведческой работы учащихся (организация метеорологических, фенологических и гидрологических наблюдений, ведение днеБника и составление календаря по результатам наблюдений, организация работ по озеленению населенных пунктов и т. п.).

4. Проведение учебной работы. Учебная работа краеведческого музея сводится к проведению уроков по изучению краеведческих тем и разделов по природоведению, физической и

экономической географии СССР и к использованию экспонатов музея в преподавании природоведения, географии, биологии, истории, обществоведения и других предметов.

5. Организация методической работы по краеведению с

учителями начальных классов и учителями-предметниками.

 

§ 2. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА УЧИТЕЛЯ

 

Успешная организация школьного краеведения и его эффективность в учебной и воспитательной работе школы зависят от ряда условий. Среди них самое важное значение имеет теоретическая и методическая работа учителя, практическая его подготовка к краеведческой работе. В связи с этим Н. К. Крупская указывала на необходимость «учителю вооружиться методом изучения окружающей действительности» [18, с. 105].

Готовясь к краеведческой работе, учителю географии приходится знакомиться с обширной краеведческой литературой, изучать природные условия родного края, местные отрасли промышленного и сельскохозяйственного производства и выявлять их географическую специфику, пользоваться статистическими справочниками и экспонатами краеведческих музеев и выставок. Кроме того, необходимо проводить с учащимися экскурсии и походы, организовывать систематические метеорологические, фенологические и другие наблюдения и т. п.

Методическая работа с учителями должна вестись на определенных организационных началах, систематически и планово. В школах и отделах народного образования Башкирии, например, накоплен значительный опыт в организации методической работы с учителями. Активную инструкторско-мето-дическую работу по организации школьного краеведения и туризма проводит здесь республиканская ДЭТС. Здесь систематически проводятся семинары-практикумы, инструктивно-методические совещания с руководителями школ, учителями-предметниками, старшими пионервожатыми и организаторами воспитательной работы школ.

113

Определенную организационно-методическую работу по школьному краеведению ведут районные отделы народного образования республики. Заслуживает внимания опыт Чекмагушевского районного отдела народного образования по школьному краеведению. В начале учебного года роно совместно с внештатным руководителем по туристско-краеведческой работе составляет план методической работы отдела на весь учебный год. План работы включает следующие вопросы:

1. Работа со школьными организаторами краеведческой работы, учителями и старшими пионервожатыми.

2. Работа районного штаба по краеведению.

3. Организация краеведческой работы в школах района.

В соответствии с планом методический кабинет роно регулярно проводит районные семинары для школьных организаторов краеведческой работы и руководителей школ, оказывает им методическую помощь в создании краеведческих музеев и уголков, проведении экскурсий и экспедиций и в организации методических семинаров учителей по использованию краеведческого материала в учебном процессе.

Результаты организационно-методической работы положительно сказываются на постановке школьного краеведения. В школах района созданы постоянные экспедиционные отряды по разведке полезных ископаемых, изучению малых рек и водоемов, сбору лекарственных трав, по созданию летописи комсомольской и пионерской организаций района. В каждой школе проводятся традиционные тематические походы: «Золотая осень», «Навстречу весне», «Здравствуй, лето» и др.

Наблюдения показывают, что в методической помощи больше всего нуждаются учителя сельских школ, В условиях работы сельских школ оправданной формой повышения квалификации учителей являются районные или кустовые семинары по школьному краеведению. В содержание работы таких семинаров включаются вопросы изучения физической и экономической географии своей области, вопросы методики географического краеведения, практическая работа по методике организации географического краеведения.

В условиях многокомплектной сельской школы наиболее удачной формой организации методической работы, оказывающей эффективную помощь учителю в организации краеведения, является межпредметное методическое объединение учителей географии, истории, обществоведения, биологии, литературы и др. Как показывает опыт сельских школ Башкирии, такие объединения учителей в зависимости от количества учителей-предметников и расположения школ могут быть как внутришкольными, так и межшкольными. Последнее приемлемо и для школ городов, райцентров и рабочих поселков.

Межпредметное методическое объединение учителей по школьному краеведению, рассматривая общие организацион-

114

но-методические вопросы в общешкольном плане, руководит работой предметных комиссий по географическому, историческому, природоведческому и литературоведческому краеведению, работой школьного краеведческого музея и спортивно-туристской работой. Практика показывает, что только совместными усилиями учителей можно организовать и вести планомерную краеведческую работу по определенной системе. Формы и методы работы учителей по изучению родного края могут быть самые различные: чтение лекций и докладов, проведение занятий и просмотр кинофильмов краеведческого .содержания, обсуждение рефератов и сообщений, природоведческие и производственные экскурсии и путешествия по городам и достопримечательным местам родного края. Необходимость создания методических объединений по учебному краеведению диктуется не только организационными, но и педагогическими соображениями. При такой организации методической работы с учителями предоставляется возможность совместно работать над решением таких проблем, как:

а) вопросы преемственности в вооружении учащихся краеведческими знаниями в преподавании основ наук;

б) методика осуществления межпредметных связей, находящих свое отражение в содержании и методических приемах использования краеведческого материала в преподавании географии, истории, биологии и других предметов;

в) организация и проведение совместных комплексных учебных экскурсий в природу, на промышленные и сельскохозяйственные предприятия;

г) разработка летних заданий для учащихся по сбору краеведческого материала;

д) создание краеведческого музея и организация его работы.

Краеведческие музеи по своему содержанию выходят за пределы школьной географии. В них должны быть представлены также материалы по археологии, истории, природе, народному хозяйству, этнографии родного края. Поэтому в сборе и обработке краеведческого материала должны принимать деятельное участие не только учителя географии, но и учителя биологии, истории, языка, литературы и других предметов.

В предметных комиссиях, работающих по общему плану межпредметного методического объединения, ведется изучение и анализ учебных программ, учебников и учебных пособий с точки зрения возможностей осуществления краеведческого подхода в преподавании.

Наиболее эффективной формой повышения квалификации учителя по краеведению является самообразование, т. е. самостоятельное изучение природных и экономических условий родного края, краеведческой и методической литературы и источников. «Вез известного самостоятельного труда,— указы-

115

вал В. И. Ленин,— ни в одном серьезном вопросе истины не найти, и кто боится труда, тот сам себя лишает возможности найти истину» ¹.

В целях оказания помощи учителям в планировании самообразования Научно-исследовательским институтом содержания и методов обучения АПН СССР разработаны примерные программы по организации самообразования учителей всех специальностей. В программе для учителей географии наряду с научными и методическими вопросами значительное место занимают вопросы географического краеведения. В объяснительной записке к программе говорится, что работа учителя приобретает творческий характер, если он сам как географ проведет исследовательскую работу по изучению географических особенностей своей местности, составит ее описание [124, с. 76].

Вопросы методики географического краеведения в программе по самообразованию учителя освещены в следующем плане:

а) наблюдение в природе как своеобразный вид самостоятельных практических работ учащихся;

б) практические пути осуществления краеведческого принципа в преподавании географии;

в) методы проведения на местности анализа физико-географических профилей;

г) методы комплексной характеристики своей местности;

д) методы работы на ключевых участках при физико-географическом изучении своей местности;

е) методика изучения своей области (края, АССР);

ж) методы исследования отдельных компонентов географического комплекса и т. д.

В самостоятельной работе учителя значительное место должно занимать углубленное изучение материалов и документов Коммунистической партии и Советского правительства, решений конференций и пленумов обкомов партии. В этих материалах учителя всегда найдут сведения, которые имеют самое прямое отношение к школьной географии и содержанию краеведческой работы. Сбор и систематизация материалов из центральных местных газет являются составной частью самостоятельной работы по школьному краеведению.

В пополнении знаний учителя краеведческим материалом большое место занимают и другие формы. Это — посещение курсов при институтах усовершенствования учителей, исследования краеведческих документов, встречи с местными краеведами и знатоками природы родного края, ведение учителем фенологических, метеорологических, гидрографических наблюдений, изучение материалов краеведческих музеев и т. п.

¹ Ленин  В. И. Поли. собр. соч., т. 23, с. 68.

116

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

В научно-методической литературе и в современной школьной практике географическое краеведение рассматривается как одно из эффективных педагогических средств повышения качества учебно-воспитательной работы, активизации учебно-познавательной и общественно-трудовой деятельности школьников. Географическое краеведение как средство активизации всей учебно-воспитательной работы имеет весьма важное значение в комплексном решении проблем формирования у учащихся коммунистического мировоззрения, нравственного, эстетического, научно-атеистического, физического и трудового воспитания школьников.

Становление и совершенствование географического краеведения в школе непосредственно связано с вопросами развития теории и практики трудовой политехнической подготовки и профессиональной ориентации учащихся. Географическое краеведение рассматривается как необходимое педагогическое условие в практическом решении этой проблемы в преподавании географии и внеклассной учебно-воспитательной работе. Трудно себе представить трудовую политехническую подготовку и профессиональную ориентацию учащихся в преподавании географии вне краеведческой основы.

Источником трудовой политехнической подготовки и развития профессиональных интересов учащихся выступают как содержание, так и формы и методы географического краеведения. Знание учащимися своего производственного окружения, его потребностей в кадрах и требований различных профессий к личности — основное условие в сознательном выборе профессии.

Краеведческая работа имеет весьма важное значение и в изучении индивидуально-психологических особенностей детей. Выяснение отношения учащихся к природному и производственному окружению, к общественно-полезной работе, результаты выполнения заданий являются эффективным средством выявления индивидуальных особенностей учащихся. Изучение же в свою очередь особенностей характера, морально-волевых качеств, мотивов поведения школьников и их взаимо-

117

отношений с товарищами является как бы основой выбора методов и средств воспитательного воздействия на отдельных учащихся и в организации детского коллектива в делом.

Кроме того, совместная поисковая и общественно полезная деятельность в процессе краеведческой работы способствует развитию чувства дружбы и товарищества между детьми, осознанию ими своего общественного долга, приучает их работать в коллективе, подчинять свои интересы интересам коллектива.

Однако педагогическая эффективность географического краеведения может быть достигнута только в том случае, когда оно представляет собой систему в учебно-воспитательной работе. Не отдельные краеведческие мероприятия,, а стройная система краеведческой работы, проводимая регулярно и последовательно, является основным условием повышения образовательно-воспитательного уровня школьной географии.

Передовой педагогический опыт подтверждает, что продуманная организационно-методическая система школьного краеведения во всех звеньях народного образования (школа, рай(гор)оно, обл(край)оно и министерство просвещения) и внешкольных учреждений, разумное педагогическое руководство в сочетании с принципом детского самоуправления, система планирования и контроля является одним из необходимых условий развития систематической и последовательной краеведческой работы в масштабе всей области, края и автономной. республики.

Учебная и внеклассная краеведческая работа как составные части единой системы географического краеведения в общеобразовательной школе взаимосвязаны и взаимообусловлены. Практически нельзя представить одно направление краеведческой работы без другого. Тесная связь учебного и внеклассного краеведения придает всей системе учебно-воспитательной работы определенную преемственность и мобильность.

Задачи и содержание учебного краеведения предопределены требованиями учебных программ. Основное назначение учебного краеведения — практическое осуществление связи обучения и воспитания с жизнью, трудом и практикой коммунистического строительства в преподавании школьной географии, в формировании и развития познавательных способностей учащихся, вооружении их глубокими и прочными знаниями, умениями и навыками.

Внеклассное географическое краеведение обусловлено целями и задачами коммунистического воспитания школьников, его содержание определяется конкретными природно-экономическими условиями родного края. Внеклассное краеведение способствует:

118

— осознанному пониманию учащимися природной среды и ресурсов как необходимого условия в создании и развитии материального производства, источника повышения материального благосостояния и культурного уровня советских людей, сущности проблемы охраны природы и своей роли в решении этой общенародной задачи;

— ознакомлению учащихся с природными и социально-экономическими условиями современного сельскохозяйственного и промышленного производства, с вопросами их техники, технологии, организации, планирования, экономики к перспектив развития народного хозяйства в масштабе своего района, города, области (края, АССР) и страны в целом;

— вооружению школьников политехническими знаниями, умениями и навыками географического и общеобразовательного содержания.

В дидактическом плане основное назначение внеклассного краеведения — это подготовка необходимых условий для осуществления краеведческого подхода в преподавании географии. Достаточно широкий круг знаний учащихся о природных и социально-экономических условиях родного края, сравнительно богатый познавательный опыт, накопленный шжш. в процессе внеклассной краеведческой работы, являются весьма важной психолого-педагогической предпосылкой в активизации учебного процесса и условием практического осуществления систематической и целенаправленной связи обучения и воспитания с жизнью.

Внеклассное географическое краеведение по своей педагогической сущности является связующим звеном между школой и жизнью.

Педагогические принципы, лежащие в основе географического краеведения, и умелое руководство ими предопределяют соответствующие содержанию целенаправленные формы, методы и приемы организации краеведческой работы. Сочетание многообразных форм, методов и приемов — одно из важнейших педагогических условий в успешной организации как учебного, так и внеклассного краеведения.

Систематический отбор, обработка и дидактическое оформление краеведческого материала не только показатель результатов работы учителя с учащимися, но и источник и необходимое условие создания в школе краеведческого музея — организационно-методического центра по дальнейшему развитию и совершенствованию комплексной краеведческой работы в школе.

Педагогическая эффективность функционирования краеведческого музея в школе проявляется прежде всего в его деятельности, осуществляемой в основном в направлениях дальнейшего его развития и систематического обновления экс-

119

понатов, вовлечения школьников в активную краеведческую работу и превращения его в организационно-методический центр в работе учителей, классных руководителей.

Успешная постановка краеведческой работы, повышение ее эффективности в учебно-воспитательном процессе находятся в прямой зависимости от организационно-методической работы учителей по краеведению как внутри школы, так и в масштабе всего района или города.

Активная работа учителя по организации и руководству краеведческой деятельностью школьников является верным источником педагогического его совершенствования, повышения научной эрудиции и методического мастерства.

Наряду с воздействием краеведения на совершенствование учебно-воспитательного процесса краеведение является важным средством совершенствования знаний по основам наук,, трудовых навыков для работы в народном хозяйстве, помогает вплотную подойти к овладению определенными профессиями. Необходимость этого с особой силой подчеркнута в декабрьском (1977) постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду».

120

 

 

ЛИТЕРАТУРА

 

1. Ленин В. И. Задачи союзов молодежи.— Поля. собр. соч. Т. 41.

2. Ленин  В. И. О политехническом образовании. Заметки на тезисы Надежды Константиновны.— Там же. Т. 42.

3. Ленин  В. И. Маленькая картинка для выяснения больших вопросов.— Там же. Т. 37.

4. Программа КПСС. М., Политиздат, 1976.

5. Материалы XXV съезда КПСС. М., Политиздат, 1976.

6. Конституция (Основной Закон) Союза Советских Социалистических Республик. М., 1977.

7. Брежнев Л. И. Участникам Всесоюзного слета трудовых объединений школьников. В кн.: «Ленинским курсом. Речи и статьи». М., Политиздат, 1978. Т. 6.

8. Брежнев Л. И. Речь на XVIII съезде ВЛКСМ, 25 апреля 1978 г. М., Политиздат, 1978.

9. Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе. Постановление ЦК ВКП(б) от 25 августа 1932 г.— В кн.: Народное образование в СССР. М., Педагогика, 1974.

10. Об учебниках для начальной и средней школы. Постановление ЦК ВКП(б) от 12 февраля 1933 г.— Там же.

11. Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР. Принят Верховным Советом СССР 24 декабря 1958 г.—В кн.: Там же.

12. О мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от

10 ноября 1966 г.— В кн.: КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. М., Политиздат, 1972. Т. 9.

13. О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР.— Собр. постановлений правительства СССР, 1978, № 1.

14. XXV съезд КПСС и задачи школы.— Советская педагогика, 1975, № 5.

15. О переходе на бесплатное пользование учебниками учащимися общеобразовательных школ. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР. Собр. постановлений правительства СССР, 1978, № 1.

16. Калинин М. И. О воспитании и обучении. М., Учпедгиз, 1957.

17. Крупская Н. К. Задачи школы I ступени. Опорные пункты педобразования.— Пед. соч. в 10-ти т. Т. 3.

18. Крупская Н. К. Основные линии переподготовки учительства.— Там нее. Т. 3.

19. Крупская Н. К. О краеведческих музеях.— Там же. Т. 8.

20. Крупская Н. К. Важная проблема. Об учебнике и детской книге для I ступени.— Там же. Т. 3.

21. Крупская Н. К. Краеведение и народное просвещение. (Речь на III Всероссийской конференции по краеведению).— Там же. Т. 8.

121

22. Крупская Н. К. О политехнизме.— Там же. Т. 4.

23. О состоянии и мерах улучшения краеведческой и экскурсионно-туристской работы в школах и внешкольных учреждениях РСФСР. Приказ Министерства просвещения РСФСР, № 253, от 3 октября 19G9 г.— Сборник приказов и инструкций, 1969, № 31.

24. Организация краеведческой и экскурсионно-туристской работы в школе. Методическое письмо Министерства просвещения РСФСР.— Сборник приказов и инструкций, 1971, № 5.

25. О природоохранительной работе в школах и внешкольных учреждениях. Методическое письмо Министерства просвещения РСФСР.— Сборник приказов и инструкций, 1972, № 34.

26. Методические рекомендации Министерства просвещения РСФСР по дальнейшему улучшению деятельности школьных музеев.— Сборник приказов и инструкций, 1967, М» 34.

27. Положение о туристско-краеведческой экспедиции пионеров и школьников «Мое Отечество — СССР». Утверждено ЦК ВЛКСМ и Министерством просвещения СССР.— География в школе, 1973, № 2. Общие вопросы школьного краеведения

28. Ахияров К. Ш. Подготовка учащихся к жизни и выбору профессии. Пермь, 1974.

29. Баранский Н. Н. О школьном краеведении.— В кн.: Методика преподавания экономической географии. М., Учпедгиз, 1960.

30. Баранский Н. Н. Девять конкретных предложений по реальной борьбе с формализмом в преподавании географии.— В кн.: Экономическая картография в средней школе. М., Географгиз, 1957.

31. Барков А. С. О научном краеведении.— В кн.: Вопросы методики и истории географии. М., Изд-во АПН РСФСР, 1961.

32. Бондаренко И. И. Краеведение как средство подготовки школьников к выбору профессии.— В кн.: Проблемы профориентационной работы средней общеобразовательной школы. Ростов-на-Дону, 1973.

33. Волкова А. С. Вопросы эстетического воспитания в школьной

географии. М., Просвещение, 1976.

34. Вопросы краеведения в учебно-воспитательном процессе. Челябинск, 1970.

35. Вопросы нравственного воспитания учащихся. Казань, 1971.

36. Вопросы политехнического обучения в преподавании географии. М., Изд-во АПК РСФСР, 1954.

37. География и школьное краеведение/Под ред. Н. Е. Дика. М., Просвещение, 1971.

38. Горева К. П. Использование материалов XXV съезда КПСС в преподавании экономической географии СССР. М., Просвещение, 1977.

39. Ерофеев И. А. Имя Ленина на карте Родины. М., Просвещение, 1977.

40. Зверев И. Д., 3ахлебный А. Н. Теоретические основы природоохранительного просвещения в школе.— Советская педагогика, 1972, № 12.

41. Зверев И. Д. О формировании ответственного отношения уча-

122

щихся к природе в системе коммунистического воспитания.— Советская педагогика, 1975, № 11.

42. Иванов П. В. Педагогические основы школьного краеведения. Петрозаводск, 1966.

43. Изосимов Н. И. Краеведение в школах Сибири. Омск, 1970.

44. Историческое краеведение/ Под ред. Г. М. Матюшина. М., Просвещение, 1975.

45. Изучение географии по новой программе. М., Просвещение, 1970.

46. Краткая географическая энциклопедия. М., Советская энциклопедия, 1961. Т. 4.

47. Краеведение в системе коммунистического воспитания школьников. Благовещенск, 1971.

48. Краеведение и краеведческий подход в преподавании географии/ Под ред. И. С. Матрусова. М., Изд-во АПН РСФСР, 1963.

49. Краеведение — средство связи школы с жизнью.— Советская педагогика, 1960, № 6.

50. Липник В. Н. Роль краеведения в формировании познавательных интересов учащихся.— В кн.: Актуальные вопросы обучения в школе. Л., 1968.

51. Матрусов И. С. Школьное краеведение.— География в школе, 1963, № 3.

52. Матрусов И. С. Школа и охрана природы. М., Знание, 1976.

53. Общие вопросы школьного краеведения. (К Всероссийской конференции по школьному краеведению в г. Свердловске 6—9 апреля 1971 г.)/ Отв. ред. И. С. Юньев. Свердловск, 1971.

54. Организация природоохранного просвещения в средней школе/ Под ред. А. Н. Захлебного. М., Просвещение, 1975.

55. Положить краеведение в основу обучения географии.— География в школе, 1960, № 4.

56. Программы восьмилетней школы. География. М., Просвещение, 1978.

57. Роль изучения края в политехническом обучении школьников/ Под ред. И. И. Бескоровайного. Таганрог, 1961.

58. Самакаев X. А. Вопросы краеведческой работы по географии в средней школе. Оренбург, 1973.

59. Сафиуллин А. 3. Проблемы географического краеведения в сельской школе.— География в школе, 1975, № 6.

60. Сафиуллин А. 3. Основы географического краеведения в сельской школе. М., Просвещение, 1976.

61. Совершенствование процесса обучения географии в средней школе/

Под ред. И. С. Матрусова. М., Педагогика, 1974.

62. Смирнов В. И. Нравственное воспитание старшеклассников в процессе краеведческой работы. Ростов-на-Дону, 1973.

63.Ставровский А. Е. Краеведческая работа в школе. М., Учпедгиз, 1954.

64. Строев К. Ф. Краеведение. М., Просвещение, 1974.

123

65. Эстетическое воспитание учащихся в туристско-краеведческой работе. Сб. статей. Свердловск, 1974.

66. Эльдаров М. М. Роль краеведения в учебно-воспитательном процессе в школе. Махачкала, Дагучпедгиз, 1969.

67. Литературное краеведение в школе. М., Просвещение, 1976. Учебная краеведческая работа

68. Бибик А. Е. Обзор учебников по географии своей области Сибири и Дальнего Востока.— В кн.: Совершенствование содержания и методов обучения географии в школе. М., Просвещение, 1973.

69. Бороздинов Н. М. О задачах изучения темы «Своя область» в курсе географии СССР восьмилетней школы.— Доклады Географического общества СССР. Вып. 7, 1968.

70. БыстроваА. Я. Система краеведческой работы в курсе географии СССР. М., Просвещение, 1970.

71. Герасимова Т.П., Коринская В. А. Методы и формы организации обучения географии. М., Просвещение, 1964.

72. Герштейн Я. А. Краеведческий подход в преподавании краткого экономико-географического обзора СССР в VIII классе.— География в школе, 1966, № 5.

73. Данилов М.А., Есипов Б. П. Основы дидактики. М., Просвещение, 1967.

74. Журкевич В. А., Юрцева Н. С. Изучение географии Белоруссии в курсе географии СССР. Минск, 1972.

75. Кондаков В. А. Краеведческий принцип в преподавании географии. М., Изд-во АПН РСФСР, 1950.

76. Матрусов И. С. Краеведческая основа курса географии СССР.— География в школе, 1966, № 3.

77. Методика обучения географии в средней школе/ Под ред. А. Е. Бибик и др. М., Просвещение, 1975.

78. Пашканг К. В. Нуждаются в дальнейшем усовершенствовании.— География в школе, 1975, № 4.

79. Природно-территориальные комплексы и их изучение в курсе средней школы/ Под ред. К. В. Пашканга. М., Просвещение, 1973.

80. Роль краеведения в формировании экономических знаний учащихся. (Методические рекомендации). Калининград, 1974.

81. Самойлов И. И. Методика обучения экономической географии СССР. М., Изд-во АПН РСФСР, 1960.

82. Сафиуллин А. 3. Изучение географии родного края в VII—VIII классах школ Башкирии. Уфа, 1973.

83. Сафиуллин А. 3. Краеведческий подход и методы его осуществления в преподавании географии.— В кн.: География и краеведение. Вып. 5. Пермь, 1977.

84. Xоптяр А. С. Школьное краеведение как средство развития познавательных способностей подростков. М., Просвещение, 1970.

124

 

Внеклассная краеведческая работа

 

85. Александров И. Н. Охрана природной среды и некоторые задачи школьной географии.— География в школе, 1974, № 4.

86. Базилевская М. П. Знакомство учащихся с методами научных географических исследований.— География в школе, 1968, № 6.

87. Балков В. А. Комплексное исследование малых рек и озер.— Записки Башкирского филиала Географического общества СССР. Уфа, 1971.

88. Богоявленский Г., Смирнов Н., Юньев И. Идут любознательные. Советы юным туристам-краеведам. М., Просвещение, 1965.

89. Болдырев Н. И. Методика воспитательной работы в школе. М., Просвещение, 1974.

90. Бороздинов Н. М. Географические кружки в школе. М., Просвещение, 1970.

91. Воспитание школьников во внеурочное время/ Под ред. Л. К. Балясной. М., Просвещение, 1971.

92. Гладков Н. А. Ленинские принципы охраны природы. Научные основы охраны природы. М., Просвещение, 1971.

93. Горев Н. А. Воспитание у школьников интереса к сельскому хозяйству.— География в школе, 1970, № 5.

94. Голов В. П. Изучение рельефа в курсе географии. М., Просвещение, 1973.

95. Еремин А. В., Следников А. А. Геология. Пособие по факультативному курсу. М., Просвещение, 1971.

96. 3аплатина Г. Н. Изучение колхоза. Экскурсия на промышленное предприятие.— Записки  Башкирского филиала Географического общества СССР. Уфа, 1971.

97. 3аруцкий Б.А., Следников А.А., Солдатов И.М. Олимпиады по краеведению. М., Просвещение, 1965.

98. Изосимов Н. И. Вопросы методики организации краеведческой работы. Омск, 1972.

99. Кальянов К. С. Изучение эрозии почв в школе. М., Просвещение, 1973.

100. Ковальская Н. Я. Методика экономико-географических исследований. Изд-во МГУ, 1963.

101. Ковалевская М. К. Методика изучения экономико-географического положения объекта.— География в школе, 1974, № 4.

102. Ланге К. П., Тимофеев В. Е. Методика наблюдения над сезонными явлениями природы. Куйбышев, 1972.

103. Материалы конференции по школьному краеведению. Челябинск, 1972.

104. Марденский Н. А. Изучение в школе водной эрозии почв.— География в школе, 1973, № 3.

105. Методические рекомендации участникам школьных геологических походов по определению важнейших минералов, горных пород и ископаемых остатков организмов. Воронеж, 1972.

106. Методика полевых физико-географических исследований. М., Высшая школа, 1973.

125

107. Поиск, исследование и камеральная обработка краеведческого материала. Минск, 1969.

108. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. Туризм и краеведение. М., Просвещение, 1976.

109. Природно-территориальные комплексы и их изучение в курсе

географии средней школы/ Под ред. К. В. Пашканга. М., Просвещение, 1973.

110. Сафиуллин А. 3. Внеклассное географическое краеведение в сельской школе. Уфа, 1974.

111. Середа В. И. Система внеклассной работы по географии в средней школе. М., Просвещение, 1972.

112. Соколов Б. Н. Экономико-географическое изучение колхоза. М., Учпедгиз, 1963.

113. Слуцкая Р. Ф. Географическое общество «Глобус». М., Просвещение, 1972.

114. Тематические походы и экскурсии во школьниками. Челябинск, 1973.

115. Тимашева Л. Г. Изучение озер.— География в школе, 1972, № 3.

116. Фокин Р. Ф. Практическое использование в колхозном производстве школьных метеорологических наблюдений.— География в школе, 1973, № 3.

 

Организационно-методическая работа по краеведению

 

117. Бибик А. Е. Научно-исследовательская работа учителя.— География в школе, 1971, № 4.

118. Борисенко А. К. Создание краеведческого музея в Красногорской школе Краснодарского края.— География в школе, 1960, № 6.

119. Борозд и нов Н. М. Как организовать краеведческий музей в школе.— География в школе, 1961, № 6.

120. Герасимов В. П., Оргизко 3. А. Краеведческие музеи и школа. М., Просвещение, 1965.

121. Кнобельсдорф Э. В. О подготовке учителей географии к краеведческой работе в школе.— География в школе, 1963, № 3.

122. Никитин И. В. Самообразование учителя географии.— География в школе, 1968, № 5.

123. О самообразовании учителя.— География в школе, 1971, № 5.

124. Программа по самообразованию.— География в школе, 1972, № 5—6.

125. Примерный учебно-методический план и программа курсов повышения квалификации педагогических кадров школ.— География в школе, 1977, № 3.

126. Положение о школьном музее.— География в школе, 1975, № 1.

127. Федосеева. Т. Н. Об исследовательских работах учителей сельских школ.— География в школе, 1965, № 5.

128. Элькин Г. Ю., Оргизко 3. А. Школьные музеи. М., Просвещение, 1972.

126

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение . . . . 3

Глава I. Система географического краеведения в общеобразовательной школе 9

Глава II. Образовательно-воспитательное значение географического краеведения 16

Глава III. Педагогические принципы организации географического краеведения 28

Глава IV. Учебное краеведение в преподавании географии ... 38

§ 1. Некоторые элементы краеведения в содержании школьной географии —

§ 2. Краеведение в содержании факультативных курсов по географии . 50

§ 3. Краеведческий подход и методы его осуществления в преподавании географии 53

§ 4. Вопросы методики изучения географии своей области (края, АССР) в VII—VIII классах 71

Глава V. Внеклассное географическое краеведение 78

§ 1. Содержание и формы организации внеклассной краеведческой работы 78

Метеорологическая секция 80

Гидрографическая секция 81

Физико-географическая секция ....... 82

Экономико-географическая секция 84

Геологическая секция 85

§ 2. Методы и приемы внеклассной краеведческой работы . . . 91

Организация фенологических наблюдений 92

Гидрографические исследования 98

Комплексное физико-географическое изучение территории

своего колхоза (совхоза) 101

Комплексное экономико-географическое изучение местных предприятий 104

Глава VI. Организационно-методическая работа по школьному краеведению 106

§ 1. Школьный музей — организационно-методический центр краеведческой работы в общеобразовательной школе . . . . 106

§ 2. Научно-методическая работа учителя по школьному краеведению 113

Заключение . . . . 117

Литература . . . . 121